Использование результатов ВПР в целях повышения качества начального

Использование результатов ВПР в целях повышения качества начального общего образования Семенцова О. А. , ведущий научный сотрудник отдела сопровождения ФГОС ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» , кандидат пед. наук, доцент. email: permmetcenter@mail. ru конт. тел. : 212 -35 -29, 8 919 49 26 035

Какова цель и условия оценивания?

Уважаемые коллеги! Приглашаем учителей начальных классов, зам. директоров по УВР на наши внебюджетные курсы повышения квалификации Методические практико-ориентированные внебюджетные курсы повышения квалификации по актуальной проблеме «Подготовка выпускников начальных школ к выполнению Всероссийских проверочных работ в контексте повышения качества начального образования в 2017 -2018 учебном году» (работа над ошибками) объемом 40 часов (или 72 часа – по выбору участников). Курсы состоятся с 07 ноября по 08 декабря 2017 г. в два этапа: - 1 этап (очно-заочный) – с 07 по 10 ноября 2017 г. ; - 2 этап (заочный) – с 12 ноября по 08 декабря 2017 г. – дистанционное самостоятельное обучение с презентацией итогового проекта. Место проведения курсов: г. Пермь, ул. Екатерининская, 210 (главный корпус). Начало: в 10. 00 часов.

Актуальность курсов Проведенные в 2017 году Всероссийские проверочные работы по русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классах ОУ Пермского края, а также проведенные Всероссийские проверочные работы в 5 классах по русскому языку, математике, биологии и истории среди пятиклассников ОУ Пермского края, онлайн тестирование на метапредметные результаты учащихся 5 -х классов в 2016 году показали большую рассогласованность в достижении образовательных результатов обучающихся. В ходе мониторинговых обследований качества образования (региональных и федеральных) выявлен ряд проблем в планируемых результатах обучающихся и способах их достижения в соответствии с ФГОС (предметных и метапредметных), игнорировании отдельными учителями современных основ методики преподавания учебных предметов в начальной школе. По исследованиям Рособрнадзора выявлены отдельные школы муниципалитетов Пермского края как с низкими результатами обучения обучающихся, так и с завышенными результатами выпускников.

Если никаких последствий для школьников не будет, то для чего тогда вообще проводить ВПР? Что хотят выяснить — ситуацию в школе, компетенцию учителей? • ВПР - это помощь школам в проведении хорошей, качественной, выверенной, стандартизированной общероссийской работы. Такая работа очень важна, прежде всего, для учителей и родителей: они смогут получить объективное представление о знаниях и умениях своих детей. • Очень важно сразу увидеть пробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может испытывать при обучении в основной школе и вовремя корректировать их. Помочь, не дожидаясь, когда к 6 -7 классу проблемы в учебе ребенка вырастут, как снежный ком.

Но в Рособрнадзоре в 2016 году признали, что результаты ВПР пока трудно назвать объективными: число пятерок в некоторых регионах РФ достигало 50%. Почему так получилось? - Скорее всего у некоторых школ было желание приукрасить ситуацию! - Результаты НИКО 2015 года были хуже, чем ВПР в 2016 году! Маловероятно, что уровень подготовки четвероклассников настолько различен в соседние годы. Поэтому мы делаем вывод, что 50% пятерок в некоторых регионах РФ - это явное преувеличение! -От школ ожидается правда, а не максимальное количество пятерок! - Вполне возможны изменения в процедуре оценивания ВПР в будущем. - Возможно, будет изменяться система заданий в содержании ВПР, проверяющих планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО в сторону усложнения.

Возможности ВПР в качестве итогового оценивания планируемых результатов ФГОС НОО • ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных образовательных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. • Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных и метапредметных результатов обучения.

В ходе выполнения ВПР оценивалась сформированность следующих УУД: - личностных (личностное, профессиональное, жизненное самоопределение); - регулятивных (планирование, контроль и коррекция, саморегуляция); - познавательных (поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование, преобразование модели; анализ объектов в целях выделения признаков; синтез; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство); - коммуникативных (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).

