Скачать презентацию ИСКРОВСКАЯ ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук доцент РГПУ Скачать презентацию ИСКРОВСКАЯ ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук доцент РГПУ

Искровская_Методические подходы к подготовке и оцениванию ЕГЭ по истории.ppt

  • Количество слайдов: 161

ИСКРОВСКАЯ ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент РГПУ им. А. И. Герцена, зам. председателя ИСКРОВСКАЯ ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент РГПУ им. А. И. Герцена, зам. председателя предметной комиссии Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий СПб, член Федеральной экспертной комиссии ФИПИ Iskrovskaya. LV@mail. ru

Методика подготовки к ЕГЭ по истории в свете новых требований КИМ Методика подготовки к ЕГЭ по истории в свете новых требований КИМ

Ошибкой является оценка качества знаний, как таковых, а не умений действовать в новых Ошибкой является оценка качества знаний, как таковых, а не умений действовать в новых нестандартных ситуациях, критично мыслить, что просто необходимо современному человеку информационного общества. По результатам международного исследования образовательных достижений учащихся PISA, в котором участвовало около 400 тыс. подростков из 57 стран, наша страна оказалась лишь в четвертом десятке.

Вывести российскую систему образования на новый качественный уровень призваны Федеральные государственные образовательные стандарты начального, Вывести российскую систему образования на новый качественный уровень призваны Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования (далее – ФГОС), а одним из стимулирующих факторов такого перехода может служить Единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Преимуществами ЕГЭ в сравнении с внутришкольной аттестацией и вступительными экзаменами в ВУЗ выступают: единство Преимуществами ЕГЭ в сравнении с внутришкольной аттестацией и вступительными экзаменами в ВУЗ выступают: единство подходов к оценке достижений учащихся по предмету; максимально широкий объем проверяемых элементов (знаний, умений, навыков); низкий уровень субъективизма при оценке результатов; большая дифференциация оценки (от 0 до 100 баллов); широкие возможности для использования заданий определенного формата в рамках текущей аттестации.

В случае отдельных предметов у этой формы экзамена есть серьезные недостатки, которые заставляют В случае отдельных предметов у этой формы экзамена есть серьезные недостатки, которые заставляют постоянно обращаться к анализу результатов его использования. Так, при рассмотрении данной аттестации по истории остро стоит проблема валидности процедуры ЕГЭ; остается проблема чрезвычайной формализации заданий Части 3; стоит вопрос определенного уровня субъективности при оценке Части 3.

Комплексный характер заданий ЕГЭ позволяет проверить уровень достижений учащихся, включая знания, общеучебные и Комплексный характер заданий ЕГЭ позволяет проверить уровень достижений учащихся, включая знания, общеучебные и специальные умения. 1) Знания: знание основных фактов, процессов и явлений, характеризующих целостность отечественной и всемирной истории, периодизации всемирной и отечественной истории;

Сегодня разработка содержания курса истории проходит на нескольких этапах и имеет разные формы Сегодня разработка содержания курса истории проходит на нескольких этапах и имеет разные формы предъявления в рамках системно - организованного комплекса учебнометодических документов, которые регламентируют на разных уровнях цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по заданному направлению подготовки учащихся.

Комплекс учебно-методических документов и материалов: Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерная программа по истории Комплекс учебно-методических документов и материалов: Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерная программа по истории (V-IX кл. ), Примерная программа по истории (X-XI кл. ); Рабочая программа по всеобщей истории, Рабочая программа по истории России; Учебники, Дидактические материалы, рекомендации, Сценарии учебных занятий; Методические Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по истории

Пример. Элементы содержания, которые проверяются на ЕГЭ с привлечением знаний по всеобщей истории (Кодификатор Пример. Элементы содержания, которые проверяются на ЕГЭ с привлечением знаний по всеобщей истории (Кодификатор 2013 года): Раздел Древность и Средневековье 1. 1. 1* Восточнославянские племена и их соседи 1. 2. 1* Возникновение государственности у восточных славян. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства 1. 2. 3* Международные связи Древней Руси 1. 2. 4* Культура Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции 1. 3. 5* Культурное развитие русских земель и княжеств 1. 4. 1* Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Становление органов центральной власти. Свержение ордынского ига 1. 4. 4* Расширение территории России в XVI в. : завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война

1. 4. 5* Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV–XVII вв. Усиление 1. 4. 5* Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV–XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. 1. 4. 6* Смута. Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба с Речью Посполитой и со Швецией 1. 4. 7* Ликвидация последствий Смуты. Первые Романовы 1. 3. 2* Монгольское завоевание. Образование монгольского государства. Русь и Орда. Экспансия с Запада 1. 3. 3* Москва как центр объединения русских земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества Раздел Древность и Средневековье: 21/12* элементов Раздел Новое время: 23/ 16* элементов Раздел Новейшая история: 25/16* элементов

Комплексный характер заданий ЕГЭ позволяет проверить уровень достижений учащихся включая знания, общеучебные и Комплексный характер заданий ЕГЭ позволяет проверить уровень достижений учащихся включая знания, общеучебные и специальные умения: 2) Общеучебные умения: умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности; умение формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.

Комплексный характер заданий ЕГЭ позволяет проверить уровень достижений учащихся, включая знания, общеучебные и Комплексный характер заданий ЕГЭ позволяет проверить уровень достижений учащихся, включая знания, общеучебные и специальные умения: умение осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника; время, обстоятельства, цели его создания; степень достоверности); умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; умение анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (таблица); умение систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса; умение использовать принципы причинно-следственного, структурнофункционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений; умение формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.

Характер учебной деятельности школьников, выделяемый на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Характер учебной деятельности школьников, выделяемый на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и конкретизируемый на основе Примерной программы по истории. Деятельностный аспект подготовки учащихся по истории: Задачи изучения истории: Развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; Формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Структурные элементы подготовки учащихся (группы специальных предметных умений) Работа с хронологией Работа с фактами Структурные элементы подготовки учащихся (группы специальных предметных умений) Работа с хронологией Работа с фактами Работа с историческими источниками Описание (реконструкция) Анализ (объяснение) Работа с версиями, оценками Применение знаний и умений в общении, социальной среде и др.

Соотношение понятий умения и универсальные учебные действия (УУД) Умение показывает степень владения школьником приемом Соотношение понятий умения и универсальные учебные действия (УУД) Умение показывает степень владения школьником приемом учебной работы и входящими в его состав учебными действиями. «Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» (Фундаментальное ядро содержания общего образования)

Группа Характеристика основных видов деятельности ученика (на специальных уровне учебных действий) предметных умений Работа Группа Характеристика основных видов деятельности ученика (на специальных уровне учебных действий) предметных умений Работа с хронологией • Называть время образования… • Называть хронологические рамки периода… • Составлять хронологическую таблицу Работа с фактами • Актуализировать знания из курса всеобщей истории о … • Приводить примеры межэтнических контактов взаимодействий • Систематизировать материал о… • Составлять характеристики исторических деятелей… и Работа с • Характеризовать источники по российской истории… историческими • Использовать историческую карту для объяснения своеобразия источниками геополитического положения России… • Показывать на исторической карте… • Осуществлять поиск информации из различных источников для сообщений о… • Изучать материал о…, сопостовлять и обобщать содержащиеся в них сведения…, использовать их в рассказе о…

Группа Характеристика основных видов деятельности ученика (на специальных уровне учебных действий) предметных умений Описание Группа Характеристика основных видов деятельности ученика (на специальных уровне учебных действий) предметных умений Описание (реконструкция) • Описывать условия жизни, занятия, верования, памятники культуры, предметы быта… • Характеризовать на основе карты территории расселения…, природные условия…, занятия. • Рассказывать о положении отдельных групп населения… Анализ (объяснение) • Объяснять смысл понятий… • Раскрывать причины и следствия… • Характеризовать общие черты и особенности… • Сравнивать… • Раскрывать роль… Работа с версиями, оценками • Давать оценку значения… • Характеризовать личность и деятельность… • Высказывать суждения о значении… • Высказывать и аргументировать оценку деятельности… • Определять свое отношение к …

В рамках системно-деятельностного подхода к подготовке к ЕГЭ главным становится вопрос не столько о В рамках системно-деятельностного подхода к подготовке к ЕГЭ главным становится вопрос не столько о содержании, сколько о способах его изучения.

Пример. Соотношение исторического содержания и видов деятельности Элементы Кодификатора: 1. 4. 6* Смута. Социальные Пример. Соотношение исторического содержания и видов деятельности Элементы Кодификатора: 1. 4. 6* Смута. Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба с Речью Посполитой и со Швецией 1. 4. 7* Ликвидация последствий Смуты. Первые Романовы. Смысловые единицы знаний Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) • Россия на рубеже XVI- XVII Раскрытие существующих в вв. Династический кризис русском обществе противоречий в конце XVI в.

• Царствование Бориса Годунова • Смута: причины, участники, последствия. • Самозванцы • Восстание • Царствование Бориса Годунова • Смута: причины, участники, последствия. • Самозванцы • Восстание И. Болотникова • Освободительна я борьба против интервентов • Патриотический подъем народа. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского Характеристика личности и деятельности Бориса Годунова Объяснение смысла понятий смута, самозванец, интервенция. Раскрытие причин Смуты начала XVII в. Показ на исторической карте направлений походов Лжедмитрия, отрядов И. Болотникова и др. Показ на исторической карте направлений походов польских и шведских интервентов, движения Второго ополчения. Формулировка и обоснование оценки действий участников ополчений.

