Интегрированное образование и воспитание н уроках истории, обществознания

Интегрированное образование и воспитание н уроках истории, обществознания и предмета региональной компетенции как средство формирования целостного восприятия мира Элистинская многопрофильная гимназия_2016

этого Бу квальный смысл ского п онятия (от латин Отсюда след ует, что ение, inte gration – восполн под интеграц )– восстановление ией в мация широком смы о бъединение, сум сле цессов, оп ределенных про слова поним сти. ают видов деятельно процесс стан овления целостности понятия, ист ины, сути. Н

Процессы интеграции могут иметь место в рамках уже сложившихся систем – в этом случае они ведут как к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов. Понятие Понимание (объект, истина)

Различные аспекты проблемы интеграции наук как основы разработки интегративного подхода к содержанию образования рассмотрены в трудах таких выдающихся ученых, педагогов, психологов современности, как Д. Б. Эльконин, Д. Б. Кабалевский, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Б. П. Юсов и др. Запорожец А. В. Д. Б. Кабалевский В. В. Давыдов

Новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предусматривают необходимость преодоления стандартного подхода в образовании посредством интеграции предметов школьного курса. В философии интеграция понимается как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Впервые интерес к проблеме интеграции возник еще в трудах Я. А. Коменского «Всё – и самое большое, и самое малое так должно быть приложено между собой и соединено, чтобы образовать единое целое» . Ян Амо с Ко менский – чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики.

Коменский писал, что предмет будет усвоен, если ему будет положено прочное основание, если основание это основание будет заложено глубоко, если всё, допускающее различие, будет различно самым точным образом, а всё, имеющее взаимную связь, постоянно будет соединяться. В этих положениях великого педагога представлена суть универсального хода развития любой большой сложной системы, какой является складывающаяся в процессе обучения система

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция краеведческих, общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам.

Сами себе учителя Био ОТ НАВЫКОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ лог ия ф ия ео гра Г Физика Кра еве ден ие История огия н ол х Те

Сами себе учителя ОТ ПОДРАЖАНИЯ – К ДЕЙСТВИЯМ Физика Ботаника Искусство

Сами себе учителя ОТ ВОСПИТАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ Х Кра и еве ден м ие и я ло я де оги нол е Тех но ен Во

Семья как центр формирования и становления личности Об ще ств озн ани е

Астро номия р а г еб Ал и я р м ет о Ге

Отделение умственного труда от физического постепенно вызвало к жизни появление особой профессии - учительства.

Я познаю мир Я знаю мир

В отечественной педагогике первая попытка теоретического исследования аспектов данной проблемы предпринималась К. Д. Ушинским, выявившим психологические основы взаимосвязи различных предметов. На протяжении ХХ столетия интеграция использовалась педагогами на разных ступенях обучения как гармоничное объединение различных предметов, которое позволило внести целостность в познание ребенком мира. Особый интерес к проблеме интеграции появился в конце 20 века. В это же время появился

Мир, в котором я живу Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

Учащиеся должны уметь соотносить знания по одному предмету при изучении других, например, истории и обществознания, литературы и географии, регионоведения и биологии, математики и экологии, экономики и информатики, физики и музыки и др. Мир, в котором я живу

История (др. -греч. ἱστορία) - область знаний, часто продукт обыденного познания, а также гуманитарная наука, занимающаяся изучением человека, становления его как личности, его деятельности, мировоззрения, социальных связей, организаций в прошлом. Предполагает интеграцию всех школьных дисциплин.

Обществознание - комплекс дисциплин, объектом исследования котор являются различные стороны жизни общества. Предполагает интеграцию всех школьных дисципли Право История Эконо Политология мика Социология Психология

Интеграция предметов в преподавании краеведения 1. Моя семья. Предполагает изучение родословной семьи, истории происхождения фамилий и имен членов семьи, ближайших и дальних родственников, основоположников семейного древа, их социального происхождения, места рождения, их выдающихся достижений и т. д. 2. Родная школа. Изучение истории и традиций образовательного учреждения, биографий известных выпускников и учителей школы, педагогических династий, достижений учеников школы или лицея, география их миграций внутри и за пределами страны. 3. Мое село (город): Прошлое, настоящее, перспективы развития; топонимика населенного пункта, известные односельчане (горожане), история промышленных предприятий и культурно-просветительных центров.

Сегодня такие предметы, как история, география, литература, обществознание, философия, логика, правоведение, политология, а также предметы региональной компетенции и др. , имеют свои точк соприкосновения. Это: а) образы времени;

б) работа с первоисточником, текстом, документами; Добавить иллюстрирование древнейшего письма

в) представление человека определенной эпохи;

г) это "слово", карта; Добавить иллюстрирование древнейшего слова, карты

д) изучение истории родной земли, края, изучение истории местного самоуправления и т. д.

ИКРК. Проект «Калмыкия, мой край родной. Традиции калмыков» выполнил Мангутов Алдар, 5 е класс. Традиции калмыков n Цаган Сар – один из самых любимых национальных праздников. Издревле калмыки почитали его, как праздник весны, пробуждение природы. n Праздник Зул наступает в первых числах первого месяца зимы, поэтому и месяц называется Зул.

Народная медицина восточных народов ИКРК. Выполнил Мацаков Дамир, учащийся 5 б класса ЭМГ.

