Интеграция основного и дополнительного образования в лицее Старченко Сергей Александрович – директор МОУ «Лицей № 13» , доктор педагогических наук, профессор
МОУ «Лицей № 13» г. Троицк, Челябинская область
Тема федеральной экспериментальной площадки Становление профильной направленности личности в условиях дидактического синтеза содержания естественнонаучного образования биологического вида в лицее
Цель инновационной деятельности образовательного учреждения Создание образовательной среды для детей проявляющих интерес и склонность к познанию естественнонаучных предметов Максимальное удовлетворения удовлетворение познавательной познавательных потребности потребностей личности Реализация идей новой концепции естественнонаучного образования Индивидуализация образовательного процестельного проса посредством цесса посредствомпоисковой, проектной, исследовательской, конструкторской деятельности Соединение основного дополнительног го и профильного образования Развитие естественнонаучного мышления
Литература • • • 1. Старченко С. А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее (теоретико-практический аспект). - М. : Изд. дом «Подмосковье» , 2000. – 280 с. 2. Старченко С. А. Теория интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении. Монография. – Троицк: УГАВМ. – ООО «Издательство РЕКПОЛ» , 2009. – 101 с. 3. Белоусов Д. Л. Приймак Т. В. Биология. Основы общей биологии. Растения, вирусы, бактерии, лишайники: Учебник для 6 класса естественнонаучного лицея. – Троицк: УГАВМ. – ООО «Издательство РЕКПОЛ» , 2009. – 264 с. 4. Белоусов Д. Л. Приймак Т. В. Методические рекомендации проведения летней биологоэкологической практики в 5 -7 классох. – Троицк: УГАВМ. 2006. - 71 с. 5. Образовательные программы естественнонаучного лицея. Сборник инновационных программ. – Челябинск: ЧГПУ «Факел» , 2004. – 100 с. 6. Становление целостности содержания образования в естественнонаучном лицее: Сб. матер. III научно- методич. Конференции учителей г. Троицка. - Троицк, 2002. – 176 с. 7. Старченко С. А. Проект опытно-экспериментальной деятельности по разработке содержания естественнонаучного образования в лицее. Методическое пособие. Челябинск: ЧГПУ «Факел» 2001. 61 с. 8. Старченко С. А. , Байзулаева О. Л. , Епимахова О. Е. Основы формирования учебноисследовательской деятельности. Учебное пособие. - Троицк: УГАВМ, 2004. - 65 с. 9. Старченко С. А. , Шталева Н. Р. Биофизика 11 класс. Учебное пособие. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ» , 2009. – 242 с. 10. Старченко С. А. Шталева Н. Р. Методологические основы осуществления дидактического синтеза содержания естественнонаучного образования. - Челябинск, 2005. - 30 с.
Понятие интеграция Интеграция – процесс объединения элементов системы. Интеграция – результат объединения элементов системы. Интеграция элементов системы образования – это процесс и результат движения к целостному состоянию системы, характеризующейся не только более высокой степенью взаимосвязи, упорядоченности, структурированностью элементов, но, прежде всего, качественным и количественным изменением свойств образовательной системы.
Функции интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее • • • Методологическая функция Функция профильной дифференциации Компетентностная функция Функция научной направленности Систематизирующая функция Функция гуманизации образования Развивающая функция Политехническая функция Экологическая функция Функция модернизации образования
Теория интеграции содержания естественно-научного образования Тенденции интеграции содержания естественнонаучного образования Источники интеграции содержания естественнонаучного образования Направление интеграции содержания естественнонаучного образования Виды интеграции содержания естественно-научного образования Типы интеграции содержания естественно-научного образования Уровни интеграции содержания естественнонаучного образования Формы интеграции содержания естественнонаучного образования Вертикальная ИСЕНО Горизонтальная ИСЕНО Физический вид естественно-научного образования Химический вид естественно-научного образования Социальный вид естественно-научного образования Биологический естественно-научного образования Общеметодический тип интеграции содержания естественно-научного образования Общенаучный тип интеграции содержания естественнонаучного образования Частнонаучный тип интеграции содержания естественно-научного образования Модульный уровень ИСЕНО Предметный уровень ИСЕНО Межпредметный уровень ИСЕНО Уровень дидактического синтез СЕНО Уровень дидактической целостности СЕНО Предметные формы организации учебных занятий Межпредметные формы организации учебных занятий Интегративные формы организации учебных занятий
Формализованная теория интеграции содержания естественнонаучного образования Предпосылки интеграции содержания естественнонаучного образования Философские Общенаучные Идеи интеграции содержания естественно-научного образования Педагогические Общедидактическ ие Частнодидактиче ские Понятия интеграции содержания естественнонаучного образования Закономерности интеграции содержания естественнонаучного образования Принципы интеграции содержания естественнонаучного образования Детерминация научной целостности ЕНО Соединение межкультурных и междисциплинарных знаний Целостность целей, задач, форм, методов средств Детерминация СЕНО возможностям личности Направленности личности, научной целостности, комплексности, единства Индивидуализации, научности, профильности, вариативности, экономичности Координации, преемственности, общности, взаимосвязи, оптимальности Преподавание интегрированных предметов Формирование УИД Систематизация знаний и способов деятельности Развитие ЕН мышления Технологии интеграции содержания естественнонаучного образования Методы интеграции содержания естественнонаучного образования Комплексное изучение объекта Формирование комплексных умений Обобщенные способы познания Обобщение знаний и способов деятельности на единой теоретической основе