• Окончание Смуты и возрождение российской государственнос ти • Начало царствования династии Романовых • Окончание Смуты и возрождение российской государственнос ти • Начало царствования династии Романовых Характеристика последствий Смуты для Российского государства • Первые Романовы Формулировка и обоснование оценки итогов правления первых Романовых, изложенных в учебной и другой литературе; сравнение данных разных источников о царствовании Алексея Михайловича; указание хронологических рамок правления первых Романовых и дат событий отечественной и всеобщей истории, случившихся в их царствование; применение исторических знаний для анализа произведений искусства, связанных с временем первых Романовых и т. д. Рассказ о положении людей разных сословий в годы Смуты, на основе различных источников исторических знаний (учебника, исторических источников и др. ). Систематизация исторического материала по теме «Смутное время в России»

Учитель должен уметь с учетом возможностей своих учащихся : Проектировать систему развития умений познавательной Учитель должен уметь с учетом возможностей своих учащихся : Проектировать систему развития умений познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Планировать виды и формы самостоятельной творческой и исследовательской деятельности и ее методическое сопровождение при изучении курса Планировать и предъявлять ученикам перед изучением тем курсов требования к результатам их учебной деятельности

Потенциал учебников по истории Издательского центра «Вентана-Граф» в рамках программы формирования умений учащихся Потенциал учебников по истории Издательского центра «Вентана-Граф» в рамках программы формирования умений учащихся

Создание ориентационной основы Решение задач создания ориентационной основы деятельностиучащихся на страницах учебников деятельности 1. Создание ориентационной основы Решение задач создания ориентационной основы деятельностиучащихся на страницах учебников деятельности 1. Рубрика (перед изучением главы учебника) Изучая эту главу вы узнаете… Этому важно научиться (во 2 издании) 2. - Задание (перед изучением Вспомните! параграфа) с вопросами на установление связей с ранее изученным материалом 3. Памятки рациональных способов действий 4. Введение в основной текст учебников образца правильного выполнения учебных действий (авторами учебника)

Варианты памяток, представленные на страницах учебников ФГОС. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ ПРИМЕРЫ ПАМЯТОК В УЧЕБНИКАХ ФГОС. Варианты памяток, представленные на страницах учебников ФГОС. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ ПРИМЕРЫ ПАМЯТОК В УЧЕБНИКАХ ФГОС. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ Как составить рассказ об исторической личности Как составить план изучаемого текста Как по карте описать расположение государства (города) Анализ общественного движения Как доказывать суждения Исторический анализ художественного произведения Определение причинно-следственных связей Анализ альтернативных оценок, мнений Аргументированное эссе

Возможные виды и формы самостоятельных индивидуальных и групповых работ по выбору учащихся Сообщения Исторический Возможные виды и формы самостоятельных индивидуальных и групповых работ по выбору учащихся Сообщения Исторический комментарий Кинорецензии Художественное и техническое творчество Проектыпрезентации Экскурсии Учебные игры «Погружение в историю» Исследовательские проекты

Пример. Темы для рефератов, докладов и проектных работ Ассирийская военная держава. Ветхий завет и Пример. Темы для рефератов, докладов и проектных работ Ассирийская военная держава. Ветхий завет и его мир. Греческое общество «Темных веков» по поэмам Гомера. Перикл и Клеон – два типа вождей демоса. Античная демократия в свидетельствах современников. Эллинизм в культуре: греко-восточный синтез. Римские моральные ценности. Рим на пути от язычества к христианству. Римское рабовладельческое хозяйство – вилла (по Катону).

Общее направление совершенствования контрольноизмерительных материалов (КИМ) ЕГЭ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические Общее направление совершенствования контрольноизмерительных материалов (КИМ) ЕГЭ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационнокоммуникативные умения выпускников. Сокращается число заданий репродуктивного характера и увеличивается число заданий, направленных на проверку умений: систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники познавательных задач, информации для решения формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний.

Для оптимизации подготовки к выполнению заданий по истории рекомендуется: при планировании учебного материала учителю Для оптимизации подготовки к выполнению заданий по истории рекомендуется: при планировании учебного материала учителю необходимо обратить внимание на те содержательные линии, которые вызвали у экзаменуемых 2012 г. затруднения. Анализ результатов выполнения заданий свидетельствует о том, что хуже всего учащиеся демонстрируют знания по культуре (ср. балл, например, А 4 – 60, 3; А 13 – 54. 3; А 20 – 53)

Планируемы изменения КИМ ЕГЭ Части 2 (В) связаны в том числе с проверяемым знаниями Планируемы изменения КИМ ЕГЭ Части 2 (В) связаны в том числе с проверяемым знаниями по культуре

В 13 Какое из зданий, представленных ниже, было построено в годы руководства страной В 13 Какое из зданий, представленных ниже, было построено в годы руководства страной того же государственного деятеля, при котором была создана данная скульптура? В ответе запишите цифру, под которой оно указано.

Проблема 1. Специфика вопросов культуры состоит в том, что необходимо усвоить значительное количество сведений: Проблема 1. Специфика вопросов культуры состоит в том, что необходимо усвоить значительное количество сведений: имена деятелей культуры, произведения, достижения и т. п. , которые зачастую не связаны с личным опытом (читательским, творческим и т. п. ) и впечатлениями учеников.

Методические решения. Изучение культуры страны в определенный период согласно алгоритма: Историческая обусловленность развития культуры Методические решения. Изучение культуры страны в определенный период согласно алгоритма: Историческая обусловленность развития культуры в данный период. Развитие научных знаний. Выдающиеся ученые. Их достижения. Научные учреждения. Развитие образования. Виды учебных заведений. Характер обучения. Развитие литературы. Художественные направления в литературе. Виды и жанры литературных произведений. Их авторы. Основные произведения. Развитие архитектуры. Архитектурные Выдающиеся зодчие. Памятники архитектуры. стили.

Развитие изобразительного искусства. Художественные направления в изобразительном искусстве. Тематика и жанры изобразительного искусства. Развитие изобразительного искусства. Художественные направления в изобразительном искусстве. Тематика и жанры изобразительного искусства. Мастера изобразительного искусства. Их произведения и вклад в культуру. Развитие музыки и театра. Художественные направления в музыкальном и театральном искусстве. Музыкальные жанры. Композиторы. Их произведения и вклад в развитие культуры. Выдающиеся режиссеры и актеры. Значение их творчества. Характерные черты и особенности культурного развития страны в данный период. Вклад деятелей науки и искусства в отечественную и мировую культуру.

Важной чертой большинства культурных ценностей является материальная форма их выражения. Необходимо знакомить учащихся с Важной чертой большинства культурных ценностей является материальная форма их выражения. Необходимо знакомить учащихся с материальной культурой с опорой на наглядность. Использование в практике формирования умений анализа вещественного источника алгоритма учебных действий.

Пример. Памятка для учащихся «Как изучать вещественный источник» 1. Установите, по возможности, название источника, Пример. Памятка для учащихся «Как изучать вещественный источник» 1. Установите, по возможности, название источника, время и место его изготовления, имя автора (если он известен). Поинтересуйтесь временем и местом находки археологического памятника, местом его хранения. 2. Рассмотрите внимательно источник и детально опишите его внешний вид : форма, материал, из которого он изготовлен, особенности оформления (отделка, орнамент), сохранность.

3. Определите назначение источника. 4. Сделайте вывод, какую историческую информацию он содержит. 5. Оцените 3. Определите назначение источника. 4. Сделайте вывод, какую историческую информацию он содержит. 5. Оцените его художественные достоинства (если они, на ваш взгляд, имеются) 6. Определите возможности использования источника. Здесь и далее некоторые примеры приводятся из пособия Н. Н. Лазуковой, Д. В. Кузина История. Учимся приобретать и осмыслять знания. СПб. , 1999

Пример. Памятка для учащихся «Как изучать архитектурный памятник» 1. Установите название памятника, место нахождения, Пример. Памятка для учащихся «Как изучать архитектурный памятник» 1. Установите название памятника, место нахождения, время создания, имя автора. 2. Определите назначение сооружения (оборонительное, культовое гражданское сооружение). 3. Опишите памятник: а) объясните его связь с окружающей местностью; б) определите его форму, силуэт (прямоугольная, круглая и т. д. ); в) охарактеризуйте его архитектурные элементы (фронтон, колонны и т. д. ), и декоративное убранство (орнамент, лепка и т. д. ); г) опишите внутреннее убранство здания.

4. Определите художественные достоинства памятника. а) установите его архитектурный стиль ( барокко, классицизм и 4. Определите художественные достоинства памятника. а) установите его архитектурный стиль ( барокко, классицизм и т. д. ); б) постарайтесь понять особенности творческой манеры автора сооружения; в) соотношение традиции и новаторства. 5. Установите, какую историческую информацию содержит сооружение (о памятных исторических местах, о военном прошлом, о быте, об эстетических идеалах людей эпохи и т. д. ) Сделайте вывод, какую историческую информацию содержит сооружение ( о памятных исторических местах, о военном прошлом, о быте, об эстетических идеалах людей эпохи и т. д. ) 6. Сделайте вывод о месте памятника в истории и культуре. 7. Выразите свое отношение к памятнику

Пример. Памятка для учащихся «Как давать исторический анализ произведения живописи» 1. Установите название произведения, Пример. Памятка для учащихся «Как давать исторический анализ произведения живописи» 1. Установите название произведения, имя автора, время создания (историческим первоисточником какого времени она является). 2. Определите жанр картины (исторический, мифологический, бытовой , пейзаж, портрет и т. д. ) и живописную технику ее исполнения (масло, акварель, мозаика, фреска , гравюра и т. д. ). Объясните язык картины: особенности изображения, соответствующие жанру картины (условное изображение, символическое, реалистичное и т. п). 3. Постарайтесь определить исторический сюжет картины Вспомните (посмотрите в справочнике), какое известное событие (миф, легенда) или явление положено в основу произведения.

4. Установите название произведения, имя автора, время создания (историческим первоисточником какого времени она является). 4. Установите название произведения, имя автора, время создания (историческим первоисточником какого времени она является). 5. Определите жанр картины (исторический, мифологический, бытовой , пейзаж, портрет и т. д. ) и живописную технику ее исполнения (масло, акварель, мозаика, фреска , гравюра и т. д. ). Объясните язык картины: особенности изображения, соответствующие жанру картины (условное изображение, символическое, реалистичное и т. п). 6. Постарайтесь определить исторический сюжет картины Вспомните (посмотрите в справочнике), какое известное событие (миф, легенда) или явление положено в основу

7. Опишите изображение: когда происходит действие картины (приметы этого времени на картине); где происходит 7. Опишите изображение: когда происходит действие картины (приметы этого времени на картине); где происходит действие ( исторический пейзаж на картине); кто главные герои картины, их облик (внешность, одежда, ее атрибуты, оружие и т. п. ); какое действие происходит в момент воссозданный на картине. Оцените степень достоверности и конкретности изображенного на картине. 8. Постарайтесь понять, какую главную идею хочет выразить автор произведения. Как он передает свое отношение в к происходящему (при помощи цвета, рисунка, композиции и т. д. 9. Сделайте выводы: что нового вы узнали благодаря картине об исторических событиях и явлениях жизни людей в прошлом, о самих людях их быте, нравах, об их культуре. 10. Выразите свое мнение об этом произведении.

Проблема 2. Многие учителя истории считают вопросы истории культуры второстепенными и нацелены скорее на Проблема 2. Многие учителя истории считают вопросы истории культуры второстепенными и нацелены скорее на изучение социально-экономических и политических аспектов истории.

