Интегрированное образование в Дании и Швеции Носкова К. Доронина С. ФСП-41
Оглавление 1. Введение 2. Организация интегрированного образования в Дании 3. Организация интегрированного образования в Швеции 4. Заключение
Введение Растущая озабоченность отечественного образования необходимостью внедрения интегрированного обучения и незначительность успехов двадцатилетнего периода с начала этого процесса в нашей стране, делают актуальной проблему анализа становления и развития интегрированного образования в мире, в частности за рубежом. Термин «интеграция» производен от латинского слова integrare – восполнять, дополнять и прилагательного integerвосполненный, целостный. В педагогике термин «социальная интеграция» применялся первоначально преимущественно в США применительно к проблемам расовых, этнических меньшинств, позднее – к детям эмигрантов и лишь в последние десятилетия термин вошел в речевой оборот на Европейском континенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями.
Организация интегрированного образования в Дании В Дании количество детей, посещающих государственные дошкольные учреждения, чрезвычайно велико. До недавнего времени педагогический подход в таких учреждениях главным было целостное развитие детей через игру и активное включение их в жизнь детского коллектива, а структурированные занятия, проводимые строго по расписанию, не были в центре внимания. Не так давно этот педагогический подход подвергся критике.
Когда в действие вступили государственные правила, которые придают большее значение инклюзии и одновременно требуют систематической работы над персональными компетенциями детей и развитием их способности к самоконтролю, у специалистов появились основания для беспокойства в связи с повышенным риском создания новых механизмов эксклюзии. В целом, по мнению учёных, датские ДОУ можно охарактеризовать как в высокой степени инклюзивные – в количественном отношении. А в качественном отношении реализация инклюзивной педагогики все ещё остаётся трудновыполнимой задачей.
В Дании в общеобразовательной школе ответственность за удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся несет учитель. Определяет эти потребности психолого-педагогическая служба, она же вносит коррективы в программу его обучения. Вопрос о направлении ученика на специальное обучение лежит в компетенции завуча. В случае интеграции ребенок может рассчитывать на различные типы поддержки: специальное обучение в классе со специальным преподавателем; «групповое обучение вне класса» ; помощь специального педагога по несколько часов в день. У учителя может быть ассистент, который будет сопровождать ребенка во время перемен и внеурочных мероприятиях.
Ханне Варминг делает попытку понять, какие трудности испытывают сотрудники дошкольных учреждений в связи с реализацией идеи инклюзии. Выделяя две позиции: эссенциалистской и релятивистской. -Термин «эссенциализм» используется применительно к теориям, в которых утверждается наличие неизменных и вечных качеств вещей, объединённых некоторой родовой характеристикой. -Релятивизм – метод, представляющий собой попытку объяктивного анализа различных обществ или культур без использования ценностей одной культуры для вынесения суждений о другой.
Позиции датских педагогов ДОУ Эссенциалист -у «проблемных» детей недостаёт социальных компетенций -Стратегия: изменить поведение и личность ребёнка, Если это слишком трудно, изолировать его. -Методы: ввести больше правил, причём более строгих; донести до детей и родителей своё видение того, как неправильно ведёт себя ребёнок; организовать наблюдение за ребёнком так, чтобы можно было поставить диагноз; перевести ребёнка в специализированное учреждение или специализированную группу внутри данного ДОУ. Релятивист -взаимодействие ребёнок – педагог, а также выстраивание этих взаимодействий не соответствуют задачам комплексного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. -Стратегия : проведение с руководством переговоров о улучшении условий. - Методы: критически оценивать собственный вклад во взаимодействие; ясно донести до всех участников процесса, каковы ожидания и требования к ним; сообщить должностным лицам о негативных последствиях урезания финансов.
Анализ дискурсивного поля указывает на то, что попытка органов образования усовершенствовать работу в условиях инклюзии оказалась вполне успешной в идеологическом плане, но не в плане практической работы. Причин в том, что практическая педагогическая работа вообще с трудом поддаётся изменениям. Фундаментальные перемены возможны, когда будут не только выявляются и корректируются ошибки, но подвергаются сомнению ценности, правила и задачи, которые лежат в основе принятой этики. Условия для этого в настоящее время неблагоприятны: ограничение экономических ресурсов обусловливает постоянное сокращение персонала.