ИКРК. Мои размышления на уроках краеведения, литературы, географии и изобразительного искусства о творчестве А. С. Пушкина. ИКРК. Работу выполнил учащийся 5 д класса Оргдаев Сангаджи

6 вопросов и ответов по истории, географии и культуре Калмыкии ИКРК. Выполнил Мархадаев Арлтан, 5 б класс

ЗАЩИТНИКИ РОДИНА-МАТЬ, ОТЕЧЕСТВА УМЕЙ ЗА НЕЁ ПОСТОЯТЬ. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «Я ПОЗНАЮ МИР. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. » Выполнил Мархадаев Арлтан, 5 б класс

8 марта - Международный женский день Выполнил: ученик 5 «е» класса ЭМГ Мангутов Алдар

n Моё хобби Обществознание. n Мое хобби. n Тодан Наран. 5 б класс. n Я люблю получать награды))).

Наша школа будущего выглядела бы так v. Обществознание. v Школа будущего. v. Янкина Баира. 5 а класс

ü Обществознание. ü Выполнил ученик 5 е класса Чаланкаев Дорджи

Государственные символы России Обществознание. Тема «Наша Родина - Россия» . Выполнил : ученик 5 «е» класса ЭМГ Мангутов Алдар

Творческий проект в 10 Б и 10 М классах. Разминка «В гости к Грозному Ивану» Укажите имя автора картины Иоанн Васильевич и название В. М. Васнецов «Иван Сколько лет Грозный» сегодня Шахматы. исполнилось Любил Иван бы Грозный эту игру. Ивану Какую? Грозному? Родился: 25 августа 1530 г. , - 486 лет

Калмыцкие народные музыкальные инструменты ИКРК. Выполнил : ученик 5 «е» класса ЭМГ Мангутов Алдар

7 чудес мира 7 чудес России 7 чудес Калмыкии v Внеурочная деятельность «Я познаю мир» . v Обществознание. v Выполнил: ученик 5 «е» класса ЭМГ Мангутов Алдар

Экология Калмыкии Внеурочная деятельность «Я познаю Обществознание. Творческий проект ученика ЭМГ Мацакова Дамир

Терроризм - угроза миру Терроризм глобален по масштабам, «порочен» по природе, безжалостен к врагам и стремится контролировать все сферы жизни и мысли Проект по обществознанию учащихся 11 М класса ЭМГ Чедыревой Снежаны и Полыновой Даяны.

Возможные модели интеграции: 1. Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.

2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.

3. Сочетание различных, но близки образовательных областей, которы выступают на равных, а также предмето близких образовательных областей, один где из них сохраняет специфику, другие а выступают в качестве вспомогательной основы.

4. Вариативная часть учебного процесс предполагает создание интегрированны курсов, в которых объединяются предметы удаленных образовательных областе

5. Общеобразовательное содержан преломляется через профильную специфи которая представлена, например, в курсах ти “История медицины”, “Общество и экономик др.

6. Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.

Уровни интеграции

Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира к раскрытию , духовного потенциала предметов.

Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов.

Третий уровень - интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на осно реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей учебных дисциплин. Это предполагает широкое обращение учителя непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению.

Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. Известно, что к научным методам познания, прежде всего, относятся: Ø наблюдение, Ø гипотеза, Ø эксперимент.

Какие средства и формы обучения мы используем для интеграции знаний?

Интегрированный курс - (элективные, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и так далее) - автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественн ином уровне.

Интегрированный урок– особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

Интегративное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в синтезе знаний умений из разных наук, разных учебных дисциплин Как правило, интегративные . задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся.

Межпредметная проблемная ситуация - спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри– и межпредметной интеграции.

Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования.

Критерии и показатели результативности интегрированного подхода к обучению истории, обществознания и предметов региональной компетенции

Критерии Ожидаемый результат Диагностики Качество Положительная Беседа, динамика анкетирование, знаний устный опрос, учащихся по результатов контрольные и учебной проверочные изучаемым деятельности работы, тестовые предметам и учащихся по задания, глубокое учебным диагностические всесторонние предметам. карты учебных возможностей понимание Полнота учащихся. ими привлечения Сравнительный основных учащимися анализ результатов опорных учебной терминов, межпредметных деятельности явлений, связей. учащихся за 3 последних года.

Критерии Ожидаемый результат Диагностики Личностное Сформированность Беседа, развитие мировоззренческих анкетирование, учащихся качеств, взглядов и наблюдение, убеждений, ценностных экспресс- ориентаций. диагностика. Творческие достижения Анализ результатов учащихся (победители проектно- областных, региональных, исследовательской российских олимпиад), деятельности участие в конференциях, учащихся по смотрах, фестивалях, учебным предметам. турнирах, конкурсах 3. Анализ результатов Наличие собственных участия в “творений” учащихся конкурсах, (стихотворения, рисунки, олимпиадах, проекты и т. д. ) и т. п.

Таким образом, интеграция – это способ развития творческого потенциала современного учителя, отличная площадка для усвоения и приобретения многоуровневых знаний учащимися посредством исследования и установления причинно - следственных связей в развитии человеческого общества. Н

Спасибо за внимание! Всем успехов и творческих высот в нашей любимой работе!