Методические решения. Цель: формирование у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политическими событиями и явлениями, Методические решения. Цель: формирование у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политическими событиями и явлениями, с одной стороны, и их отражением в культуре – с другой. Решения: При изучении социально-экономических, политических аспектов истории следует обращать внимание учащихся на то, как отразились конкретные события и явления в литературе, архитектуре, живописи, скульптуре, музыке и т. д.

Интеграция культурной компоненты истории уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских Интеграция культурной компоненты истории уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских земель, истории XVI–XVII вв. , петровских преобразований, просвещенного абсолютизма, Отечественной вои ны 1812 г. и многих других тем. Пример. Отражение Куликовской битвы в произведениях древнерусской литературы «Задонщине» и «Сказании о Мамаевом побоище» . Идея победы в Отечественной войне 1812 года в произведениях архитектуры (Архитектурные ансамбли К. России в Санкт-Петербурге)

В печати тех лет отмечалось, что это полотно символизирует «беспросветное» время, «всю Русь» , В печати тех лет отмечалось, что это полотно символизирует «беспросветное» время, «всю Русь» , идущую в «никуда» . Изучая материалы параграфа, составьте собственное мнение о времени правления Александра III

Изобразительное искусство Подведение учеников под § 17 и архитектура в первой половине понятия «романтизм» Изобразительное искусство Подведение учеников под § 17 и архитектура в первой половине понятия «романтизм» и XIX века «реализм» в живописи …Сравним образ гусара кисти О. А. Кипренского с изображением гарнизонного офицера на картине П. А. Федотова…

Методические решения проблемы усвоения вопросов истории культуры. Цель: эффективное усвоения объектов проверки ЕГЭ по Методические решения проблемы усвоения вопросов истории культуры. Цель: эффективное усвоения объектов проверки ЕГЭ по культуре. Решения: Организовывать работу учащихся по созданию дидактических материалов для систематизации учебного материала: карточек, тестов, конспектов, таблиц, иллюстрированных словарей по культуре страны определенного периода и т. п.

Планируемы изменения КИМ ЕГЭ Части 2 (В) связаны в том числе с проверяемым картографическими Планируемы изменения КИМ ЕГЭ Части 2 (В) связаны в том числе с проверяемым картографическими знаниями и умениями работать с картой

Задания В 8 -В 10 Задания В 8 -В 10

Возможные темы по работе с картой Киевская Русь: расселение славян и их соседей, древние Возможные темы по работе с картой Киевская Русь: расселение славян и их соседей, древние города, походы князей Удельный период (эпоха полицентризма): княжества, Новгородское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское Борьба с иноземными захватчиками в XIII в. : походы Батыя, Невская битва и Ледовое побоище Золотая Орда Рост Московского княжества в XIV – начале XV в. Объединение русских земель вокруг Москвы при Иване III Василии III Россия в правление Ивана Грозного: рост русского государства, Ливонская война и опричнина Россия в Смутное время

Экономическое развитие России в XVII в. Народные движения в XVII веке (городские восстания, Экономическое развитие России в XVII в. Народные движения в XVII веке (городские восстания, крестьянская война под предводительством Степана Разина) Рост территории Российского государства в XVII в. Походы русских землепроходцев. Внешняя политика России в XVII веке: Смоленская война, Русскопольская война Россия в царствование Петра I: Северная война Экономическое развитие в XVIII веке Участие России в Семилетней войне Российская империя в середине – второй половине XVIII века: а) восстание Пугачева б) внешняя политика (участие в разделах Речи Посполитой, Русскотурецкие войны)

Отечественная война 1812 г. Внешняя политика России в первой половине 19 века Крымская Отечественная война 1812 г. Внешняя политика России в первой половине 19 века Крымская война Кавказский регион в XIX в. Продвижение России в Средней Азии в XIX в. Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX – начале XX в. Участие России Первой мировой войне Гражданская война в России Образование СССР Индустриализация в СССР Великая Отечественная война и т. д.

Учебники по истории Издательского центра «Вентана. Граф» Учебники по истории Издательского центра «Вентана. Граф»

Внешняя политика России § 41 в первой половине XIX века Внешняя политика России § 41 в первой половине XIX века

1). Определите какому внешнеполитическому событию истории России соответствует данная карта. Русско-польская война 1632 – 1). Определите какому внешнеполитическому событию истории России соответствует данная карта. Русско-польская война 1632 – 1634 гг. 2). Назовите имя воеводы, руководившего русскими войсками. Шеин М. Б. 3). Напишите название города, чье имя дало распространенное название событию, изображенному на карте. Смоленск

4). Напишите название мирного договора, подписание которого положило конец изображенным на карте событиям. Поляновский 4). Напишите название мирного договора, подписание которого положило конец изображенным на карте событиям. Поляновский мир 5). Напишите цифру, обозначающую город, недалеко от которого был подписан этот мирный договор. 3 (Вязьма) 6). Какое государство выступало в этом конфликте на стороне России? Швеция 7). Напишите имя правителя, претендовавшего на русский престол в ходе изображенных на карте событий. Владислав

Вопросы и задания по теме: «Восстание под предводительством Е. Пугачева (1773 -1775)» Какое событие Вопросы и задания по теме: «Восстание под предводительством Е. Пугачева (1773 -1775)» Какое событие (восстание) изображено на карте? Кто являлся организатором этого восстания? Под какой цифрой на карте обозначен город, осаждаемый восставшими? Напишите его название. Под какой цифрой на карте обозначен город, под которым правительственные войска нанесли восставшим поражение? Напишите его название. Напишите название города, обозначенного на карте цифрой 3. Почему он вошел в историю данного события. Какие объекты, отмеченные на карте костром, сжигали восставшие и почему? Какие слои населения присоединились к восставшим в результате сожжения уральских заводов? Объясните их участие в восстании. Какой народ, проживающий на территории, выделенной на карте, присоединился к восставшим? Назовите его предводителя, объясните причины участия этого народа в восстании.

Методика проведения историко-географического тренинга Методика проведения историко-географического тренинга

Методика проведения историко-географического тренинга (по А. Ю. Морозову) 1. Определите, что обозначено в легенде Методика проведения историко-географического тренинга (по А. Ю. Морозову) 1. Определите, что обозначено в легенде к карте цифрами. Ответ: 1. – районы сосредоточения русских войск к началу войны; 2 – районы сосредоточения войск Франции и ее союзников к началу войны; 3 – действия французских войск; 4 – действия русских войск; 5 – основные сражения; 6 – районы партизанского движения; 7 – прибытие свежих подкреплений в район Тарутино. 2. С помощью карты расставьте в хронологической последовательности отрывки из мемуаров французского дипломата А. О. де Коленкура. Укажите места событий (в тех случаях, когда это не указано в самих отрывках). С какого события характер войны ощутимо меняется, как это отражено в воспоминаниях?

Д. «Император переправился через реку утром, как только первая дивизия заняла позицию на Д. «Император переправился через реку утром, как только первая дивизия заняла позицию на другом берегу и, казалось, был очень удивлен, узнав, что русская армия, стоявшая под Вильно, отступила уже три дня тому назад. Нужно было показать ему целый ряд донесений и представить ряд приехавших туда лиц, чтобы он поверил этому сообщению» . К. «Наши войска вступили в Можайск на следующий день на рассвете. Император прибыл туда к полудню. Он был очень озабочен… Состояние корпусов, которые он видел, было более чем прискорбным. Численность всех корпусов сильно сократилась. Слава стоила ему дорого» . Ответ: Д (переправа через Неман); г (Вильно); Е (известие об оставлении русской армией Дрисского лагеря); В (Витебск); А(Смоленское сражение); Б (Дорогобуж); Л (Вязьма); И (Гжатск); Ж (Бородинское сражение); З (Можайск); К (у Москвы). Из источника видно, что после Смоленска трудности французов многократно возрастают из-за растущего сопротивления русских войск.

3. Определите, какие географические названия пропущены в текстах. «В то время как мы следовали 3. Определите, какие географические названия пропущены в текстах. «В то время как мы следовали за русской армией, не будучи в состоянии раздобыть хотя бы самые ничтожные сведения о ее передвижениях, там происходила большая перемена. Генерал Кутузов, который под влиянием русского дворянства был назначен главнокомандующим, 29 -го прибыл к армии в (А)_________, между Гжатском и Вязьмой, а император Наполеон еще не знал об этом» (их мемуаров А. -О. де Коленкура). «При самой Москве, в ближайшей деревне, по имени (Б)________, на среди оной, едучи от Бородина на левой стороне улицы, был дом новенький мужичий, где фельдмаршал собрал совет из корпусных генералов. Тут еще была колода толстого дуба, поваленная, где мы, собираясь, сидели, рассуждали между собою о положении нашем. Тут мы согласились не оставлять Москву без пролития последней капли крови, буде то от нас зависеть будет…» (из воспоминаний П. П. Коновницына). Ответ: А – Царево-Займище; Б – Фили.

Наиболее значимыми для оценки готовности участников ЕГЭ к продолжению обучения в учреждениях высшего Наиболее значимыми для оценки готовности участников ЕГЭ к продолжению обучения в учреждениях высшего профессионального образования являются результаты выполнения заданий с развернутым ответом, представленные в части 3 (С) КИМ ЕГЭ по истории. Таких заданий в каждой работе теперь шесть, в совокупности они охватывают основные содержательные разделы курсов истории и направлены на выявление и оценку комплексных умений учащихся.

Задания С 1 -С 3 представляют собой комплекс заданий. Данные задания связаны с Задания С 1 -С 3 представляют собой комплекс заданий. Данные задания связаны с анализом исторического источника и предполагают проведение учеником атрибуции источника; извлечение из него информации; применение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора. Полное правильное выполнение заданий С 1, С 2, С 3 оценивается по 2 балла каждое.

C 1 Характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника. C 2 Умение проводить C 1 Характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника. C 2 Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа. C 3 Умение использовать принципы структурнофункционального, временного и пространственного анализа при работе с источником

Согласно спецификации КИМ ЕГЭ по истории 2012 г. данный тип заданий призван проверять Согласно спецификации КИМ ЕГЭ по истории 2012 г. данный тип заданий призван проверять степень владения выпускником умением давать характеристику авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника. Пример. КИМ формата С 1: С 1. Определите, к какому периоду времени относится данная в отрывке характеристика хозяйства России. Укажите, кто в этот период времени правил российским государством? С 1. О преддверии какой войны говорится в документа? Укажите годы ее начала и окончания. Назовите российского императора, ко времени правления которого относится эта война. С 1. Назовите год, к которому относятся описанные события,

Необходимо ориентировать учащихся на правильное определение объекта атрибуции источника, а именно на то, Необходимо ориентировать учащихся на правильное определение объекта атрибуции источника, а именно на то, сам источник или описываемый в нем факт является предметом обсуждения. При выполнении заданий С 1 -С 3 одной из основных проблем выпускников является невнимательное прочтение исторического источника, что не позволяет выявить опорные слова и словосочетания для атрибуции документа.

