International Conference Excellence and Leadership in Education

International Conference "Excellence and Leadership in Education – 2013" 13 -15 November 2013, Astana Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Анна Александровна Бизяева Псковский государственный университет Россия annabizaeva@gmail. com

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Проблемы для обсуждения: • понятие «рефлексия» в психологии • профессиональная рефлексия учителя: роль, значение, специфика • виды и модели педагогической рефлексии • механизм рефлексии или как думать рефлексивно? • трудности рефлексивного мышления или что мешает учителю быть рефлексивным ? • рефлексивная практика: как освоить культуру рефлексивного мышления

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Рефлексия в широком смысле умственная способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих отношений с окружающим миром, деятельность самопознания. «… активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого-то ни было мнения, или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит» Дж. Дьюи ( «Как мы думаем» , 1910)

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Профессиональная рефлексия учителя проявляется в его способности занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к самому себе как ее субъекту. Рефлексия учителя – процесс активного анализа и осмысления какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает понимание ее сущности и новые перспективы ее решения.

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Роль и значение рефлексии учителя • непрерывное профессиональное развитие: опыт + рефлексия = развитие • повышение мотивации, обретение новых смыслов в деятельности, средство против профессионального выгорания, профессионально-личностной деформации • личностная и интеллектуальная зрелость • более осмысленный и осознанный стиль жизни: профилактика рутинности, выход из состояния «автопилота» • развитие рефлексивной способности у учеников

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Специфика рефлексии учителя - внутренний диалог с Собой • принцип обратной связи (Н. Винер, Н. Бернштейн) • нормальная двойственность сознания: Я- исполнитель и Я- контролер (У. Джеймс); - внутренний диалог с Другим • способность учителя отображать «внутреннюю картину мира» ученика (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская)

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Отличие педагогической рефлексии от других рефлексивных процессов проявляется в том, что ее смыслообразующим, «ядерным» отношением является отношение «учитель-ученик» Рефлексивно мыслить для учителя значит соотносить свое каждое профессиональное действие с учеником, на которого оно направлено, с позиции его эффективности для личностного и интеллектуального развития ученика

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ «рефлексивная дуга» в сознании учителя – панорамное отображение «внутренней картины мира» ученика и своих действий по отношению к нему основана на особой личностной позиции учителя: • профессионально-личностная центрация учителя на ученике • личностная включенность в учебную ситуацию • осознание своей причастности и ответственности за ее исход

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Виды педагогической рефлексии: А) в зависимости от соотношения во времени ситуации и рефлексии D. Schon: Reflection-in on action Педагогическая ситуация упреждающая ретроспективная Рефлексия - до – действия Рефлексия – после - действия Рефлексия - в – действии синхронная/симультанная G. Grant: proactive reflection - interactive reflection В) в зависимости от функциональной позиции учителя в педагогической • ситуации: «эксперт по подаче информации» - конструирующая рефлексия • «эксперт по коммуникации» – интерактивная рефлексия • «эксперт-аналитик» - интегрирующая рефлексия (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская)

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Виды педагогической рефлексии: с) в зависимости от проявления профессионально-личностной направленности учителя в системе отношений «учитель – ученик» : рефлексия «на себя» рефлексия «на ученика» «Мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, входе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда» В. Сухомлинский (1918 -1970)

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Механизм рефлексивного мышления или как думать рефлексивно ? «мышление не является актом самовозгорания…. начало мышления находится в каком-то затруднении, смущении или сомнении» (Дж. Дьюи, 1910). Стимул к рефлексии - осознание возникшей проблемы, стремление разобраться в ней Рефлексировать – значит задавать себе вопросы: «Что я делал ? Почему я это делал ? К чему это привело? Как я могу это сделать иначе? »

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Механизм рефлексивной мысли: остановка действия поиск информации децентрация анализ вывод

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Трудности рефлексивного мышления • Рефлексия - напряженная интеллектуальная деятельность , подобная решению трудной задачи, имеющая личный смысл для учителя. • Рефлексивная практика учителя - систематические занятия по самосовершенствованию, требующие интеллектуальных и организационных усилий, волевой и эмоциональной регуляции. • Рефлексивная способность нуждается в постоянной тренировке: ей нужно время, место, стимул.

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Трудности рефлексивного мышления • Недостаток мотивации: Невозможно усовершенствовать человека без его участия. Дверь к усовершенствованию заперта изнутри. Chris Argyris (1923 ) • Защитные установки: рефлексивные размышления могут сопровождаются личными переживаниями смущения, болезненными признаниями своих ошибок, своей вины.

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Личность рефлексивного учителя активность : целеустремленность : настойчивость : любознательность : открытость : искренность : гуманность : ответственность : восприимчивость : включенность : гибкость : эмпатийность

ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Рефлексивная практика учителя профессиональная рефлексивная культура учителя, направленная на самосовершенствование подходы, формы, методы, приемы Рефлексивные группы: управляемая рефлексия, рефлексивные мини уроки Рефлексивный тренинг Рефлексивный практикум Практическое исследование Action Research Индивидуальн ая рефлексивная практика: дневник, блог, портфолио

Рефлексивная практика: условия эффективности Условия Высокая мотивация, признание ценности и значимости педагогической рефлексии Риски Готовность к личностному самораскрытию, принятию себя, признанию своих ошибок • Девальвация ценности педагогической рефлексии, формальный характер рефлексивной практики, имитация результата • Проявление защитных реакций: закрытость, перенос вины за свои промахи на других лиц, избегание рефлексивной практики Систематичность и регулярность реализации рефлексивной практики • Несформированность рефлексивной культуры мышления, отсутствие потребности в рефлексивном осмыслении своей деятельности Психологическая атмосфера, благоприятствующая развитию рефлексивной культуры • Отсутствие взаимного доверия, открытости и искренности в процедурах и материалах рефлексивных практик Принцип наибольшего благоприятствования в организации и поддержке рефлексивной культуры коллектива • Сверхзанятость учителей и нехватка времени на рефлексивную практику, отсутствие специалистов-консультантов, недостаточная внешняя стимуляция

Рефлектирующее существо в силу самого сосредоточивания на самом себе внезапно становится способным развиваться в этой сфере. В действительности это возникновение нового мира. Пьер Тейяр де Шарден (1881 – 1955)

СПАСИБО ЗА ВАШЕ ВНИМАНИЕ !

Pskov State University