Деятельность по осуществлению интеграции содержания естественнонаучного образования Действия Компоненты теории Содержание операций Ориентация интеграции Тенденции Источники Факторы Направления 1. Анализ определенных тенденций интеграции 2. Выявление источников интеграции 3. Определение ведущего фактора интеграции 4. Постановка целей с учетом направления интеграции Проектирова ние интеграции Тип Вид Уровни 5. Планирование типа интеграции 6. Выделение генерализирующего предмета интеграции 7. Определение уровня и дидактической модели интеграции Реализация интеграции Технологии Методы Средства Формы 8. Реализация конкретной технологии интеграции 9. Использование приемов, методов и средств интеграции 10. Отбор предметных, межпредметных, комплексных и интегративных форм интеграции Контроль интеграции Мониторинг 11. Уточнение критериев и показателей оценки интеграции 12. Диагностика эффективности интеграции 13. Определение новых направлений интеграции
Основные идеи проекта Объединение лицейского, профильного и дополнительного естественнонаучного образования на основе исследовательского метода познания реального мира. Лицейское образование Дополнительное образование Профильное образование
Функциональное соединение лицейского, профильного и дополнительного образования Лицейское образование Профильное образование Дополнительное образование Реализация программ основного общего образования с профильной направленностью Реализация программ профильного образования Реализация программ углубленного и расширенного образования Удовлетворение познавательных потребностей учащихся Поддержка профильных способностей учащихся Развитие творческих способностей учащихся Взаимосвязь лицейского образования с высшим профессиональным Соединение профильного и профессионального образования Объединение образования на основе профильных интересов Формирование профильных видов познавательной деятельности Формирование видов деятельности адекватных профессиональной Формирование творческих видов познавательной деятельности Реализация классно-урочных форм обучения Реализация индивидуальногрупповых форм обучения Реализация индивидуальных форм обучения
Модель естественно-научного образования лицея Методологический синтез Межнаучный синтез Межпредметный синтез Синтез модулей Философское представление содержания естественнонаучного образования Индивидуальная 11 класс форма образования Синтетическое представление содержания естественнонаучного образования Профильная форма 10 - 11 класс образования Предметное представление содержания естественнонаучного образования Групповая форма 7 – 8 класс образования Интегративно-модульное представление содержания естественнонаучного образования Коллективная форма 5 - 6 класс образования Мировозренческий уровень Теоретический уровень Понятийный уровень Фактологический уровень
Особенности содержание естественнонаучного образования в лицее Изучение физики с 5 класса Профильная дифференциация с 9 класса Изучение видов познавательной деятельности адекватных деятельности естествоиспытателя с 5 класса Рассмотрение цитологической модели биологического образования с 6 классе ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Изучение синтезированных предметов (геофизика, биохимия) Пропедевтика химии с 7 класса Углубленное изучение физики, химии и биологии в 8 - 9 классах Обобщение естествознания на философском уровне 11 классе
Цитологическая модель биологического образования лицея Основы цитологии Основы физиологии Основы гистологии наследственности и растений изменчивости ФИЗИКА ХИМИЯ Вирусы Царство бактерий и грибов БИОЛОГИЯ Основы экологии растений Эволюция растительного мира Царство растений
Модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся адекватная деятельности естествоиспытателя РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Рефлексия учебно-исследовательской деятельности 2. Развитие естественно-научного мышления 3. Формирование естественно-научной направленности поведения Стадии развития учебноисследовательской деятельности учащихся Самостоятельная учебноисследовательская деятельность Учебно-исследовательская деятельность Обобщенно- экспериментальная деятельность Опытно-экспериментальная деятельность Эмпирическая деятельность Технология развития учебноисследовательской деятельности Развитие учебно-исследовательской деятельности в индивидуальных образовательных траекториях Формирование обобщенной учебно-исследовательской деятельности в лабораториях Формирование структуры опытно-экспериментальной деятельности в лабораторных практикумах Стадии развития научнометодической деятельности учителя Научная деятельность Научно-методическая деятельность Методическая деятельность Самостоятельная проектная деятельность Поисковая деятельность Формирование общих способов познавательной деятельности на уроках Содержание и структура деятельности естествоиспытателя
Структурная модель формирования УИД учащихся в системе лицейского и дополнительного образования Профильное образование Лицейское образование Дополнительное образование Центр творческопознавательной деятельности Образовательная область Технология Занятия в учебной лаборатории Выступления на конференциях Экскурсии и экспедиции Занятия в научной лаборатории Занятия в объединениях
Познавательная деятельность Вокальноисполнительская деятельность Исследовательская деятельность Театральносценическая деятельность Проектная деятельность Интеллектуальная деятельность Хореографическая деятельность Физкультурнооздоровительная деятельность