Многие учащиеся, отвечая на вопросы С 2, С 3, не могут правильно определить, Многие учащиеся, отвечая на вопросы С 2, С 3, не могут правильно определить, на основе каких источников информации нужно обобщить и представить в ответе сведения: на основе анализа документа или на основе контекстных знаний, отсюда подмена требуемого ответа излишним цитированием рассматриваемого источника.

Ориентируя выпускников на выполнение заданий С 2, С 3, учитель должен обращать внимание Ориентируя выпускников на выполнение заданий С 2, С 3, учитель должен обращать внимание учащихся на количество требуемых элементов ответа, т. е. какие сведения и в каком количестве требуется привести в ответе. Пример. КИМ формата С 2: С 2. На основе текста и знаний по истории назовите органы государственной власти того периода, занимавшиеся управлением хозяйством страны (не менее двух). Назовите одну положительную и одну отрицательную стороны деятельности этих органов власти. С 2. Используя текст документа и знания по истории, назовите не менее трех причин этой войны. С 2. На основе текста и знаний по истории укажите, какие положения названной реформы противоречили интересам освободившихся крестьян. Приведите не менее трех положений.

Некорректность формулировок заданий. Пример. Текст источника. Из произведения древнерусской литературы С 2. Какое значение Некорректность формулировок заданий. Пример. Текст источника. Из произведения древнерусской литературы С 2. Какое значение в отечественной истории имеют описанные события? С каким процессом в развитии государства связаны эти события? Назовите не менее трех положений. Ответ: Стояние на реке Угре означало конец зависимости Руси от Орды Возросла роль Москвы как центра объединения русских земель События связаны с объединением русских земель и образованием единого Российского государства

Задания С 4–С 6 требуют от выпускников владения процедурами исторического познания, использования приемов причинно-следственного, Задания С 4–С 6 требуют от выпускников владения процедурами исторического познания, использования приемов причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. Задание С 4 связано с анализом исторической проблемы, ситуации. Полное правильное выполнение задания оценивается 3 баллами.

Задание C 4 направлено на выявление умения использовать принципы причинноследственного, структурно-функционального, временного и Задание C 4 направлено на выявление умения использовать принципы причинноследственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа при рассмотрении фактов, явлений, процессов. В 2012 году были изменены указания по оцениванию задания С 4, если раньше полностью выполненное задание оценивалось в 4 балла, то теперь оно оценивается в 3 балла.

Определенные трудности вызывает задание на анализ исторической ситуации С 4. Учащиеся не владеют в Определенные трудности вызывает задание на анализ исторической ситуации С 4. Учащиеся не владеют в должной степени умением причинноследственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа при рассмотрении определенной исторической ситуации, когда требуется на основе выделения всех характеристик исторической ситуации: времени, места действия, событий или совокупности событий, людей или социальных групп, определивших ее содержание, установить причины, последствия или историческом значении ситуации. Отсюда имеет место подмена выпускником требуемого теоретического компонента исторического знания фактическим.

Методические решения. Общая логика анализа исторического материала Причины события, явления Сущность (этапы) Следствие (значение) Методические решения. Общая логика анализа исторического материала Причины события, явления Сущность (этапы) Следствие (значение)

Формирование умений учащихся определять причины исторических событий и явлений Формирование умений учащихся определять причины исторических событий и явлений

Причинно-следственные связи можно устанавливать в одной сфере исторической деятельности людей, например, экономической, проследив во Причинно-следственные связи можно устанавливать в одной сфере исторической деятельности людей, например, экономической, проследив во времени, в хронологической последовательности, развитие событий или явлений. Промышленный переворот Рост заводского машинного производства Индустриализация страны

Причины (последствия) явлений можно прослеживать и в различных областях жизни людей: экономической, политической, социальной Причины (последствия) явлений можно прослеживать и в различных областях жизни людей: экономической, политической, социальной и т. п. Такие связи, которые устанавливаются между различными областями жизни страны в один и тот же период времени называются горизонтальными. Экономические причины Социальные причины Промышленны й переворот Политические причины

Причины развития любого события или явления порождены противоречиями , возникающими в истории. Установить их Причины развития любого события или явления порождены противоречиями , возникающими в истории. Установить их - это еще один возможный способ определения причинноследственных связей. Достижение научнотехнической мысли (изобретение паровой машины) Неспос-сть ручного производ-ва удовл-рить растущие потреб-ти Промышленный переворот

Формирование умений учащихся определять сущность события Определение сущности простого события (явления) по ключевым словам Формирование умений учащихся определять сущность события Определение сущности простого события (явления) по ключевым словам Определение сущности сложного события (явления) на основе выделения общего признака, объединяющего все черты, хар-щие событие Определение сущности простого события (явления) на основе выделения главного из признаков его характеризующих Определение сущности сложного события (явления) на основе сопоставления его с аналогичными событиями (явлениями)

Возможны несколько способов определения сущности событий и явлений 1 способ. Для определения сущности события Возможны несколько способов определения сущности событий и явлений 1 способ. Для определения сущности события (явления) можно в его описании выделить ключевое слово или группу слов, без которого характеристика события (явления) теряет смысл . Это слово позволит определить сущность изучаемого вопроса. Например Референдум - всенародное голосование по какомулибо важному вопросу жизни государства

2 способ. Для определения сущности явления (события) можно установить все его черты и из 2 способ. Для определения сущности явления (события) можно установить все его черты и из них выделить главный, отличительный Внедрение технических изобретений в производство; увеличение размеров предприятий; увеличение объемов выпускаемой продукции Замена ручного труда машинным Общие признаки промышленного и ремесленного производства Сущностный признак, характерный только для промышленного производства

3 способ. Для определения сущности события (явления ) можно установить все признаки (события) явления 3 способ. Для определения сущности события (явления ) можно установить все признаки (события) явления и найти то общее, что их объединяет Признаки явления. Власть в стране принадлежит одному человеку; правитель назначает все органы власти; для управления страной создается огромный бюрократический аппарат ит. д. Сущность явления. АБСОЛЮТНАЯ МОНАРХИЯ

Формирование умения выделить последствия события (явления) 1 способ определения последствий – это определить, как Формирование умения выделить последствия события (явления) 1 способ определения последствий – это определить, как анализируемое событие влияло на различные области жизни страны (экономические, политические , социальные и т. д. ). Чем разнообразнее будут связи, которые устанавливаются между изучаемым событием с различными сторонами жизни общества, тем глубже будет понимание учениками прошлого. Пример. Как правило, все видят связь между деятельностью декабристов и их влиянием на последующее революционнодемократическое движение в России. Но их взгляды оказали не меньшее воздействие и на становление либеральной общественной мысли (связи по вертикали . Их нравственный облик вдохновлял не только поэта - демократа Некрасова, но и аристократически изысканную Зинаиду Гиппиус. Помимо идейного и нравственного воздействия, движение декабристов сыграло определенную роль в установлении политической реакции в стране сразу после 1825 года (связи по вертикали).

2 способ. Проследить масштаб воздействия событий в пространстве: определить влияние события (явления) на международные 2 способ. Проследить масштаб воздействия событий в пространстве: определить влияние события (явления) на международные процессы во всем мире, в регионе, в некоторых странах. Пример. Установить связь между выступлением декабристов и освободительным движением в Польше.

3 способ. Можно установить влияние события (явления) во времени. Пример. Как бы неоднозначно не 3 способ. Можно установить влияние события (явления) во времени. Пример. Как бы неоднозначно не оценивали деятельность Павла I, но его закон о престолонаследии просуществовал до 1917 года и ему старались следовать при решении главного вопроса жизни любого государства - вопроса о верховной власти.

Оценки исторических событий (явлений, процессов) могут лежать в разных плоскостях в зависимости от того, Оценки исторических событий (явлений, процессов) могут лежать в разных плоскостях в зависимости от того, что интересует в прошлом. Оценивать события можно по масштабам его воздействия во времени и пространстве. Такой подход соотносится с определением последствий события, он ближе всего к исторической оценке. Пример. Победа в Отечественный войне 1812 года имела международное значение, так как повлекла за собой крушение империи Наполеона.

При оценке события выявляется опыт, который накоплен в деятельности людей в тот или иной При оценке события выявляется опыт, который накоплен в деятельности людей в тот или иной период, значимый для наших дней. Такой подход соотносится с политической оценкой событий. Пример. Для наших дней имеет актуальное значение опыт деятельности I-IV Государственных дум и земств в России.

Версия 2013 г. Пример задания: Многие города Древней Руси возникали на берегах рек. Объясните, Версия 2013 г. Пример задания: Многие города Древней Руси возникали на берегах рек. Объясните, в чём состояли преимущества такого расположения города (приведите три объяснения). Могут быть приведены следующие объяснения: 1) расположение города на берегу реки облегчало его торговые связи, поскольку в Древней Руси водные пути зачастую были более удобными, чем сухопутные; 2) расположение на берегу (особенно высоком) реки делало город менее уязвимым для врагов в случае штурма; 3) город, расположенный на берегу реки, имел больше шансов успешно справиться с пожарами, поскольку большинство построек в Древней Руси были деревянными.

Введение в основной текст учебника образца анализа произведения общественной мысли Текст «Записки об освобождении Введение в основной текст учебника образца анализа произведения общественной мысли Текст «Записки об освобождении крестьян» Анализ документа авторами учебника

Задание С 5 предполагает анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний Задание С 5 предполагает анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса. Полное правильное выполнение задания оценивалось 3 баллами. Задание C 5 направлено на выявление умения формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения

В 2012 г. было скорректировано требование задания С 5: от выпускника требовалось, используя исторические В 2012 г. было скорректировано требование задания С 5: от выпускника требовалось, используя исторические знания, привести три аргумента, подтверждающих избранную им точку зрения В аналогичном задании 2011 г. от выпускника требовалось привести не менее трех фактов, положений, которые могли бы служить аргументами, подтверждающими избранную им точку зрения, т. е. теперь выпускнику недостаточно было привести только факты, ему необходимо было сформулировать полноценные аргументы, по сути, объяснить, каким образом с помощью приведённого факта можно аргументировать данное теоретическое положение.

