Интеллект Норма и анормальность Интеллект от латинского

Интеллект Норма и анормальность

Интеллект от латинского слова intellectus – разумение, понимание, постижение n в психологии рассматривается как «относительно устойчивая структура умственных способностей индивида» n Психологический словарь. П/р А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. , 1990

Структура интеллекта (Б. Г. Ананьев) интеллект – интегрированная система познавательных процессов. n Структура интеллекта сводится к характеру внутрифункциональных и межфункциональных связей, выявленных с помощью процедур корреляционного и факторного анализа. n

Критерий развития интеллекта n n n степень интегрированности когнитивных процессов: психомоторики, внимания, памяти, мышления. Интеграция характеризуется возрастанием выраженности свойств отдельных познавательных функций и усилением межфункциональных связей между ними. Рост числа корреляционных связей рассматривают как проявление меры интегрированности познавательных функций и показатель становления целостной структуры интеллекта.

В рамках теории функциональной организации познавательных процессов Б. М. Величковского интеллект рассматривают как гетерархию уровней познавательного отражения. n Цели распределяются между несколькими относительно автономными уровнями. n Гетерархический принцип координации познавательных процессов подчеркивает самостоятельность функционирования каждого уровня познавательного отражения. n

Уровни познавательного отражения n o o o шесть уровней – A, B, C, D, E, F. Нижние уровни (А, В) связаны с реализацией движений и локализацией объектов в пространстве, предполагают точную метрическую привязку к релевантным свойствам объектов. Уровни C, D координируют развернутые предметные действия в условиях построения предметного образа ситуации. Уровни E, F – это «высшие символические координации» , отвечающие за представление и хранение знаний и стратегии преобразования знаний.

Уровни познавательного отражения n o o o Базовые уровни познавательного отражения характеризуют природу отдельных когнитивных процессов: ощущение - уровни А, В, С, восприятие – уровни C, D, память и мышление - уровни D, E, F, воображение и понимание - уровни E, F, внимание – результат управления влияния уровня F на Е и Е на D.

n 1. 2. 3. 4. Интеллект определяет успешность выполнения любых задач (когнитивных, социальных), включает: когнитивные способности, различающиеся степенью специфичности для конкретной деятельности; способность к системной организации целого, с мгновенным выявлением основного противоречия исходной ситуации; способность к самостоятельному приобретению новых знаний; адаптационную способность.

В структуре интеллекта различают: Врожденные способности - психофизиологические свойства центральной нервной системы, независимые от степени приобщенности к культуре. n Приобретенные в ходе социализации знания и умственные навыки. Они - мера овладения культурой общества, к которому принадлежит индивид. n

Трудность в разведении врожденных способностей и приобретенных знаний и умственных навыков может привести к их отождествлению. n В этом случае интеллект отождествляется с умственным развитием. n

Под интеллектом понимается система познавательных процессов. n Трактовка природы познавательных процессов различается: o процессы, отвечающие за переработку информации (методологический солипсизм); o формы активного познавательного отражения действительности (теория деятельности). n

Операционально-процессуальный подход позволяет развести понятия: мышление и умственные способности Мышление - непрерывный процесс анализа, синтеза, обобщения условий и требований решаемых задач и способов их решения. n Умственные способности – сформировавшаяся в процессе мышления совокупность умственных операций, которые мышление порождает, но к которым не сводится. n

В контексте теории психического как процесса разводятся и понятия «умственное развитие» и «мышление» . n При анализе интеллектуальных нарушений на первый план выступает нарушение способности образовывать адекватные действительности понятия, суждения, умозаключения. n Клинический материал позволяет разграничить интеллект как умственную способность и ее актуализацию в форме конкретного мыслительного процесса.

Л. С. Выготский решает проблему интеллекта как проблема умственного (психического) развития ребенка, n а термин «интеллект» отождествляет с понятийным мышлением. n

Главная закономерность онтогенеза психики n n n интериоризация ребенком структуры внешней, социально-символической деятельности. В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак – слово. Поэтому основной механизм интеллектуального развития ребенка связан с формированием в его сознании системы словесных значений, перестройка которой и характеризует направление роста его интеллектуальных возможностей.

интеллект как предпосылка обучения рассматривается в контексте проблемы обучаемости. n природа интеллекта отождествляется с «продуктивным мышлением» , сущность которого заключается в способности к приобретению новых знаний. n Показателями обучаемости выступают уровень обобщенности знаний, широта их применения, быстрота усвоения, темп продвижения в учебе. n

«Ядро» индивидуального интеллекта составляют возможности человека к самостоятельному открытию новых знаний и применению их в нестандартных проблемных ситуациях. n Характеристики обучаемости определяют успешность обучения, выступая в качестве критерия интеллектуального развития. n

Умственное развитие n характеризует способы, формы и содержание мышления, наиболее типичные, общие, характерные особенности мыслительной деятельности по объему и качеству знаний и умений, и запас определенных умственных действий.

Уровень умственного развития характеризует подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива, n основа для усвоения новых знаний и умений, возникновения и реализации новых умственных действий. n зависит от интеллекта как общей умственной способности, n обусловлен методами и средствами обучения, личностью учителя… n

теории когнитивного научения Интеллект - совокупность когнитивных навыков, приобретенных в процессе обучения, релевантных различным ситуациям и требованиям ( «базовый поведенческий репертуар» ). n Интеллектуальное развитие - образование иерархически организованных комплексов специфических навыков. n Критерий развития интеллекта - гибкость, индивидуального поведения. n

Концепция психического как процесса (С. Л. Рубинштейн) вопрос о составе и структуре умственных способностей, интеллекта решается через изучение внутренних закономерностей операционально-процессуальной динамики мышления. n психическое существует, прежде всего, как процесс – непрерывный, изначально полностью не заданный, формирующийся и развивающийся, все более полно отражающий окружающую действительность. n

Концепция психического как процесса (С. Л. Рубинштейн) Мышление – непрерывный процесс анализа, синтеза, обобщения условий и требований решаемых задач и способов их решения. n В этом непрерывном процессе образуются прерывные умственные операции, которые мышление порождает, но к которым не сводится. n

Концепция психического как процесса (С. Л. Рубинштейн) В дальнейшем мыслительный процесс осуществляется, исходя из уже сложившихся умственных способностей, обеспечивающих более высокий уровень анализа, синтеза и обобщения. n Дальнейшее формирование способностей происходит на последующих стадиях мыслительного процесса. n

Концепция психического как процесса (С. Л. Рубинштейн) n Сформировавшиеся умственные способности выступают внутренними условиями, через которые оказываются, преломляются внешние воздействия. Таким образом, интеллектуальные способности одновременно являются результатом и предпосылкой обучения.

умственная отсталость обнаруживается у 1 -3% населения (ВОЗ 1995). n отмечают преобладание среди олигофренов лиц мужского пола, n что объясняют большей антенатальной и постнатальной повреждаемостью лиц мужского пола по сравнению с женским и сцепленным с Х-хромосомой наследованием олигофрений (Г. С. Маринчева, 1972). n

накопление в популяции лиц с олигофренией в последние десятилетия связывают с: n ухудшением экологической ситуации в мире, n повышением уровня медицинской помощи n увеличившимся выживанием детей с пороками развития и с дефектами центральной нервной системы. n

Задание на дом n Продумайте, пожалуйста, примеры «из жизни» , когда было необходимо учитывать яркие особенности психического развития и необычного поведения обучающегося при построении педагогического процесса.