Анализ результатов ВПР 2017 г. Границы отметок по математике Отметка за ВПР Диапазон баллов « 2» Пониже нный уровень 0– 5 « 3» Базовый уровень « 4» Повышенный уровень « 5» Расширенный уровень 6– 9 10– 12 13– 18

Анализ результатов выполнения заданий ВПР по математике 2017 г. по проверяемым элементам содержания и проверяемым умениям • У обучающихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; • работать с таблицами и диаграммами; • представлять, анализировать и интерпретировать данные; • использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

Самые сложные задания ВПР по математике

Примеры сложных заданий

Результаты исследования показали наличие ряда проблем в математической подготовке обучающихся: • низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки; • слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; • недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи; • крайне низкий уровень сформированности навыков геометрического конструирования, умения анализировать чертеж, модель, видеть и использовать для выполнения задания все особенности фигуры.

Проблемы подготовки учащихся в части формирования предметных результатов по математике - Недостаточный уровень сформированности групп предметных умений по математике, в том числе: • Решать текстовые задачи, интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Пути решения проблемы: • Включение в содержание уроков математики заданий, формирующих умения выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями; • Включать в уроки задания на работу с разными источниками информации, представленной в разных формах; • Организация «адресной» работы над ошибками; • Регулярное выполнение диагностических заданий, приближенных к ВПР; • Выполнение других нестандартных разноуровневых заданий.

Выполнение самого сложного задания в ВПР по математике - Можно констатировать наличие лишь небольшой доли обучающихся, успешно справившихся с самым сложным заданием. Решение могло быть найдено не только путем нахождения идеи решения, но и путем перебора конечного числа вариантов. - Можно рекомендовать при выполнении заданий повышенной сложности рассматривать с обучающимися различные варианты решения, приучая их к поиску решения, вместо попыток применить готовый алгоритм. - Другая рекомендация является скорее организационной и относится к развитию системы математического образования в школах РФ: Необходимо уже в начальной школе организовать отдельную работу по поиску и поддержке одаренных детей, имеющих математический талант!

Характеристика содержания ВПР по русскому языку 2017 г.

Границы отметок ВПР 2017 г. по русскому языку (произошла коррекция разбалловки, по сравнению с 2016 г. ) Отметка за ВПР « 2» Пониже нный уровень « 3» Базовый уровень Диапазон баллов 0– 13 14– 23 « 4» « 5» Повышенный Расширенный уровень 24– 32 33– 38

ВПР по русскому языку

Лучше всего справились с заданиями:

Самые сложные задания ВПР по русскому языку

Проблемы подготовки учащихся в части формирования предметных результатов по русскому языку - Недостаточный уровень сформированности групп предметных умений по русскому языку, в том числе: • Умения распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении, адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; • Умения составлять план прочитанного; • Умения распознавать части речи в предложении, распознавать грамматические признаки; • Соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы. Пути решения проблемы: • Включение во все уроки учебных предметов заданий на объяснение лексического значения слов, понятий, терминов, употребления их в разных речевых ситуациях; • Создание «банка заданий» для учащихся 1 -4 классов, направленных на формирование умений соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; • Применение на всех уроках практических заданий разных типов на проверку одного и того же умения, групп умений.

Характеристика содержания ВПР по окружающему миру 2017 г.

Границы отметок ВПР по окружающему миру в 2017 г. Отметка по пятибалльной шкале Первичные баллы 2 3 4 5 0 -7 8 -17 18 -25 26 -31

Для сравнения: РЕЗУЛЬТАТЫ НИКО ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 2015 г. Были парадоксальные ответы: Выделенную на карте территорию России узнали 52 - 57% участников, Африку - 59 - 66%, Австралию - около 55%. Участники исследования полагают, что на территории России в естественной среде живут броненосец (примерно 40%, ) попугай ара (около 35%), лев (около 30%), бегемот (около 25%), слон (более 22%), жираф (примерно 17%). Правильно определить на изображении и подписать части тела человека смогли не все: плечо нашли 54 - 61%, голень - 49 - 52%, бедро - 47 - 55% участников. Почти 30% детей не смогли объяснить правило, обозначенное знаком пешеходного перехода.

