Использование невербальных опорных конструкций в логопедической работе при обучении словообразованию старших дошкольников с ОНР
Цель исследования разработать программу логопедического воздействия по обучению словообразования старших дошкольников с ОНР с использованием невербальных опорных конструкций.
Объект исследования грамматический строй речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР Предмет исследования особенности обучения словообразования старшего дошкольного возраста с ОНР
Гипотеза целенаправленное и систематическое использование невербальных опорных конструкций повышает уровень развития словообразования у дошкольников с ОНР
Задачи исследования 1. Рассмотреть психолого педагогические и лингвистические основы формирования грамматического строя речи у детей с ОНР. 2. Определить место использования невербальных опорных конструкций в педагогическом процессе. 3. Разработать программу обучения словообразованию средствами невербальных опорных конструкций старших дошкольников с ОНР.
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в формировании социальных связей (Ф. А. Сохин, А. М. Богуш, Л. П. Федоренко, А. Г. Арушанова). Сегодня в исследованиях разных авторов достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения грамматическим компонентами оформления высказывания при общем недоразвитии речи. Вместе с тем, поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций.
Методологическая основа Труды таких ученых как Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской, А. В. Ястребовой и других.
n В качестве эффективного коррекционного средства при обучении словообразованию используются невербальные опорные конструкции. Они позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального
Практическая значимость исследования Разработанная программа упражнений с невербальными опорными конструкциями являются эффективным средством речевого развития старших дошкольников с ОНР и может использоваться в качестве дидактического материала на занятиях и в индивидуальной работе.
n Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т. п. ), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.
Виды невербальных опорных конструкций в коррекции ОНР
Для исследования навыков словообразования использовались следующие методики Р. И. Лалаева «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» В. А. Киселева «Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии» Г. В. Чиркина «Основы логопедической работы с детьми»
n При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи: n знакомство с графическим способом представления информации; n развитие умения дешифровки модели; n формирование навыка самостоятельного моделирования
Образование имен существительных со значением женскости (методика Г. В. Чиркиной) Цель: n образование существительных при помощи суффиксов ( иц, их, ок). Материал: картинки с изображением животных. n Словарный материал: тигрица, лисица, волчица, медведица; зайчиха, олениха, ежиха, бельчиха; теленок (корова), ягненок (овца), жеребенок (лошадь), поросенок (свинья). n Ход игры. n Детям предлагаются картинки с изображением животных и задается вопрос: «У львенка мама кто? У тигренка мама кто? » и т. д.
Исследование словообразования глаголов (методика В. А. Киселевой) Цель: n образование глаголов с приставками по демонстрируемым действиям. n Материал: настольный театр – домик, лес, Мишутка. n Сейчас мы с вами придумаем сказку про Мишутку. Я начну эту сказку, а вы будите помогать. «Жил был Мишутка в лесу. Однажды шел он по лесу и увидел на полянке домик. Мишутка к домику (что сделал? ) подошел. Мишутка вокруг домика (что сделал? ) обошел. А потом в домик (что сделал? ) зашел. А потом он из домика (что сделал? ) вышел. С крылечка (что сделал? ) сошел. Через полянку (что сделал? ) перешел и ушел к себе домой. А сейчас ты мне составь сказку про Мишутку.
Образование сложных слов (методика Р. И. Лалаевой) Цель: образование сложных слов Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соковыжималка, пылесос, полотер, глиномешалка. Ход игры. Как называется машина, которая чистит картофель (картофелечистка).
n Таким образом, своевременное появление языковых игр, их богатство, оригинальность и интенсивность — симптом благополучия в речевом развитии детей. А. Г. Арушанова подчеркивает, что ребенку не хватит жизни, чтобы «обыграть» все грам ма тические формы языка. Необходимо стимулировать детскую поисковую активность в сфере грамматики, воспитывать у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой действительности.
Спасибо за внимание! Презентацию выполнила воспитатель МДОУ № 4 Крапивина А. В.
Скачать презентацию Использование невербальных опорных конструкций в логопедической работе при
презентация для сада.ppt