Использование современных педагогических технологий в ДОУ

«Использование современных педагогических технологий в ДОУ. » лекция Котляковой Татьяны Анатольевны к. п. н. , доцента

Актуальные проблемы дошкольной педагогики o поиск путей интенсификации обучения, поиск и разработка новых педагогических технологий.

Значение инновационной деятельности: повышение ответственности ДОУ за условия и результаты экспериментирования, а органов управления образованием – за обеспечение целесообразности, системности, научной обоснованности экспериментов и инноваций; o повышение разнообразия образовательных услуг и форм образовательной деятельности; o создание более благоприятных условий для получения образования, физического и духовного развития детей, их социальной адаптации; o создание новой системы методической работы и управления в образовательных учреждениях; o

создание более благоприятных условий и расширение возможностей сельских детей в получении повышенного уровня образования; o создание единых научно-педагогических, методических, нормативных, правовых основ функционирования образовательных учреждений повышенного уровня общего образования; o повышение эффективности и социальной направленности образовательных учреждений коррекционно-адаптивного типа. o

Педагогическая технология в дошкольном образовании o представляет совокупность психолого- педагогических подходов, определяющих содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательнообразовательный процесс, описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Принципиально важная сторона педагогической технологии o позиция ребенка в воспитательно- образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!» . Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. o Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели, например: авторитарной, карьернорасчетливой.

Игровая технология развития дошкольников: o совокупность, порядок всех видов и подвидов игр, используемых с целью формирования многообразных детских культур. o игровые цепочки, взаимосвязанные и взаимообусловленные между собой. o целостный комплекс, охватывающий определённую часть образовательного процесса и объединённый общим содержанием, сюжетом, в который последовательно включены группы игр, их элементов, фрагментов и игровых упражнений, направленных на формирование определённых качеств культурной личности.

Компоненты игровой технологии: - игровой мотив; - игровой сюжет-ситуация; - игровой сквозной персонаж; - игровой характер деятельности; - игровой атрибут; - дидактические и др. виды игр; - предметно-игровая среда; - условия для развития творчества; - игровое обсуждение результатов.

Игровые технологии ДОУ № 60 г. Ульяновск

Проблемное обучение o обучение не прямым, а опосредованным способом через осознание и решение проблемы. Одним из вариантов проблемного обучения является метод проектов.

Методом проектов: o способ организации познавательно- трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта. o совместную деятельность педагога и учащихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта.

Основные цели метода проектов: o - научить детей самостоятельно достигать намеченные цели; o -научить детей предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели; o -сформировать у детей умение работать с информацией; o -сформировать у детей навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта, навыки работы и делового общения в группе.

Методика работы над проектом включает 5 этапов o 1. целеполагание o 2. планирование o 3. реализация проекта o 4. презентация результатов o 5. рефлексия

Критерии оценки проектов: o социальное значение проблемы, o актуальность и важность поставленных проблем, o самостоятельность разработки проекта, o реалистичность, o экономичность, o перспективность, o результаты.

Виды проектов: o 1. По характеру доминирующей в проекте деятельности: - поисковая (поисковый проект); - исследовательская (исследовательский проект); - творческая (творческий проект); - ролевая (игровой проект); - прикладная (практико-ориентированный проект); - ознакомительно-ориентировочная (ориентировочный проект).

Исследовательский проект «Тайны океана» для детей 5 -6 лет

Виды проектов: o 2. По предметно-содержательной области: - монопроект, в рамках одной области знаний; - межпредметный проект, на стыке различных областе o 3. По характеру координации проекта: - непосредственный (жесткий, гибкий); - скрытый.

Межпредметный проект «Сказка – Пых» для детей 4 -5 лет

Виды проектов: o 4. По характеру контактов (среди участников одной школы или ДОУ, несколько ДОУ одного города, региона, страны, разных стран мира).

Проект творческой группы ДОУ № 99, 102, 194 «Детский дизайн»

Виды проектов: o 5. По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый). o 6. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный и т. п. ).

Массовый проект «Кошки»

Требования к использованию метода проектов в ДОУ: o -в основе любого проекта должна лежать проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск; o -это «игра всерьёз» ; результаты её должны быть значимы для детей и взрослых; o -обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Музейная педагогика традиция художественного воспитания музейными средствами, опирающаяся на просветительскую работу и музейную дидактику.

Структура музейнопедагогического процесса - единое целое трёх компонентов: o Музейный педагог o Музейный зритель o Музейный предмет

Музейная педагогика Досуг в Областном Музее Народного Творчества

Принципы использования музейной педагогики: o Последовательность o Локализация o Кратковременность o Поощрение o Доступность o Наглядность o Содержательность o Гуманизм o Подвижность структуры экскурсий o Сочетание с программой

Формы организации детей в МП o -Постоянные: коллекционирование, работа «Клуба друзей музея» . o -Еженедельные: игры музейного содержания, заполнение музейных словариков, выполнение домашних заданий. o -Периодические: образовательные и обзорные экскурсии, исторические спектакли, костюмированные балы, конкурсы и викторины.

Коллекционирование ДОУ № 231 г. Ульяновск

ТРИЗ – Теория Решения Изобретательских Задач o Модель развития воображения по ТРИЗу: Объект – Преобразование признака (значения) – Новый объект

Методы развития воображения: o - Круги «Луллия» o - Морфологический анализ o - Метод фокальных объектов o - Эмпатия o - Типовые приёмы фантазирования: увеличение-уменьшение, делениеобъединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

Список рекомендуемой литературы: o o o o Лебедева Л. И. , Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении. М. , 2000 Маслова С. Г. , Соколова Н. Д. Мы выходим в мир прекрасного. Музейнопедагогическая программа «Здравствуй, музей» . Санкт-Петербург: Спец Лит, 2000 г. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е. С. Полат, М. , 1999 Пантелеева Л. В. Музей и дети. М. : издательский дом «Карапуз» , 2000 г. Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения. // «Завуч» 2003, № 6 Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: От истоков до современности. Санкт-Петербург: Специальная литература, 1999 г. Шамова Т. И. , Малинин А. Н. , Тюлю Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития. Методика исследования. М. , 1993.

Спасибо за внимание !