А персонал, даже стремящийся к реализации идеи инклюзии, в такой ситуации рискует быть обвинённым в том, что не справляется с задачей. Наряду с экономическими трудностями, повышаются требования к отчётности. Все это, по-видимому, и объясняет парадоксальность ситуации, когда в «инклюзивных» детских учреждениях доминирует эссенциалистская позиция. И не смотря на то, фигурируют ценности инклюзии, для проведения их в жизнь требуется поддержка извне как в форме идеологического воздействия, так и в виде предоставления возможностей для проведения иного обучения.
Организация интегрированного образования в Швеции Система образования в Швеции издавна славится своими традициями и высоким качеством обучения. За систему образования в Швеции отвечает государственное Министерство образования и создаваемые им комиссии, которые разрабатывают образовательные программы. И Швеция считается одной из стран, в которых продвижение идеи интеграции проходит успешно. Здесь, однако, любопытно обратить внимание на тот факт, что процессы, имеющие отношение к интеграции, в огромной степени стали отражением политических процессов.
Б. Персон отмечает, что начало интеграции относится к 1969 году. В 1986 году в стране пришло к власти социал-демократическое правительство, и в 1989 году был принят новый закон о среднем образовании, а с 1990 - пересмотренная программа обучения коррекционных педагогов. В 1995 увидел свет новый образовательный стандарт, по-иному определяющий роль учителей, воспитателей и директоров. Министерство образования рассчитывает, что учителя смогут сами определить методы преподавания, которые позволят достичь поставленные цели обучения. Общую ответственность за организацию учебного процесса несет директор школы.
В рамках выполнения этой общей задачи директор также несет особую ответственность за реализацию специальных педагогических и социальных мероприятий. С появлением нового стандарта педагоги становятся более независимыми в своей деятельности, но к ним одновременно предъявляются и более высокие требования в плане ожидаемых результатов их работы. На дальнейшее развитие процесса интеграции оказал большое влияние экономический фактор. Шведские учителя были традиционно в привилегированном положении. В 1990 году расходы на образование составляли 7, 7% ВВП. Однако недавно ситуация стала меняться.
За последние несколько лет государственные вложения на нужды образования сократились. Соответственно наполняемость классов растет, а программы специального обучения финансируются все хуже. По мере того, как увеличивается количество детей в классе, растет и сегрегация. В больших классах учителям труднее уделить каждому ученику достаточно внимания, поэтому они обычно решают проблему путем создания более или менее однородных групп. Это делается неофициально. Разделение на группы объявляется временной мерой, но фактически все понимают, что раз вступив на этот путь, очень трудно затем от него отказаться. Наблюдается также тенденция кооперации нескольких школ, чтобы хотя бы в одной были условия для удовлетворения особых потребностей учащихся.
Родителей и школьных учителей консультирует специальный педагог муниципального Центра детской абилитации, действующего при Совете округа. Исходя из возможностей ребенка они составляют индивидуальный учебный план, за который отвечает школьный учитель. При необходимости в класс приглашается педагог – ассистент. На базе школы для учителей-предметников при необходимости могут организовываться краткие курсы повышения квалификации.
Вывод Проанализуя организацию интегрированного образования в Дании и Швеции, было выявлено, что в данных странах нет единого подходов и правил поддержки и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в образовательные учреждения. Даже государства со сложившимся гражданским обществом, развитой экономикой и высоким уровнем жизни поразному представляют и решают проблему интеграции.
Список используемой литературы Грозная Н. С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности. Обзор материалов специального выпуска журнала «International Journal of Inclusive Education» , 2011 г 2. Малофеев Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения : (по материалам Доклада Европейского агенства по развитию специального образования) / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2005. - N 5. - С. 3 -18 1.
Скачать презентацию Интегрированное образование в Дании и Швеции Носкова К
Интегрированное образование в Дании и Швеции.pptx