Из Аналитического отчета ФИПИ 2012 г. «Особенностью социального знания в целом и исторического в Из Аналитического отчета ФИПИ 2012 г. «Особенностью социального знания в целом и исторического в частности является наличие различных оценок, трактовок исторических явлениий, процессов. С этим связан вектор дальнейшего совершенствования данного задания. Предполагается приведение аргументов как в поддержку, так и в опровержение оценки определенного исторического явления, процесса» .

Версия 2013 г. Изменена структура задания С 5. Новое задание предполагает приведение аргументов как Версия 2013 г. Изменена структура задания С 5. Новое задание предполагает приведение аргументов как в поддержку, так и в опровержение оценки определенного исторического явления, процесса. Данное изменение нацелено на расширение комплекса проверяемых умений, в частности включения в перечень умения формулировать и аргументировать различные точки зрения на одну и ту же проблему, что необходимо, например, при ведении дискуссии. Максимальный балл, который можно получить за полное правильное выполнение задания С 5, увеличен до 4.

Пример задания С 5: Высказывается следующая оценка развития России в XVII в. до начала Пример задания С 5: Высказывается следующая оценка развития России в XVII в. до начала реформ Петра I: «Россия в XVII в. находилась в состоянии изоляции от экономических, военных и культурных достижений стран Западной Европы» . Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих её. Укажите, какие из приведённых Вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие опровергают её.

Для успешного выполнения задания С 5 необходимо знакомить учащихся с альтернативными точками зрениями на Для успешного выполнения задания С 5 необходимо знакомить учащихся с альтернативными точками зрениями на исторические события и явления, с различными оценками деятельности одного и того же исторического лица. Систематическое формирование умения доказывать или опровергать предложенную точку (точки) зрения, выносить собственные оценочные суждения, доказывать свою точку зрения, используя для этого не только факты, но и полноценные аргументы, будет влиять на степень успешности выполнения задания С 5.

Методические решения подготовки учащихся к выполнению заданий С 5. Использование проблемно-познавательных задач, например, т. Методические решения подготовки учащихся к выполнению заданий С 5. Использование проблемно-познавательных задач, например, т. н. позиционных задач. Основой позиционной задачи является текст, научный либо публицистический, содержащий материал для реконструкции позиции автора. Решение задачи предполагает определение: 1) позиции автора с реконструкцией аргументов, на которые он опирается; 2) собственной аргументированной позиции ученика

Опричнина в последние годы Анализ альтернативных точек зрения на § 23 царствования Ивана Грозного Опричнина в последние годы Анализ альтернативных точек зрения на § 23 царствования Ивана Грозного изучаемый вопрос Организация применения умений познавательной деятельности Опыт дискуссий С. Ф. Платонов Опыт систематизации знаний и установления межпредметных связей Р. Г. Скрынников

Использование в практике формирования умений аргументировать свою позицию (точку зрения) приемов и уроков дискуссионного Использование в практике формирования умений аргументировать свою позицию (точку зрения) приемов и уроков дискуссионного характера Предметом дискуссии могут выступать версии описания исторических событий, поступки людей, альтернативные оценки исторических объектов, путей исторического развития, способы решения учебной проблемы. Дискуссии могут вестись от своего лица или от лица воображаемого исторического героя (например, во время игры). Характер дискуссий может быть структурированными, предполагающим регламент обсуждения каждого вопроса, и импровизационным.

Пример. Памятка для учащихся по формированию умения вести дискуссию (фрагмент) 1. К дискуссии надо Пример. Памятка для учащихся по формированию умения вести дискуссию (фрагмент) 1. К дискуссии надо хорошо подготовиться: а) четко уясните тему , которую будете обсуждать; б)продумайте логику последовательного раскрытия вашей позиции по рассматриваемому вопросу , наметьте план своего выступления в дискуссии; в) в соответствии с ним сформулируйте свои основные идеи, суждения по проблеме ; г) проверьте правильность логической аргументации в пользу вашего мнения; д) тщательно отберите убедительные факты, доказывающие верность ваших суждений, старайтесь при этом точно указывать источники вашей информации.

2. Во время дискуссии ведите себя спокойно и достойно : а) говорите убедительно, не 2. Во время дискуссии ведите себя спокойно и достойно : а) говорите убедительно, не давайте перебивать репликами ваше выступление, старайтесь не горячиться; б) анализируйте объективно замечания ваших противников: если осознаете, что их замечание ошибочно - приведите новые аргументы в пользу своей позиции; если вы понимаете бесспорную правоту аргументов оппонентов - следует согласиться; если понимаете, что ваши позиции равны и истину в ходе дискуссии установить нельзя , то предложите считать этот вопрос спорным , подлежащим дополнительному изучению.

3. В процессе дискуссии внимательно и терпеливо, до конца, выслушивайте мнение своих оппонентов, постарайтесь 3. В процессе дискуссии внимательно и терпеливо, до конца, выслушивайте мнение своих оппонентов, постарайтесь понять и проанализировать их позицию: задавайте вопросы выступающим с целью полного уяснения непонятных моментов в их выступлениях (об источниках их информации, о достоверности приводимых фактов, о правильности логической аргументации и т. п. ), старайтесь ничего не принимать на веру без достаточного обоснования; Правильно поставленный оппоненту вопрос - может быть аргументом в вашу пользу и т. д.

Задание С 6 представляет собой сочинение на историческую тему, предполагающее анализ деятельности какой-либо Задание С 6 представляет собой сочинение на историческую тему, предполагающее анализ деятельности какой-либо исторической личности. Данное задание носит альтернативный характер: выпускник должен выбрать из четырех предлагаемых исторических личностей одну и, назвав основные направления ее деятельности, охарактеризовать их, указать результаты ее деятельности. Задание С 6 оценивается по двум критериям (указание времени жизни исторического деятеля (К 1) и характеристика основных направлений деятельности и ее результатов (К 2). Полное правильное выполнение задания оценивается 6 баллами.

Проверяемые знания и умения в рамках задания С 6 1. Хронологические знания и умения: Проверяемые знания и умения в рамках задания С 6 1. Хронологические знания и умения: 1. 1. называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; 1. 2. характеризовать периоды в развитии исторических процессов, масштабных событий. 2. Знание фактов: 2. 1. называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий. 3. Описание (реконструкция): 3. 1. рассказывать (письменно) об исторических событиях, их участниках; 3. 2. составлять биографическую характеристику деятельности исторической личности. справку,

4. Анализ, объяснение: 4. 1. показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений; 4. 2. 4. Анализ, объяснение: 4. 1. показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений; 4. 2. называть характерные, существенные черты минувших событий и явлений; 4. 3. объяснять, в чём состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории. 5. Версии, оценки: 5. 1. излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе; 5. 2. определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Задание С 6 требует от экзаменуемых не только изложить содержание основных фактов, связанных Задание С 6 требует от экзаменуемых не только изложить содержание основных фактов, связанных с каждым из направлений деятельности исторической личности, но и, используя необходимые термины, раскрыть причинно-следственные, пространственные, временны е связи, продемонстрировать способность к обобщению исторического материала, умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в форме исторического сочинения

Методические решения формирования учащихся давать характеристику исторической личности Характеристика – прием перечисления внешних или Методические решения формирования учащихся давать характеристику исторической личности Характеристика – прием перечисления внешних или внутренних обобщенных признаков исторических объектов (памятников истории и культуры; событий, явлений, процессов; исторических периодов), черт личностей. 1. Формирование умений давать характеристику памятников истории и культуры (См. выше)

2. Формирование умений давать обобщающую характеристику исторических событий, явлений, процессов, исторических периодов, которая предполагает 2. Формирование умений давать обобщающую характеристику исторических событий, явлений, процессов, исторических периодов, которая предполагает перечисление внутренних признаков изучаемых объектов. Цель ее использования - систематизировать разрозненные сведения об объекте, полученные на уроках, выявить его сущность, общее и особенное. Обобщающие характеристики относятся к приемам формированием теоретических знаний. Широко используются в старших классах, на повторительнообобщающих уроках.

Пример. Обобщающая характеристика России в XVII в. (фрагмент) В России продолжается процесс внутренней колонизации, Пример. Обобщающая характеристика России в XVII в. (фрагмент) В России продолжается процесс внутренней колонизации, расширения ее территорий. Завершается процесс присоединения Сибири, начавшийся в XVI в. В состав государства входит часть Украинских и Белорусских земель. В экономическом отношении в России идет процесс зарождения капиталистических отношений, проявившийся в развитии товарно-денежных отношений, в становлении всероссийского рынка, в возникновении мануфактурного производства. В социальных отношениях наиболее яркими чертами этого периода является окончательное оформление крепостного права и начало крупнейших крестьянских войн.

Характеристика исторической личности в зависимости от роли, которую она играет в изучении темы школьного Характеристика исторической личности в зависимости от роли, которую она играет в изучении темы школьного курса, может быть краткой или развернутой. В развернутой характеристике предполагается раскрытие исторической обусловленности деятельности личности описание ее внешнего облика, изложение взглядов, выявление ведущих черт характера, определение исторических заслуг. В краткой характеристике обозначаются ведущие черты облика личности, и дается перечень ее главных заслуг. Характеристика личности сочетает элементы описания и оценки

Примерный алгоритм составления характеристики личности 1. Определите время жизни исторического деятеля. Назовите время жизни Примерный алгоритм составления характеристики личности 1. Определите время жизни исторического деятеля. Назовите время жизни /деятельности (годы, десятилетия века, период, годы правления) исторической личности. Поясните, кто или что повлияло на становление личности, ее взглядов (очень кратко). Охарактеризуйте исторические условия, в которых происходила деятельность исторической личности (кратко).

