Интеллект и диагностика интеллекта Выполнили Камбулина О Раимова

Интеллект и диагностика интеллекта Выполнили: Камбулина О. Раимова Т.

План • Введение • Понятие интеллект, представления об интеллекте • Модели структуры интеллекта ▫ Факторные модели интеллекта Модель Ч. Спирмена Модель Л. Терстоуна Модель Р. Б. Кеттелла Модель Дж. Гилфорда Другие иерархические модели (С Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон, Л. Хамфрейс) ▫ Монометрический подход ▫ Когнитивные модели интеллекта Модель Р. Стернберга Другие когнитивные модели • Понятие уровень интеллекта или коэффициент интеллекта (IQ) • Измерение интеллекта ▫ Виды тестов Невербальные тесты интеллекта Групповые тесты интеллекта, применяемые в отечественной практике • Тест Д. Векслера ▫ ▫ ▫ История создания Адаптация Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера Методические рекомендации Обработка и интерпретация результатов • Заключение • Приложения № 1 11 • Список использованной литературы

• Интеллект (от лат. intellectus понимание, познание) — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.

Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта • как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью • как набор когнитивных операций • на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы

• Понятие "интеллект" как объект научного исследования было введено в психологию антропологом Ф. Гальтоном в конце ХIХв. • Согласно Ф. Гальтону, Сэр Фрэнсис Гальтон весь спектр (16 февраля 1822 — 17 января 1911) английский исследователь, интеллектуальных географ, антропологи психолог; способностей основатель дифференциальной наследственно психологии и психометрики. детерминирован

Подходы к пониманию сущности интеллекта: • как способности обучатся (А. Бине, Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу и др. ); • как способности оперировать абстракциями (Л. Термен, Э. Торндайк, Дж. Петерсон); • как способности адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Л. Терстоун, Ж. Пиаже).

• Интеллект это такое слово; мы пользуется им так часто, что стали верить в его существование как некой реальности, измеряемой сущности, а не как удобного способа обозначения некоторых феноменов, которые могут существовать, а могут и не существовать (Г. Гарднер)

Факторные модели структуры интеллекта

Модель Ч. Спирмена Всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор, названный генеральным (g-фактор), и множество специфических (sфакторы), свойственных Чарльз Э двард Спи рмен только одному виду (10 сентября 1863 — 17 сентября 1945) — английский психолог, деятельности. профессор Лондонского и Честерфилдск ого университетов.

Дальнейшее развитие двухфакторной теории Ч. Спирмена - ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ - S-ФАКТОРЫ - ТЕСТЫ

Первичные умственные способности (по Л. Терстоуну), существование которых подтверждалось • • • V. Словесное понимание W. Речевая беглость N. Числовой фактор S. Пространственный фактор М. Ассоциативная память Р. Скорость восприятия изображениях. Разделяют вербальный ( «восприятие клерка» ) и «образный» подфакторы. • I. Индуктивный фактор

Модель Р. Б. Кеттелла Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операции. Рэ ймонд Бе рнард Кэ ттелл (20 марта 1905 — 2 февраля 1998) — британский и американский психолог, внесший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации.

• Фактор «связанного интеллекта» определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид • Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обученности.

• Фактор «свободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором «связанного» интеллекта, так как «свободный» интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, «свободный» интеллект аб солютно независим от степени приобщенности к культуре.

• Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор — визуализации, — который проявляется при операциях со зрительными образами.

Модель Дж. Гилфорда • Ведущим положением теории Дж. Гилфорда является отказ от генерального фактора в пользу представлений о том, что существует 150 разных интеллектуальных способностей. Исходным пунктом его модели служит ги потеза о существовании трех измерений, комбинация которых определяет разные типы интеллектуальных способностей.

Структура интеллекта по Дж. Гилфорду

Модель Ф. Вернона

Модель Д. Векслера влючает в себя три уровня: • 1) уровень общего интеллекта; • 2) уровень групповых факторов, а именно, интеллекта действий и вербального интеллекта • 3) уровень специфических факторов, соответствующих отдельным субтестам.

Модель интеллекта С. Барта

Ганс Юрген Айзенк (4 марта 1916, Берлин — 4 сентября 1997, Лондон) британский учёный психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности, автор популярного теста интеллекта

Типы концепций интеллекта по Г. Ю. Айзенку

Компоненты интеллекта (по Р. Стернбергу) • I. Метакомпоненты — процессы управления, которые регулируют конк ретные процессы переработки информации • II. Исполнительные компоненты — процессы более низкого уровня иерархии • III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компоненты

Виды интеллекта (Г. Гарднер) • • 1. Лингвистический интеллект 2. Музыкальный интеллект 3. Логико математический интеллект 4. Пространственный интеллект 5. Телесно кинестетический интеллект 6. Межличностный интеллект 7. Внутриличностный интеллект

• Впервые понятие уровень интеллекта использовал знаменитый римский философ и оратор Марк Туллий Цицерон: под интеллектом он подразумевал совокупность умственных способностей, присущих конкретному человеку.

Альфре д Бине (11 июля 1857 — 18 октября 1911) французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии.

Уильям Льюис Штерн (29 апреля 1871, Берлин — 1938, Дархэм, США) немецкий психолог и философ, считается одним из пионеров дифференциальной психологии и психологии личности.