Результаты ВПР по окружающему миру 2017 г. - Обучающиеся показали хорошие знания материков Земли, хорошо ориентируются в природных зонах; - Знают нормы здоровьесберегающего поведения; - У обучающихся сформировано уважительное отношение к родному краю, они осознанно строят речевое высказывание в соответствие с задачами коммуникации. - Имеют идентифицировать себя как представителя своего этноса, осознания своего «Я» как члена семьи, представителя своего народа, гражданина России, умеют описывать достопримечательности столицы и родного края, но не осознают свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами. - Следует отметить, что не все учащиеся умеют обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.

Самые сложные задания ВПР по окружающему миру Самыми сложными для участников оказались задания, связанные с элементарными способами изучения природы; Особенно трудным для многих оказалось требование сделать вывод на основе проведенного опыта и показать умение проводить аналогии и строить рассуждения (задание 6 (2) и 6 (3)); Трудными для выполнения оказались задания 9 и 10, направленные на понимание значимости семьи и семейных отношений, образования, государства, знания и своей «малой родине» .

Пути решения проблемы: • Изменение содержания и форм, подходов к организации и проведению мониторинговых процедур на школьном уровне, текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся, системность работы ШМО. • Систематическое проведение тренировочных работ в формате ВПР во 2 -4 классах, включение разноуровневых заданий в уроки и внеурочные занятия из разных вариантов ВПР 2015 -2016 гг. , НИКО 2015 г. по учебным предметам, других пособий, олимпиадных нестандартных заданий, из интерактивной образовательной платформы «Учи. ру» .

При отборе заданий важно выдерживать такие принципы: Задания должны быть разнообразными, чтобы не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения – научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по типу заданий как раз этому и способствует; Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1 -2 заданиям такой вывод вряд ли будет объективным; Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне.

Проблемы подготовки учащихся в части формирования метапредметных результатов планомерная работа по формированию у учащихся регулятивных, познавательных умений, в том числе умений планировать выполнение задания, контролировать полноту выполнения задания, контролировать соответствие выполненного задания предложенным формулировкам, оформлять работу в соответствии с предложенными требованиями; ведение карт индивидуального контроля, отражающих положительную или отрицательную динамику в обучении каждого учащегося в соответствии с планируемыми результатами; персональный анализ результатов выполнения ВПР на основе таблиц предметных результатов; разработка индивидуальных маршрутов для учащихся с низкими результатами выполнения ВПР;

Проблемы подготовки учащихся в части формирования метапредметных результатов включение во все уроки учебных предметов согласно учебному плану заданий по работе с текстами разных стилей, типов, жанров; заданий, развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану; включение во все уроки учебных предметов согласно учебному плану заданий на соблюдение норм речи, корректировку речевых и грамматических ошибок, нахождение и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.

Проблемы подготовки учащихся в части формирования метапредметных результатов включение в содержание уроков математики заданий, формирующих умения выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями, умения читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин в соотношения между ними, устанавливать зависимость между величинами; включение в уроки по разным предметам заданий на работу с источниками информации, представленной в разных формах; организация «адресной» работы над ошибками; разработка и использование индивидуальных тематических домашних заданий в соответствии с уровнем и характером затруднений учащегося; выполнение диагностических заданий, приближенных к ВПР.

Использование в образовательном процессе интерактивной образовательной платформы «Учи. ру»

1. У Егора дома номер телефона из 7 цифра. Оказалось, что все цифры идут в порядке убывания, т. е. каждая следующая цифра меньше предыдущей. Егор помнит, что вторая цифра в номере телефона « 8» , пятая– « 5» . 1) Какая цифра в номере телефона идёт четвертой? 2) Перечисли все цифры, которые могут последней цифрой номера телефона. 2. В школьном буфете четыре пиццы, один компот и две булочки стоят 62 руб. , а три пиццы, шесть компотов и пять булочек – 106 руб. Сколько рублей заплатил мальчик за покупку одной пиццы, одного компота и одной булочки?

Желаем Вам творческих успехов в новом учебном году! Надеемся на сотрудничество в рамках проведения совместных семинаров, конференций, форумов и других мероприятий)! Контакты: email - permmetcenter@mail. ru конт. тел. : 212 -35 -29, 8 919 49 26 035