2. Деятельность. Сформулируйте направления, цели и задачи деятельности (возможно по сферам общественной жизни). Назовите 2. Деятельность. Сформулируйте направления, цели и задачи деятельности (возможно по сферам общественной жизни). Назовите способы, методы, формы осуществления поставленных задач на каждом направлении (конкретные факты). Если необходимо, раскройте связи и противоречия личности — в деятельности, между его целями и средствами их достижения, с другими людьми. Оцените средства, используемые данным деятелем для достижения поставленных целей. Покажите итоги и результаты деятельности на каждом направлении (конкретные факты, можно по сферам общественной жизни)

3. Оценка результатов деятельности исторической личности. Дайте обобщенную характеристику перечисленным результатам (по значимости этих 3. Оценка результатов деятельности исторической личности. Дайте обобщенную характеристику перечисленным результатам (по значимости этих результатов для страны, народа; по их влиянию на последующий ход событий и т. д. ) Назовите альтернативные оценки данного исторического персонажа, существующие в исторической науке. Выразите свое отношение к результатам деятельности этого исторического деятеля (восхищение его деятельностью или неодобрение его поступков, возможна оценка с точки зрения общественного блага, позиций гуманизма или понимания прогресса)

Пример оценки С 6. И. А. Артасов, член предметной группы разработчиков КИМ ЕГЭ (По Пример оценки С 6. И. А. Артасов, член предметной группы разработчиков КИМ ЕГЭ (По материалам ПИШ) «Ярослав Мудрый. Комментарий. Годы правления – 1019 -1054, XI век. Основные направления, события. К 1. Правильно указаны годы правления Ярослава Мудрого – 1 балл. 1036 г. полный разгром печенегов. К 2. С 1030 -х гг. митрополит избирается в Киевской Руси из представителей русского духовенства. При Ярославе создана первая часть «Русской правды» - «Правда Ярослава» . Построил Золотые ворота, Софийский собор (из камня). Результаты правления. После 1036 г. печенеги не совершали разрушительных набегов на Киевскую Русь. Создан первый сборник законов. Зарождается каменное строительство» . Направления деятельности не указаны. Приведены факты, относящиеся к борьбе с внешними врагами, и указан результат по данному направлению; факты, связанные с развитием законодательства (и соответствующий результат), культуры (и соответствующий результат). При характеристике последнего допущена фактическая ошибка ( «зарождается каменное строительство» ). 1 балл.

«П. А. Столыпин – общественный деятель во время правления Николая II. Деятельность его «П. А. Столыпин – общественный деятель во время правления Николая II. Деятельность его неоднозначна. Во-первых, он был сторонником репрессивных мер. Так, он ввел военно-полевой суд, где были казнены многие революционеры. Однако эти меры были необходимы, т. к. позволили справиться с революционным движением. С другой стороны, он известен своей аграрной реформой. По ней вышедшие из общины крестьяне получали отруба или хутора, а политика переселения позволила освоить пространства Сибири. Оценка современниками деятельности Столыпина ясна: он был убит террористом, но сам реформатор считал, что при ведении мирной внешней и внутренней политики Россия преобразуется в лучшую сторону благодаря его реформе. Реформы Столыпина не были завершены, да и их результаты противоречивы. Так, многие крестьяне, отделившиеся от общины, не смогли организовать свое хозяйство и пополнили ряды бастующих рабочих. Также переселение крестьян было плохо организовано, из-за чего многие переселенцы вернулись в родные места, озлобившись на правительство. С другой стороны, экспорт сельскохозяйственной продукции увеличился благодаря крестьянам, которые сумели успешно вести единоличные хозяйства. Переселенцы, оставшиеся в Сибири и в других частях страны,

Комментарий. К 1. Время жизни и деятельности П. А. Столыпина в ответе не названо. Комментарий. К 1. Время жизни и деятельности П. А. Столыпина в ответе не названо. Указание на то, что П. А. Столыпин был современником Николая II, не может быть принято в качестве верного ответа, т. к. из ответа не ясно, знает ли выпускница время жизни Николая II. 0 баллов. К 2. Несмотря на неудачную формулировку оценки деятельности П. А. Столыпина (она и не требовалась), верно указаны и охарактеризованы основные направления и результаты деятельности – 4 балла.

«Петр Аркадьевич Столыпин учился на физико-математическом факультете. Был опытным оратором и не раз «Петр Аркадьевич Столыпин учился на физико-математическом факультете. Был опытным оратором и не раз выступал на заседании Государственной думы. С 1906 г. был министром внутренних дел, позже стал премьер-министром. После покушения на его жизнь в 1906 г. ввел военно-полевые суды, также провел в стране аграрную реформу. 9 ноября 1906 г. вышел указ о свободном выходе крестьян из общины, что способствовало созданию мелкохозяйственного слоя населения, также община являлась оплотом революционных идей. Крестьяне, вышедшие из общины, могли получить отруб – земельный надел с сохранением двора внутри селения, или хутор – земельный участок с вынесением двора за пределы селения. Переселенцы получали следующие льготы: 1) мужчины на 5 лет освобождались от воинской повинности; 2) на главу семьи приходилось 15 га и 45 га на остальных членов семьи 4 3) денежное пособие. Плюсами аграрной реформы Столыпина являются: 1) освоение Сибири; 2) увеличение числа городов; 3) свободный выход крестьян из общины. Минусы: 10% переселенцев вернулись обратно; 2) успехи фермеров вызывали недовольство у общинников. За всю жизнь на Петра Аркадьвича было совершено оеоло 11 покушений, тем не менее 1 сентября 1911 г. в Киеве Столыпин остался без

Комментарий. К 1. Учащийся правильно указал годы, связанные с деятельностью П. А. Столыпина – Комментарий. К 1. Учащийся правильно указал годы, связанные с деятельностью П. А. Столыпина – 1 балл. К 2. В ответе названы некоторые направления деятельности П. А. Столыпина, дана характеристика деятельности одного из них (аграрная реформа) и охарактеризованы результаты деятельности по этому направлению. Но данный ответ свидетельствует о непонимании выпускником сути аграрной реформы, о которой о пишет. Например, сразу после характеристики положения реформы о возможности переселения крестьян на хутора и отруба выпускник пишет о льготах, которые получали переселенцы в Сибирь. Здесь мы видим явное нарушение логики изложения, ведущее к искажению его смысла. При характеристики результатов указано положение «увеличение числа городов» , которое в данном случае является ошибочным. О непонимании определенных аспектов темы свидетельствует употребление учащимся неверных терминов (например, «мелкохозяйственный слой населения» ). С учетом всего сказанного работа по критерию К 2 оценена в 1 балл.

Невысокие результаты выполнения задания С 6 в 2012 г. могут быть объяснены новизной Невысокие результаты выполнения задания С 6 в 2012 г. могут быть объяснены новизной самой модели задания, и главное, несовершенством критериальной базы оценивания С 6. От учеников требовалось указать основные направления деятельности исторической личности, но не оговаривалось их количество (в зависимости от масштаба личности количество направлений его деятельности может быть различным). Выпускники часто, не выделяя направления деятельности личности, ограничивались простым перечислением событий, которые связаны с временем деятельности выбранной личности.

Версия 2013 г. Пример задания С 6 Ниже названы четыре исторических деятеля различных эпох. Версия 2013 г. Пример задания С 6 Ниже названы четыре исторических деятеля различных эпох. Выберите из них ОДНОГО и выполните задания. 1) Дмитрий Донской; 2) М. М. Сперанский; 3) У. Черчилль; 4) Н. С. Хрущёв. Укажите время жизни исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века). Назовите не менее двух направлений его деятельности и дайте их краткую характеристику. Укажите результаты его деятельности по каждому из названных направлений.

Даниил Галицкий; И. И. Шувалов; Павел I; Николай II Л. И. Брежнев. Н. С. Даниил Галицкий; И. И. Шувалов; Павел I; Николай II Л. И. Брежнев. Н. С. Хрущёв Андрей Боголюбский; Николай I М. И. Кутузов; А. В. Колчак М. С. Горбачёв. Ф. Ф. Ушаков; Владимир Мономах; Алексей Михайлович; Николай II; А. И. Деникин А. А. Аракчеев; И. В. Сталин Елизавета Петровна; А. Н. Косыгин Иван Калита; А. Ф. Керенский; Александр III;

Исторические личности истории России Сергий Радонежский Павел Нахимов Андрей Рублев Александр Горчаков Митрополит Филипп Исторические личности истории России Сергий Радонежский Павел Нахимов Андрей Рублев Александр Горчаков Митрополит Филипп (Колычев) Александр Пушкин и др. деятели культуры XIX – н. XX в. Андрей Курбский Митрополит Макарий Дионисий Андрей Рублев Иван Федоров Кузьма Минин Дмитрий Пожарский Ордин-Нащокин Александр Меншиков Григорий Потемкин Петр Румянцев Михаил Ломоносов Екатерина Дашкова Михаил Скобелев Степан Макаров Алексей Брусилов Павел Милюков Сергей Витте Петр Столыпин Михаил Фрунзе Антон Деникин Александр Колчак Михаил Тухачевский Вячеслав Молотов Лев Троцкий

Исторические личности истории России Михаил Ломоносов Николай Бухарин Екатерина Дашкова Георгий Жуков Александр Суворов Исторические личности истории России Михаил Ломоносов Николай Бухарин Екатерина Дашкова Георгий Жуков Александр Суворов Алексей Косыгин Федор Ушаков Андрей Громыко Михаил Кутузов Юрий Гагарин Михаил Барклай де Толли Сергей Королев Александр Горчаков Деятели культуры ХХ в.

Версия 2013 г Критерии оценивания К 1. Правильно указано время жизни исторического деятеля (с Версия 2013 г Критерии оценивания К 1. Правильно указано время жизни исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века; точного указания дат жизни не требуется). ИЛИ Время жизни исторического деятеля в явном виде не указано, но приведённые выпускником даты событий, связанных с ним, свидетельствуют о знании времени жизни данного деятеля. ИЛИ Правильно указан век; допущена неточность при указании одного из десятилетий века, когда жил исторический деятель (или дат жизни). В качестве правильного ответа может быть также засчитано верное указание лет (или периода) правления, активной государственной (военной и т. п. ) деятельности

К 2. Характеристика деятельности. Правильно указаны не менее двух направлений деятельности, дана характеристика каждого К 2. Характеристика деятельности. Правильно указаны не менее двух направлений деятельности, дана характеристика каждого из них – 3 балла

По второму критерию (К 2) оцениваются формулировка и характеристика основных направлений деятельности. В первую По второму критерию (К 2) оцениваются формулировка и характеристика основных направлений деятельности. В первую очередь следует обратить внимание на формулировку основных направлений деятельности, которые в дальнейшем будут характеризоваться. Эти направления могут быть сформулированы с различной степенью детализации. Например, речь может идти как о внутренней и внешней политике, так и о реформах государственного управления, реформах просвещения, крестьянской реформе, дипломатии, войнах.

Под характеристикой основных направлений деятельности следует понимать изложение основных фактов, связанных с каждым из Под характеристикой основных направлений деятельности следует понимать изложение основных фактов, связанных с каждым из направлений деятельности (этими фактами могут быть войны, сражения, реформы, государственные документы, произведения искусства, научные открытия и др. ), использование необходимых терминов, раскрытие причинно-следственных, пространственных, временных связей.