• Коэффициент интеллекта или IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. • Коэффициент интеллекта или IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении.

Стандартизированные значения или уровни IQ: • IQ в диапазоне 65 – 85 означает низкий уровень интеллекта; • IQ в диапазоне 85 – 100 означает нормальный уровень, нижняя граница нормы; • IQ в диапазоне 100 – 115 означает нормальный уровень, верхняя грани ца нормы; • IQ в диапазоне 115 – 130 означает высокий уровень развития интел лектуальных способностей; • IQ в диапазоне 130 – 160 означает, что у человека умственная одарен ность.

• Вся воспринимаемая нами информация о внешних событиях поступает к нам через каналы наших органов чувств; чем более тонкие различия способны воспринимать органы чувств человека, тем больше у него возможностей для формирования суждений и осуществления интеллектуальной деятельности (Ф. Гальтон)

• Первая шкала тестов Бине Симона появилась в 1905 году. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из неё все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.

• Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребёнка. Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости, либо одарённости.

Виды тестов интеллекта • • вербальные невербальные индивидуальные групповые тесты действия неязыковые невербальные тесты

Тест Доски форм Сегена (Seguin. Form Boards) • известный в нашей стране под названием Тест воспроизведения прежнего порядка на доске, разработанный французским врачом Э. Сегеном в 1866 г. . Он применяется для диагностики детей с умственной отсталостью, начиная с 2 лет. Другое название этой методики — Доски форм Сегена — связано с характером стимульного материала, состоящего из 5 досок с гнездами, в которых расположены разные фигурки. Диагностика проводится индивидуально.

Прогрессивные матрицы (Progressive Matrices) • Авторами первой редакции, появившейся в 1936 г. и предназначенной для диагностики детей, были Л. Пенроуз и Дж. Равен. Впоследствии работу с тестовыми заданиями осуществлял Дж. Равен, поэтому рассматриваемую методику иногда называют тестом Равена (Raven's Progressive Matrices — RPM). Первый вариант для взрослых появился в 1960 г.

Тесты свободные от влияния культуры • Первым тестом, свободным от влияния культуры, считается армейский тест Бета, разработанный в США в период первой мировой войны. Еще один тест такого типа — Нарисуй человека (Draw a Man Test), разработанный американским психологом Ф. Гудинаф и описанный в 1926 г. , был предназначен для диагностики детей в возрасте от 3 до 13 лет.

• Еще один Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры (Culture Fair Intelligence Test), был разработан Р. Б. Кеттеллом. Он имеет три варианта. Первый предназначен для детей 4 8 лет и умственно отсталых взрослых; второй — для детей 8 13 лет и взрослых, не имеющих высшего об разования; третий для детей 10 16 лет и взрослых с высшим образованием

• Тест структуры интеллекта Амтхауера (Amthauer Intelligenz Struc tur — Test) — это один из известнейших групповых тестов, широко исполь зуемых в немецкоязычных странах. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г. ) и предназначен для измерения уровня интеллек туального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

• Тест, известный в нашей стране под названием Групповой интеллектуальный тест (ГИТ), в оригинале имеет название — Vana Intelligence Test — VIT. Он разработан словацким психологом Дж. Ваной и известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике школы инструмент. Тест содержит 7 субтестов.

Дэвид Векслер (1896 1981) – американский психолог румынского происхождения, психодиагност и психиатр. Специалист в области клинической психологии, психологии развития, методов оценки и измерения, военной психологии, педагогической психологии. Автор широко известных тестов исследования интеллекта.

Классификация IQ показателей по Векслеру: • 130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2, 2% населения • 120 129 баллов – высокий IQ – у 6, 7% населения • 110 119 баллов – хорошая норма – у 16, 1% • 90 109 баллов – средний IQ – у 50% населения • 80 89 баллов – плохая норма – у 16, 1% • 70 79 баллов – пограничная зона – у 6, 7% населения • 69 баллов и ниже – умственный дефект – у 2, 2%

• Список использованной литературы: • Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 512 с. • Акимова М. К. , Борисова Е. М. , Гуревич К. М. и др. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ. — Обнинск, 1993. • Акимова М. К. , Борисова Е. М. , Гуревич К. М. и др. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск, 1993. • Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 2. — М. , 1982. • Анастази А. , Урбина С. (2001). Психологическое тестирование. СПб. , Питер. • Бурлачук. Л. Ф. Психодиагностика. — СПб. , 2003 • Бурлачук Л. Ф. , Морозов С. И. Словарь справочник по психодиагностике ; 2 ое издание СП. б, Питер. Ком, 1999 528 с. • Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: СГУ, 1990. • Дружинин В. Н. Психология общих способностей — СПб. : Издательство «Питер» , 1999. — 368 с. : (Серия «Мас тера психологии» ) ISBN 5 314 00121 7 • Немов, Р. С. Практическая психология / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1998. 320 с. • Общая психодиагностика // Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина. М. : МГУ, 1987. • Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой — СПб. : Питер, 2005. — 304 с: ил. • Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1991. С. 77 84. • Романова Е. С. Психодиагностика. 2 е изд. — СПб. : Питер, 2008. — 400 с: ил. — (Серия «Учебное пособие» ). • Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: "Феникс", 2000. 576 с. • Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. N 5. С. 125.

Спасибо за внимание!!!