Использование технологии развития критического мышления кандидат пед. наук,

Использование технологии развития критического мышления кандидат пед. наук, доцент Щекина Светлана Станиславовна

Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С. И. Ожегов n Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Основоположники ТРКМЧП Американские исследователи Российские исследователи Ч. Темпл Д. Стилл Д. Огл К. Меридит Д. Халперн И. О. Загашев С. И. Заир-Бек И. В. Муштавинская Е. А. Генике Е. А. Трифонова

О чем это мы? . . . Критическое мышление – это: - способность ставить новые, полные смысла вопросы; - вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; - принимать независимые продуманные решения. -…

Сравнение признаков обыденного и критического мышления Умелое мышление Обычное мышление Оценивающее суждение Гадательное предположение Взвешенное суждение Предпочтение Классификация Группирование Допущение Верование Логическое формулирование выводов Формулирование выводов Понимание принципов Объединение понятий по ассоциации Построение гипотезы Предположение (без достаточных оснований) Предложение мнений с аргументами Предложение мнений без аргументов Формулирование суждений на основе критериев Формулирование суждений без опоры на критерии

Технология РКМЧП позволяет решать задачи: образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; n культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров; n информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; n социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. n

Особенности концептуала n Целью образования служит то, как ученик умеет управлять информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. n Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. n Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Особенности концептуала n Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. n Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов. n Слова «все» , «никто» , «всегда» , «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей» , «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые» , «иногда» , «порой» , «зачастую» .

Особенности организации n Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. n Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

Технологические этапы 1 -я стадия ВЫЗОВ 2 -я стадия 3 -я стадия ОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ n. Актуализация n. Получение n. Рождение знаний n. Побуждение интереса к получению новой информации n. Постановка учеником собственных целей обучения новой информации n. Корректировка поставленных учеником целей обучения нового знания n. Постановка учеником новых целей обучения 10

1. ВЫЗОВ (EVOCATION) n актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме; n пробуждение интереса к изучаемой теме; n обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний; n побуждение ученика к активной деятельности.

Приемы вызова n «З-Х-У» (знаю – хочу узнать –узнал). n Прием графической организации материала, поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. «V» я это знал(а) , , «+» новое для меня «-» я думал(а) иначе «? » непонятно, интересно, нужно разобраться

2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING) n активное получение новой информации; n осмысление новой информации; n соотнесение новой информации с собственными знаниями; n отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Как организовать осмысленное чтение Правило « 3 -х П» ТКМ Познакомиться Понять Применять

3. РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION) n целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; n выработка собственного отношения к изучаемому материалу; n выявление еще не познанного; n анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций; n поиск тем и проблем для дальнейшей работы ( «новый вызов» ).

Формы и средства развития КМ n сбор данных n анализ текстов n сопоставление альтернативных точек зрения n коллективное обсуждение n разные виды парной и групповой работы n дебаты n дискуссии n публикации письменных работ учащихся

ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РКМ n РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ВОПРОСОВ; n ВИЗУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА; n ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ n СХЕМЫ n ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думает6 е…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? ? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

й ски че с ти ак ро Пр воп Тв Уточняющий вопрос й ны оч ен ос Оц вопр ? ор во чески пр ос й Вопрос интерпретация Пр о во стой пр ос Ромашка Блума

Ромашка Блума n Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют n n n знания фактического материала, т. е. ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял…. » , «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему? ) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…? » Практические вопросы – «Как мы можем…? » «Как поступили бы вы…? »

Стратегия «Инсерт» ( «Условные значки» ) (1) I – interactive N – noting S – system E – effective R - reading & T – thinking самоактивизирующая (диалоговая) системная разметка для эффективного чтения и размышления « » – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе «? » – есть вопросы

Стратегия «Инсерт» ( «Условные значки» ) (1) Значки Ключевые слова + – ? 22

Инсерт (условные значки) V (осознать новые знания) Я это знал + - (исправить неверные предположения) (исправить неверные предположения Это для меня Это абсолютно противоречит новое тому, что я знал ? (побудить дальнейший интерес к теме) Я хочу знать об этом больше

Приемы РКМЧП: n Кластер

Графические организаторы: «Кластеры» (1) выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди Важно в тексте, с которым работаешь: 1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема). 2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации). 3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Графические организаторы: «Кластеры» (2) Категория 1 Категория 2 Ключево е слово Категория 4 Категория 3 26

Графические организаторы: «Денотатный граф» (1) (от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ выделения из текста существенных признаков понятия. Методика построения денотатного графа: 1. Выделение ключевого слова или словосочетания. 2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

Графические организаторы: «Денотатный граф» (2) 3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т. д. : глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться, базироваться; глаголысвязки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). 4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – "веточки". 5. Соотнесение каждого слова "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т. д.

Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З – что мы знаем Х – что мы хотим узнать Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/ А Б В Г а б в г У – что мы узнали и что нам осталось узнать Источники, из которых мы намерены получить информацию 1 2 5 4

Мысль в подарок… Умеющие мыслить умеют задавать вопросы. Э. Кинг

Таблицы вопросов «Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Как звали…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…? Дайте три объяснения, почему… Объясните, почему… Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Что, если…? 33

Выглядит, как… звучит, как…? n Прием направлен на присвоение понятий n Например понятие «Технология» Выглядит, как… Звучит, как… Часы конвейер Тиканье маятника Шум станка 34

«Плюс-минус-вопрос» «+» Самый экономичный вид энергии Энергия будущего «-» «? » Радиация Аварии на АЭС 35

«Концептуальная таблица» Линии сравнения Команда Снаряжение Опыт Погода Удача Роберт Скотт Руал Амундсен

Сюжетные таблицы Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Эффективная лекция Бортовой журнал Известная информация и предположения Новая информация … … 38

Приемы по развитию навыков решения проблем n Мозговой штурм n Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии n n Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) n 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения) n Аквариум

Дерево предсказаний n Ствол – тема n Ветви – предположения n Листья – основания предположения Город надежно защищен Городу грозит катастрофа Защитит ли дамба наш город?

Стратегия решения проблемы I D E A L И Д Е А Л Идентифицируйте проблему. Доберитесь до ее сути. Есть варианты решения! А теперь - за работу! Логические выводы. 42

Лист для решения проблемы 1. Какую главную проблему должны решить герои? 2. Какой информацией снабдил вас автор? 3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям? 4. Каковы три главных способа решения проблемы? Какой из выбранных способов наилучший и почему? 43

Прием «ФИШБОУН» Причина Проблема Вывод Факты

Прием «фишбоун» Причина: Проблема: Причина: трансграничные перемещения атмосферных загрязнений загрязнение воды Мирового океана на территории одних государств другими государствами экологические проблемы Факты: порождают конфликты между 25 тыс. озер Швеции с странами признаками окисления 90% загрязнений в Норвегии из других стран (Рур, Бирмингем, Люксембург) Факты: 1978 г. – авария танкера у берегов Бретани – разлив нефти – 2 тыс. км 2. 1975 г. – аналогичная авария в Малаккском проливе – конфликты Вывод: Экологические конфликты расширяются и имеют глобальный характер 45

Перепутанные логические цепочки n Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные n Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки n Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Прием составления глоссария n Проводится игра с интригующим названием «Таинственные значки» n Из списка слов – каждый из играющих выбирает одно или два и рисует их в виде символов – глоссов n При этом никто не знает о выборе другого игрока n Создается выставка и все отгадывают рисунки друга n После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его n Можно составить словарь – глоссарий

Приемы по развитию навыков прогнозирования n Верные и неверные утверждения n В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения n На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии n n Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) n 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения) n Аквариум

АКВАРИУМ Эксперт Рыбки Наблюдатель Эксперт Ведущий

Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения n Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет. n Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов. n Свободное письмо, эссе n Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава n Методики КСО

Что можно считать творческим продуктом учебной деятельности? n Схема n Кластер (интеллектуальная карта) n Рисунок n Эссе n Загадка n Стихотворение n …

6 ШЛЯП КРАСНЫЙ – мне все понятно; ЖЕЛТЫЙ – мне не все понятно; ЗЕЛЕНЫЙ – мне многое непонятно; СИНИЙ – я хочу принять участие в дискуссии, хотя не уверен в своих знаниях; ФИОЛЕТОВЫЙ – я знаком с отдельными положениями (словами); ЧЕРНЫЙ – мне все непонятно, я послушаю мнение других

«Оценочное окно» Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить

Красивое многоточие… (5 мин. ) Пишем синквейн Правила написания синквейна: 1. 2. 3. 4. 5. Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

синквейн Солнце, Большое, яркое, Солнце, Раскаленное, газообразное, Светит, греет, радует, Излучает, нагревает, обжигает, Солнце очень горячее тело. Солнечное излучение несет энергию. Шар. Звезда. 56

Даймонд АВТОР умный, интересный, рассказывает, удивляет, размышляет, выстраивают встречу собеседников, спрашивает, ищет, открывает думающий, интеллигентный ЧИТАТЕЛЬ

Даймонд Лист дерева Рождение зеленый, яркий светит, растет, цветет жара, движение, покой, холод увядает, засыпает, затуманивается коричневый, старый Смерть

Правила написания даймонда: 1. тематическое слово, 2. два признака-прилагательных, 3. три функции — глагола, 4. строка, объединяющая и встречающая смыслы и роли двух объектов или субъектов, 5. снова три глагола-действия, присущие другому субъекту, 6. два признака и 7. итоговое слово. Получается бриллиант, обобщение строгой огранки.

Прием «перекрестная дискуссия» Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках ДА НЕТ Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3 -4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.