К 2 Если изложенных выпускником фактов недостаточно для характеристики какого-либо направления деятельности исторической личности К 2 Если изложенных выпускником фактов недостаточно для характеристики какого-либо направления деятельности исторической личности или выпускник привел частные факты, не затронув наиболее важных, не раскрыл важнейших понятий, причинно-следственных связей и т. п. , то эксперт при выставлении баллов может учесть верное указание самого направления деятельности, но не засчитывать его характеристику.

К 3 Указание результатов деятельности. Без фактических ошибок указаны результаты деятельности по двум направлениям К 3 Указание результатов деятельности. Без фактических ошибок указаны результаты деятельности по двум направлениям – 2 балла Если, например, речь шла о реформах государственной власти и как результат указано укрепление государства, то логическая связь отдельных элементов ответа налицо. И в случае, когда это не противоречит историческим фактам, обобщенная характеристика результатов может быть засчитана. В случае, если выделены и охарактеризованы конкретные направления деятельности – война, аграрные преобразования и т. п. , а результаты даны в предельно общем виде, рекомендуем не засчитывать такую характеристику результатов.

Основные этапы работы над характеристикой исторической личности: Выбор исторической личности. Определить, к какой сфере Основные этапы работы над характеристикой исторической личности: Выбор исторической личности. Определить, к какой сфере жизни общества (политической, военной, общественной, духовной, экономической) имеет отношение это лицо. Вспомнить и определить время жизни и деятельности исторического деятеля. Мысленно представить эпоху, её черты и задачи (проблемы), которые необходимо было решить в данное время. Записать на черновике всю появившуюся в памяти информацию (провести «мозговой штурм» ). Определить основные направления (несколько, но не менее двух), содержание (факты, события) и результаты деятельности исторического деятеля. Дать оценку и показать роль выбранной исторической личности в

Источник: http: //www. openclass. ru/node/265650 Иван Грозный. Время жизни – XVI век (даты правления Источник: http: //www. openclass. ru/node/265650 Иван Грозный. Время жизни – XVI век (даты правления 1533 -1584 гг. ) Основные направления и результаты деятельности: Внутренняя политика: Направление: кодификация права. Результат: 1550 г. принят новый Судебник – общегосударственный свод законов. Направление: кодификация церковных правил. Результат: 1551 г. – принят Стоглав – общегосударственный свод церковных правил. Направление: укрепление системы центрального управления. Результат: окончательное оформление приказной системы управления государством. Направление: реформирование системы местного управления. Результат: 1556 г. – отмена кормлений, власть передавалась выборным лицам на местах, чья должность не оплачивалась.

Внешняя политика: Направление: западное (Ливонская война 1558 -1584), основная цель – получение выхода к Внешняя политика: Направление: западное (Ливонская война 1558 -1584), основная цель – получение выхода к Балтийскому морю. Результат: разгром Ливонского ордена, но из-за вмешательства в войну Швеции и Польши были утеряны все завоевания в Прибалтике, выход к Балтийскому морю так и не получен. Направление: восточное, цель - расширение государства на восток. Результат: Были завоеваны и включены в состав России Казанское ханство (1552 г. ), Астраханское ханство (1556 г. ), Сибирское ханство (1581 -1585). В результате чего, Московское государство окончательно овладело волжским торговым путем, вышло к берегам Каспийского моря, получило возможность торговать с Индией, Китаем, Ираном (Персией), начало освоение Южного Урала и Западной Сибири. Направление: южное, цель - обеспечение безопасности на границах с Крымским ханством. Результат: Строительство Засечной черты – линии оборонительных сооружений недалеко от Тулы и Рязани.

Пример характеристики Елизаветы Петровны Елизавета Петровна являлась императрицей Российской империи в 1741 – 1761 Пример характеристики Елизаветы Петровны Елизавета Петровна являлась императрицей Российской империи в 1741 – 1761 годах. Основные направления ее деятельности можно охарактеризовать следующим образом: Первое направление – Внутренняя политика. Задача, которую поставила перед собой Елизавета Петровна в области внутренней политике, заключается в продолжении дела ее отца Петра I. «Возврат к Петру» - это словосочетание можно назвать своеобразным лозунгом ее царствования. Эта линия прослеживаются во всех следующих поднаправлениях внутренней политики Елизаветы Петровны: Политика в области государственных учреждений. Цель – возвращение к петровским государственным учреждениям. Упразднила Кабинет министров, вернула Сенату значение высшего государственного органа, восстановила Берг - и Мануфактур-коллегии. Однако, во время семилетней войны возникло постоянно действующее совещание при Елизавете Петровне, названное Конференцией при высочайшем дворе. Результат: Елизавете Петровне не удалось обойтись без совещательного органа, напоминавшего Верховный тайный совет и Кабинет министров – Конференция при высочайшем дворе, которая, фактически стояла над Сенатом, так что ей не вполне удалось полностью воплотить свою цель.

Социальная политика. Цель: оставить крепостничество незыблемым, а дворянству даровать привилегии. В рамках этой политике Социальная политика. Цель: оставить крепостничество незыблемым, а дворянству даровать привилегии. В рамках этой политике в 1746 году вышел запрет на покупку крестьян всем кроме дворян, помещики получили право продавать своих крестьян в рекруты, а в 1760 - ссылать их без суда в Сибирь. Так же был сокращен срок государственной службы дворян в армии, на флоте, в системе управления. Была проведена передача заводов в частные руки, установлена монополия дворян на винокурение. Результат: был сделан шаг к превращению дворянства из служилого сословия в привилегированное и укреплению крепостничества. Политика в области экономики. Цель: продолжение развития торговли и промышленности. В связи с этим в 1753 году были отменены внутренние таможенные пошлины, а в 1754 году были открыты Дворянский и Купеческий банки. Введен новый таможенный устав в духе политики протекционизма. Открыты новые металлургические, заводы, суконные, бумажные и другие мануфактуры. Результат – данные преобразования способствовали складыванию единого всероссийского рынка и активному балансу внешней торговли.

Культурная политика. Цель: продолжение развития отечественной науки. Культуры и образования. Так в 1755 г. Культурная политика. Цель: продолжение развития отечественной науки. Культуры и образования. Так в 1755 г. был открыт Московский университет, затем основывается Академия художеств. В 1756 указом Елизаветы был учрежден публичный русский профессиональный постоянный театр. Результат: продолжается обмирщение культуры, развиваются наука и образование. Религиозная политика. Цель: православие должно было стать единственной религией в Российской империи. Лютеранские храмы были превращены в православные церкви, начались суровые репрессии против старообрядцев, бородачей вновь стали облагать налогом. Дважды Елизавета своими указами объявляла о высылке из империи евреев, не принявших христианства. Результат: не смотря на достаточно жесткие меры, предпринятые Елизаветой Петровной, многоконфессиональность продолжала существовать в России.

Второе направление – Внешняя политика. Цель: продолжения имперской политики Петра I. В рамках этого Второе направление – Внешняя политика. Цель: продолжения имперской политики Петра I. В рамках этого направления в 17411743 была продолжена русско-шведская война, ее - результат Абосский мир. Швеция подтвердила условия Ништадского мира, Россия получила часть Финляндии. А в 1756 году была начата Семилетняя война. На стороне коалиции из Австрии, Франции, Швеции и Саксонии вступила в войну с Пруссией, поддерживаемой Англией. В 1757 году в битве при Гросс. Егерсдорфе русская армия С. Ф. Апраксина в результате успешных действий отряда генерала П. А. Румянцева добилась первой победы. В 1759 г. при Кунерсдорфе войска под руководством нового командующего - П. С. Салтыкова ее разгромили. Осенью 1760 г. русско-австрийские войска захватили Берлин и лишь смерть Елизаветы Петровны 25 декабря 1761 г. спасла Пруссию от полной катастрофы. Результат: к концу правления Елизаветы Петровны Пруссия была поставлена на грань катастрофы. Результатом обеих вон явилось укрепление международного авторитета России. В итоге всей деятельности Елизаветы Петровны страна была подготовлена к следующей эпохе преобразований. В целом ее царствование запомнилось как спокойное.

Пример характеристики Александра III Годы жизни – 1845 – 1894, годы правления – 1881 Пример характеристики Александра III Годы жизни – 1845 – 1894, годы правления – 1881 – 1894. Молодой Александр воспитывался такими выдающимися учеными и деятелями своего времени, как С. М. Соловьев и К. П. Победоносцев, причем последний оказал на будущего императора большое влияние. Александр получил хорошее образование, владел несколькими языками, разбирался в музыке и живописи. Во время русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг. командовал одним из отрядов русской армии. Стал российским императором после убийства своего отца в 1881 году. В российской истории известен проводимой им политикой контрреформ (не является обязательным)

Основные направления деятельности: Деятельность по сохранению государственного порядка - был издан манифест «О незыблемости Основные направления деятельности: Деятельность по сохранению государственного порядка - был издан манифест «О незыблемости самодержавия» , «Положение о мерах сохранения государственного порядка и общественного спокойствия» , которое увеличивало власть министра внутренних дел и губернаторов на местах – они могли объявлять чрезвычайное положение в губерниях. Министры, поддерживающие реформы были отстранены. Претворялись в жизнь контртеррористические меры – судебное преследование подпольных организаций, и разгром революционных движений. Была ужесточена цензура ( «Временные правила о печати» 1882 года против «крамольных газет и изданий » ); Крестьянский вопрос: указ о понижении выкупных платежей и об обязательном выкупе крестьянских наделов в 1881 году, учреждение Крестьянского банка в 1882 году, отмена подушной подати в 1883 году; Также была увеличена власть дворян над сельскохозяйственными работниками – в 1889 году введены земские начальники из дворян, которые контролировали органы земского самоуправления;

Рабочий вопрос: учреждение Фабричной инспекции, которая регулировала отношения между хозяевами и рабочими, ограничение занятости Рабочий вопрос: учреждение Фабричной инспекции, которая регулировала отношения между хозяевами и рабочими, ограничение занятости малолетних и женщин с регламентацией условий их труда. В 1886 году были изданы «Правила о найме рабочих на фабрики, заводы и мануфактуры» . Это заложило основу рабочего законодательства Российской империи; «Корректировка» реформ Александра II: земской, городской и судебной – 1890 г. – новое Положение о губернских и уездных земских учреждениях, 1892 г. – новое Городовое Положение. Была усилена власть дворян, а в суде ограничена публичность, хотя основополагающие принципы реформ царя-освободителя остались неизменны; Образовательная сфера: новый Университетский устав 1884 года, вновь упразднивший автономию университетов, циркуляр 1888 года И. Д. Делянова о недопущении к гимназическому образованию «служанкиных, прачкиных, и кухаркиных детей» ; повышение платы за обучение. Эти мероприятия стали откатом назад в отношении образовательной политики.