Виды творческой познавательной деятельности лицеистов Поисковая деятельность Интеллектуальная деятельность Исследовательская деятельность Хореографическая деятельность Проектная деятельность Физкультурно оздоровительная деятельность
Технологии развития учебноисследовательской деятельности учащихся 1. Технология формирования структуры опытноэкспериментальной деятельности 2. Технология обобщения учебно-исследовательской деятельности учащихся в групповой форме обучения 3. Технология реализации индивидуальной учебноисследовательской деятельности 4. Технология представления целостной учебноисследовательской деятельности
Исследовательские лаборатории центра творческого развития учащихся лицея 1. Лаборатория «Основы микробиологических исследований» 2. Лаборатория «Основы биохимического анализа» 3. Лаборатория «Исследование качества молочной продукции» 4. Лаборатория «Методы исследования биологических объектов» 5. Лаборатория «Изучение физиологических возможностей человека 6. Лаборатория «Ветеринарно-санитарная экспертиза продуктов питания в торговой сети города Троицка» 7. Лаборатория «Методы санитарно гигиенического контроля объектов жилого фонда» 8. Лаборатория «Исследование морфологических особенностей биологических структур» 9. Лаборатория «Физико-химический анализ биологических объектов» 10. Лаборатория «Методы клинической диагностики животных» 11. Лаборатория «Биофизические методы исследования живых организмов» 12. Лаборатория «Исследование показателей развития личности в образовательном учреждении»
Учащиеся в лабораториях проводят исследования реальных объектов окружающей действительности, систематизируют полученные знания, высказывают рекомендации практического характера.
Изучая природу родного города и района, лицеисты получают систему базовых эколого-краеведческих знаний. Систематизируют и оформляют их в виде отчетов, докладов и исследовательских работ. Определяют свое отношение к тем или иным экологическим проблемам.
Учебно-исследовательские лаборатории открыты на кафедрах биохимии, физиологии, клинической диагностики, экологии и биологии Уральской академии ветеринарной медицины.
В лабораториях используются современные методы исследования, научное оборудование, современные методики. С учащимися работают ученые, имеющие опыт научноисследовательской деятельности.
Ежегодно все учащиеся старшего звена лицея докладывают свои результаты исследований на городских, областных и республиканских научноисследовательских конференциях учащихся. В 2008 -09 учебном годы 5 лицеистов стали призерами Всесоюзной конференции ЮНК, четверо – призерами региональной конференции «Интеллектуалы ХХI века» , шестеро – призерами областной краеведческой конференции «Наследие» и более 20 человек - победителями городской научно-исследовательской конференции.
Министерство образования и науки Челябинской области Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 13» • А. Выдрин, Д. Белоусов • • • • • «Организация и проведение палеонтологических экскурсий в окрестностях г. Троицка» • (методические рекомендации для учителей биологии и учащихся 7 -10 классов) • • • • • Троицк, 2008 Результатом некоторых исследовательских работ лицеистов стало издание учебных и методических пособий под руководством руководителей лабораторий. Ежегодно лучные исследования печатаются в сборниках научных трудов лицея.
Поступившее новое лабораторное оборудование в рамках областной программы национального проекта «Образование» расширяет перспективы привлечения к исследовательской деятельности учащихся среднего звена (5 -8 классов)
В 2008 -2009 учебном году в образовательную область «Технология» введены: курс « Основы исследовательской деятельности» в 5 -6 классах Теория и практика работы с электронно-цифровым комплексом «Архимед» . Комплекс позволяет рассмотреть следующие методы исследования: 1. Метод измерения температуры электронными датчиками. 2. Метод определения уровня кислотности жидкости.
В 2008 -2009 учебном году в образовательную область «Технология» введены: курс « Основы исследовательской деятельности» в 5 -6 классах Теория и практика работы с электронно-цифровым комплексом «Архимед» . Комплекс позволяет рассмотреть следующие методы исследования: 1. Метод измерения температуры электронными датчиками. 2. Метод определения уровня кислотности жидкости.
7. Методы исследования изменения внутренней энергии при трении. 8. Методы исследования фазовых переходов вещества. 9. Методы исследования законов распространения, отражения и преломления света. 10. Методы измерения массы различными способами.
В 7 классе – «Экологобиологические методы исследования» ( мониторинг окружающей среды, биологические методы исследования ).
В 8 классе – «Исследование окружающей среды» (геофизические и биохимические методы исследования природных объектов).
1. Исследование химических и органолептических свойств воды. 2. Определение р. Н и кислотности почвы. 3. Количественное распознавание минеральных удобрений в почка. 4. Определенности количества нитратов в различных овощах.
• Эколого-биологическая лаборатория позволят познакомить учащихся среднего звена с системой научных методов познания (физическими, биологическими, экологическими, биохимическими, геофизическими и др. ), исследовать природные объекты используя современное электронное оборудование. Реализация деятельности лабораторий способствует: -формированию исследовательских умений учащихся; -развитию профильного интереса учащихся; - становлению естественнонаучной направленности поведения учащихся.
Скачать презентацию Интеграция основного и дополнительного образования в лицее Старченко
74f85abb79c8ab0c3535d21256c83e1c.ppt