Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующих субъектнообъектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь её автономным активным элементом.
Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией.
В интерактивной технологии ученики выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
В словаре Ожегова термины «дискуссия» и «дебаты» - синонимы и означают обсуждение противоречия, спор, ведущийся средствами вербального общения.
Технология школьной, классной дискуссии ( «круглого стола» , собрания) заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.
Дискуссия-диспут Ведущий объявляет тему и предоставляет слово желающим. Ход диспута определяется частично ведущим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер. В различных исследованиях установлено, что мышление в споре интенсивно развивается (Д. Болдуин, Э. Риньяно, Ж. Пиаже). Цели диспута: - развитие логического мышления; - формирование умений задавать вопросы; - формирование умений отвечать в эмоциональнонапряженной обстановке; - обучение уважительному отношению к оппоненту при разных точках зрения.
Конференция – вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой работы. Для конференции характерны развернутая аргументация выдвинутых тезисов, спокойное их обсуждение. Дискуссия в печати, по радио, телевидению связана с отсутствием непосредственного контакта участников и возможностью неторопливо продумать выступления. Прогрессивная дискуссия. Её цель – групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных умениях и навыках.
Дискуссия-соревнование Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющие критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов. Вести дискуссию может сам учитель. В конце проводится коллективное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их. Лекция-дискуссия Цели: - развитие критического мышления; - активизация процесса принятия материала; - более глубокое понимание изучаемого материала.
Д. Н. Кавтарадзе выделяет два вида дискуссии: направляемую и свободную. Направляемая дискуссия При направляемой дискуссии обсуждение полностью контролируется ведущим. Тему для дискуссии может предложить преподаватель или ее выбирают члены группы. Свободная дискуссия Отличительной чертой свободной дискуссии является минимальное вмешательство ведущего в ход обсуждения. Сначала один или несколько участников излагают выводы, к которым пришла группа в результате дискуссии, затем обсуждается и анализируется её ход.
Программа (технология) «Дебаты» разработана Международным институтом «Открытое общество» . В переводе с французского «дебаты» означает прения, обмен мнениями на каком -нибудь собрании, заседании.
Педагогические цели Сформировать: - логическое и критическое мышление школьников; - навык организации своих мыслей; - навыки устной речи; - навыки риторики; - эмпатию и толерантность; - уверенность в себе; - способность работать в команде; - способность концентрироваться на сути проблемы; - манеры при публичном выступлении.
Образовательная технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и применение её на уроках и во внеурочной деятельности детей. Игра «Классические дебаты К. Поппера» . Обсуждение строится на заранее спланированных выступлениях участников (команд), имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме. Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей к своей точке зрения. Этого команды добиваются, предоставляя аргументы в поддержку своей точки зрения и выдвигая контраргументы на высказывание противников.
В состав команды входят 3 человека. Каждый член команды называется спикером. Таким образом, в игре участвуют 3 спикера утверждающей команды и 3 спикера отрицающей команды. Спикеры утверждающей команды приводят аргументацию, позволяющую убедить судей в правильности утверждения темы. Спикеры отрицающей команды хотят доказать судьям, что позиция утверждающей команды неверна или что интерпретация темы и аргументация утверждающей команды имеют недостатки.
Общую схему игры можно представить следующим образом: 1 -й спикер Утверждающая команда Речи 2 -й спикер 3 -й спикер У 1 У 2 У 3 О 1 О 2 О 3 1 -й спикер 2 -й спикер Вопросы Отрицающая команда Речи 3 -й спикер
Вопросы могут быть: уточняющие (закрытые), восполняющие (открытые), корректные и некорректные, провокационные или улавливающие, контролирующие, активизирующие внимание, активизирующие память, развивающие мышление.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) Технология РКМЧП (critical think) разработана в конце XX в. В США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). Технология РКМЧП – целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания.
Цели технологии РКМПЧ • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. • Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. • Развитие аналитического, критического мышления.
Технология РКМПЧ состоит из 3 этапов: Стадия «вызова» - активизируются имевшиеся ранее знания, -пробуждается интерес к теме, - определяются цели изучения материала. Стадия «осмысление» - содержательная - непосредственная работа ученика с текстом. Стадия «рефлексии» - размышления - ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии, - происходит активное переосмысление собственных представлений.
• Основой урока является работа учащихся в динамических парах или группах. • Ученики – главные действующие лица урока. • Роль учителя – в основном координирующая. • Тексту отводится приоритетная роль на уроке.
Тренинговые технологии Тренинг – групповое занятие психологической тематики под руководством ведущего, направленное на отработку личностных навыков, лучшее понимание себя и других. (К. Г. Селевко)
Любой тренинг является интерактивным: он рассчитан на активную субъектную реакцию ученика (интеллектуальную, эмоциональную, действенно-практическую), на то или иное воздействие на личность.
Этапы тренинга 1. Подготовительный этап - создание атмосферы доверия, взаимоуважения, а также мотивации учащихся на предстоящую работу; - учитель более активен; - работа строится в форме беседы, диалога; - оценка ребенка учителем должна поднять каждого участника тренинга в собственных глазах, укрепить положительную репутацию в коллективе одноклассников.
2. Основной этап - инициатива постепенно переходит к школьникам; - роль учителя направляющая, поддерживающая, корректирующая. Состоит из 3 фаз: • Первая фаза направлена на осознание участниками своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе. • Вторая фаза направлена на осознание участниками себя в системе делового и личностного общения и оптимизацию межличностных отношений с окружающими. • Третья фаза ориентирована на осознание участниками себя в системе деятельности и оптимизацию отношений в этой системе.
3. Заключительный этап - учитель и учащиеся анализируют и оценивают результаты работы у Рез ы т ьта л
1. Формы тренинговых процедур Игры, игровые ситуации - характерно для большинства тренингов; - позволяет ребенку, подростку быть самим собой, возвышаясь до Я-творческого; - позволяют увидеть участников группы в поведенческом аспекте. 2. Групповая дискуссия Дискуссия – основной психокоррекционный метод развития коммуникативных навыков. Выделяют 3 типа групповой дискуссии: А) дискуссия с биографической ориентацией; Б) тематическая дискуссия; В) дискуссия с ориентацией на взаимодействие.
3. Анализ конкретных ситуаций В ходе анализа каждый участник уясняет свою точку зрения, разговор по поводу ситуации способствует развитию у них инициативы и навыков социальной чувствительности. 4. Проектированное рисование помогает интерпретировать и диагностировать затруднения в общении. В нем выделяют: - свободное рисование - коммуникативное рисование - дополнительное рисование - совместное рисование 5. Музыкальная психотерапия В процессе восприятия музыки происходит не только музыкальное развитие личности, дальнейшее формирование творческого воображения, эмоциональной сферы и эстетических потребностей, но и улучшение психического состояния посредством релаксации.
Список использованной литературы 1. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М. : Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта» , 1998. – 192 с. 2. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2006. – 368 с. 3. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: (в 2 х т. ). Т. 1 / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Презентацию выполнили Студентки 3 -го курса ПОБ-РЛ-ОД Долотова Ю. Е. , Ларшина Т. Ю.
Скачать презентацию Интерактивное обучение это обучение с хорошо организованной
Интерактивные технологии.pptx