Национальный вопрос – проведение политики русификации национальных окраин с усилением власти администрации, при опоре Национальный вопрос – проведение политики русификации национальных окраин с усилением власти администрации, при опоре на принцип «Россия для русских» , а также была ужесточена политика в отношении «еврейского вопроса» . Это обострило противоречия национального характера в Финляндии, Привисленском крае (Польше), Прибалтике, а также в Белоруссии и Украине. Поддержка развития искусства – по инициативе Александра III была создана основа собрания будущего Русского музея; император пополнил коллекции Эрмитажа; был открыт Исторический музей в Москве. Все это положительно влияло на культурную сферу жизни страны; Экономическое направление – сбалансированность экономики страны, введение косвенных налогов и акцизных сборов, строительство транспортной сети и развитие промышленности: в 1891 году началось строительство Транссибирской железнодорожной магистрали, были связаны дорожной сетью промышленные районы страны, увеличилось пароходное строительство, что благотворно сказалось на экономическом состоянии государства;

Внешняя политика: во время правления Александра III Россия не вела войн, за что царь Внешняя политика: во время правления Александра III Россия не вела войн, за что царь получил прозвище «Миротворец» , эта позиция внешней политики усиливала авторитет Российской империи в Европе. Произошел разрыв с Тройственным союзом (Германия, Австро-Венгрия, Италия), была заключена русско-французская конвенция в 1892 году, означающая сближение двух стран. Этот шаг императора сузил воинственные порывы некоторых европейских стран.

Период правления Александра III отличается консервативностью и укреплением прежних основ государственного аппарата. Это время Период правления Александра III отличается консервативностью и укреплением прежних основ государственного аппарата. Это время контрреформ, направленных на корректировку преобразований Александра II. Эпоха Александра III характеризуется стремлением царя опираться на «благородное сословие» - дворянство. В России были заложены основы рабочего законодательства, смягчен земельный вопрос. Проводимая политика русификации тяжело сказалась на отношениях периферии империи с ядром государства, а политика в области образования являлась явным откатом назад. Россия отошла от пути полного развития реформ Александра II. Тем не менее, в империи развивалась промышленность, строилась транспортная сеть, что крайне благотворно сказывалось на экономическом состоянии государства. Александр III поощрял развитие искусства, а также проводил прочную, в рамках европейского масштаба, внешнюю политику России, играя на противоречиях европейских стран, что на определенное время удерживало от глобальных войн не только Российскую империю, но и Европу в целом.

Пример характеристики С. Ю. Витте Сергей Юльевич Витте был известным государственным деятелем конца XIX- Пример характеристики С. Ю. Витте Сергей Юльевич Витте был известным государственным деятелем конца XIX- начала XX веков, он являлся министром финансов в 1892 -1903 годах и председателем кабинета министров в 1903 -1905 годах. Его деятельность можно разделить на следующие направления

Экономическая политика. Цель: догнать в течение десятилетия более развитые страны Европы. В рамках этого Экономическая политика. Цель: догнать в течение десятилетия более развитые страны Европы. В рамках этого направления он установил Винную монополию государства, Провел денежную реформу в 1897 году. Провёл реформу налогообложения промышленности. В результате экономических реформ, проведенных С. Ю. Витте, произошло не только укрепление финансов и рубля, но и были созданы условия для бурного промышленного подъема. Либеральные преобразования. Цель: установление в России конституционной монархии. Именно он был автором Манифеста 17 октября 1905, обещавшим гражданские свободы. При его активном участии проведены государственные реформы, включая создание Государственной Думы, преобразование Государственного совета, введение избирательного законодательства и редактирование Основных государственных законов Российской империи. Результат: Российская империя сделала шаг к конституционной монархии, власть монарха перестала быть абсолютной. Однако сам Витте был удален в отставку.

Внешняя политика. Цель: максимальное обеспечение экономических интересов Российской империи, развитие международных отношений с Тихоокеанским Внешняя политика. Цель: максимальное обеспечение экономических интересов Российской империи, развитие международных отношений с Тихоокеанским регионом. В 1896 году Витте заключил Союзный договор между Российской империей и Китаем, предоставлявший России право на постройку железнодорожной магистрали через территорию Маньчжурии ( строительство КВЖД). В 1905 году проявил незаурядные дипломатические способности при заключении Портсмутского мирного договора с Японией, уступала Японии арендные права на Ляодунский полуостров с Порт-Артуром и юг Сахалина. Результат: благодаря дипломатии Витте Россия потеряла меньше, чем того требовала Япония. Так же было ускорено освоение Дальнего востока. В итоге всей деятельности Витте экономика Российской империи получила довольно успешное развитие, особенно отрасль тяжелой промышленности, были проведены либеральные реформы.

Пример характеристики Степана Разин Степан Тимофеевич – донской казак, атаман, предводитель восстания 1670 -1671 Пример характеристики Степана Разин Степан Тимофеевич – донской казак, атаман, предводитель восстания 1670 -1671 гг. . Годы жизни – 1630 – 1671 гг. , основная активность его деятельности приходится на конец третьей четверти XVII века Основные направления деятельности: Военные походы: В 1661— 1663 годах Степан Разин руководил казачьими войсками в военных походах против Крымского ханства и Османской империи. Большое влияние на последующую жизнь донского атамана оказала казнь его старшего брата Ивана в 1665 году; Воровские походы на Волгу ( «походы за зипунами» ), среди которых выделяется поход 1667 – 1669 гг. , охвативший территорию нижней Волги, Яика, северной Персии, вылившийся кроме этого в неповиновение войскам московского царя, военные столкновения с персидскими войсками и флотом на берегах Каспийского моря. Завоевав богатую добычу, Разин обосновался после этого похода на Дону, где его авторитет

Восстание 1670 – 1671 гг. : 1670 – 1671 гг. – новый поход Степана Восстание 1670 – 1671 гг. : 1670 – 1671 гг. – новый поход Степана Разина на Волгу, в результате которого войска под руководством Разина завоевали Царицын, Самару, Саратов, Астрахань, и в их руках оказалось Нижнее Поволжье. Военные успехи Степана Разина и его харизматическая личность привлекали к себе не только казаков, но и крестьян, что, несомненно, вскрывало сложное состояние крестьянского вопроса в Росси во второй половине XVII века. Тем не менее, царские войска разбили разинцев под Симбирском, и к 1671 году смогли достичь значительных успехов в подавлении восстания. Авторитет Разина постепенно стал падать, а предательство его соратников, помогло царской администрации и войскам схватить Разина и казнить донского атамана в 1671 году;

Общественные идеи: Степан Разин известен своими «прелестными письмами» , призывавшими к установлению социальной справедливости, Общественные идеи: Степан Разин известен своими «прелестными письмами» , призывавшими к установлению социальной справедливости, ликвидации крепостного права, установлению казачьего образа жизни и уклада по всей стране, свержению высокого положения бояр и дворян. Эти идеи нашли отражение в восстании 1670 – 1671 гг. , и были популярны среди казаков, народов Поволжья, и среди беглых людей из остальных территорий России. Итоги деятельности. Степан Разин не смог добиться достижения своих целей, и восстание 1670 – 1671 гг. вскрыло сильные противоречия общественного характера, свойственные России второй половины XVII века, и, в первую очередь, крепостничество, существование которого не могло привести к социальному компромиссу. Восстание не отличалось сильной организационной составляющей. Было по сути своей царистским, стихийным, не подготовленным в военном плане, не имевшим четких и целей и ясной формализованной программы. А жертвами подавления восстания стали десятки тысяч людей.

Варианты повторения в рамках подготовки к ЕГЭ по истории. Например, введение в урок по Варианты повторения в рамках подготовки к ЕГЭ по истории. Например, введение в урок по изучению нового материала такого содержания на повторение, которое связано с темой урока и: раскрывает исторические корни рассматриваемых событий и явлений (вертикальные связи), показывает связи между экономикой, политикой, социальными отношениями (горизонтальные связи), допускает исторические параллели в рамках рассматриваемой исторической проблемы (например, взаимоотношения народа и власти), соотнесение с вопросами всемирной истории.

Установление этих связей возможно с помощью введения в урок, при объяснении нового материала Установление этих связей возможно с помощью введения в урок, при объяснении нового материала специальных модулей повторения или даже за счет введения из резервных часов целого урока, который бы затрагивал сквозные проблемы русской истории.

Например, это может быть урок под условным названием «Исторические параллели» , призванный актуализировать ранее Например, это может быть урок под условным названием «Исторические параллели» , призванный актуализировать ранее изученные знания о прошлом в связи с новым материалом. Например, возможен урок по проблеме взаимоотношения между народом и властью при изучении политической жизни СССР в 30 –е гг. , на котором рассматриваются параллели в методах правления Ивана Грозного, Петра I и И. В. Сталина.

Возможно выделять только модули урока для повторения материала. Решению задач эффективного повторения, способствует постановка Возможно выделять только модули урока для повторения материала. Решению задач эффективного повторения, способствует постановка вопросов и заданий на установление преемственных связей содержания в ходе урока. Для этого даются задания на актуализацию знаний. Например, определить, по каким предметам (курсам) и как уже рассматривалась данная тема, какие ранее изученные сведения потребуются для изучения нового материала.

Возможно планирование следующих тем для уроков итогового повторения: Народы и государства на территории нашей Возможно планирование следующих тем для уроков итогового повторения: Народы и государства на территории нашей страны в древности. Русь в IX – начале XII вв. Русские земли и княжества в XII – XIII вв. Российское государство во второй половине XIII – XV вв. Россия в XV – XVII в. Россия в первой четверти XVIII в. Россия в середине XVIII в. Россия в конце XVIII в. – первой половине XIX в.

Раздел III Древняя Греция 1. Эгейское море омывает Грецию а)с юга в)с севера б)с Раздел III Древняя Греция 1. Эгейское море омывает Грецию а)с юга в)с севера б)с востока г)с запада 4. «А эллины искусно поражали кругом их, и тонули корабли, и под обломками судов разбитых… скрывалась гладь морская» - так Эсхил описывал: а)Марафонскую битву б)Саламинское сражение В)Фермопильское сражение