Интеграция как педагогическая и методическая проблема Скворцов Павел Михайлович
Почему интеграция? n трехсотлетняя эпоха анализа или препарирования действительности прошла n с позиции философии интеграция (от лат. integration – восстановление, восполнение; integer – целый), означает объединение в целое какихлибо частей. Это же понятие может трактоваться и как внутренние связи, отражающие функционирование какого-либо объекта действительности, имеющего своим результатом объединение, соединение, восстановление единства.
Интеграция n Интеграция - процесс и способ целостно-многомерного видения мира познающим субъектом, построенного на сопряжении различных форм постижения действительности: обыденного, мифологического, естественно-научного, гуманитарного научного и художественного.
Педагогическая интеграция n в педагогическом аспекте под интеграцией следует понимать проектирование и реализацию в работе образовательного учреждения содержания отдельных учебных предметов и целых образовательных областей, способов деятельности, организационных форм и методов обучения наиболее адекватных целостному восприятию учащимися объектов, предметов, явлений и процессов действительности, способствующих гармоничному развитию их личности.
Приоритеты n Анализ теории и практики образования показывает, что традиционно выделяемые две противоположные тенденции процесса развития (одна выражается в отказе от всего «старого» как неперспективного и вредного; другая тенденция выражается в реадаптации и дальнейшем развитии так называемого «старого» , ранее существовавшего) продолжают противостоять другу.
Кто определяет приоритеты? n приоритет определяет доминирующий в данный исторический момент времени компонент n общественное сознание, в том числе и педагогическое, стремилось и до сих пор стремится преодолевать возникающие во всех сферах человеческой жизнедеятельности проблемы, оставаясь в рамках линейного одномерного мышления, выбирая решающую доминанту (или-или).
Парадокс современной педагогики n Те, кто защищает классическую педагогическую науку, выглядят консерваторами, а реформаторы игнорируют традиционный (классический) подход к педагогической науке. n Педагоги, понимающие значение педагогической теории для обновления образования, оказались перед нелегким выбором: отстаивая науку, они как бы выступают против нового, а смыкаться с новаторами на деле означает выступать против нее. n Сегодня борьба между старым и новым в научнопедагогическом знании обостряется, что требует пересмотра всех основ педагогики и образования как такового
Противоречия гуманистической парадигмы 1. К противоречиям теоретикометодологического уровня педагогического знания относится противоречие между потребностью осмыслить историю и перспективу развития педагогического знания и отсутствием методологического инструментария такого осмысления – это уровень общей дидактики (законов и принципов обучения).
Противоречия гуманистической парадигмы 2. На междисциплинарном уровне это противоречие между фундаментализацией знания и одновременным стремлением к его утилитарности и прагматичности; между такими категориями научного знания, как единичное и целостное; между процессами анализа и синтеза, имеющими место как в теории, так и в практике образования; между консерватизмом и инновационностью в образовательных процессах и др. – это уровень частной дидактики (форм, методов и средств обучения)
Противоречия гуманистической парадигмы 3. На предметном уровне – противоречие между тем, чему обучать знаниям или умениям; противоречие между личностно значимыми и общественными целями образования; противоречие между предоставляемым стандартом и личностно востребованным содержанием образования, между естественнонаучной и гуманитарной составляющей в содержании образования; противоречие между информационной репродуктивностью, носителем которой является учитель, и развивающей продуктивностью, носителем которой является ученик; противоречие между необходимостью индивидуального обучения и групповым обучением, выраженным в классно-урочной системе; между самостоятельностью и несамостоятельностью учащихся в обучении) – это уровень общей методики обучения предмету.
Противоречия гуманистической парадигмы 4. На практическом уровне – противоречие между требованием реальной жизнедеятельности и уровнем подготовки нового поколения к ней; между потребностью общества в выпускнике с широкой профессиональной подготовкой (универсальный специалист), с одновременной потребностью его глубокой специализации (узкий специалист); между потребностями и стремлениями человека к единству универсализации и специализации и невозможностью достигнуть этого единства в рамках современной образовательной системы; между предоставленной человеку свободой выбора и невозможностью их реализации в силу ограниченного, «рамочного» образовательного пространства – это уровень частных методик преподавания предмета.
История педагогической интеграции n На протяжении всего исторического пути развития школьного образования прослеживалась тенденция к увеличению связанности и объединенности учебных предметов. Именно в русле такого знания возникла естественная история – первая интегрированная учебная дисциплина.
К. Д. Ушинский • • единичные следы ощущений могут связываться в представления, а единичные представления – в целые группы и вереницы представлений, в основе которых лежат семь видов различных ассоциаций: по противоположности, по сходству, по порядку времени, по единству места, рассудочная связь, связь по сердечному чувству связь развития, или разумная. Получаемая в результате этого система знаний трактовалась К. Д. Ушинским как органически связанные между собой единые знания с конкретным содержанием.
Этап XIX-XX вв. • На рубеже ХIХ–ХХ вв. фактором, обеспечившим движение системы образования в сторону всеобъемлющей интеграции сфер школьной жизни, стали идеи прагматической педагогики. Образовательный процесс стал строиться на основе комплексов – программнометодических материалов, объединенных общей темой и разработанных в соответствии с теорией врожденных способностей ребенка, согласно которой ребенок постоянно деятелен и сам дает ход заложенным в него способностям.
Этап 30 -70 -х гг. ХХ в. • Возвращение в школу предметной системы обучения и дальнейшее развитие предметности сопровождалось встречным процессом – установлением межпредметных связей. В работах ряда авторов (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. Н. Фëдорова и др. ) была определена сущность межпредметных связей, выявлены и раскрыты их функции в учебном процессе; выяснены условия включения в обучение и их влияние на организацию познавательной деятельности учащихся.
Рубеж ХХ-XXI вв. n Теоретическое обоснование происходящих в образовании интегративных процессов на рубеже ХХ– ХХI вв. проявилось в теории интеграции образования, раскрывающей культуросообразность образовательного процесса. В 2003 г. в БУП появилось понятие образовательная область, т. е. объединение нескольких учебных предметов – показатель влияния интегративных процессов на образовательную политику государства.
Источник интеграции • Основным содержательным источником интеграции образования школьников служит научная картина мира – система наиболее общих представлений о мире, вырабатываемых и выражаемых с помощью фундаментальных понятий и принципов науки. Представление о научной картине мира складывается в результате синтеза частнонаучных, общенаучных, философских понятий и категорий.
Сейчас можно наблюдать расширение понятия научной картины мира до некоей более общей целостности – единой картины мира.
Интегративное знание u Интегративное знание – это синтезированный в познавательной практике субъекта комплекс амбивалентных продуктов дискурсивнологического и образно-интуитивного мышления, который ассимилируется в единицах содержания сознания личности как система с согласованной структурой, объект-субъектной динамикой, и проявляется как пропущенное через личность единство рационального и эмоционального способов видения мира.
Структура интегративного знания • Цементация - возникновение между учебными предметами или образовательными областями новой дисциплины промежуточного характера. Например, «Экология» . • Переплетение образует на месте состыковки предметов новые междисциплинарные связи, приводит во взаимодействие сразу несколько предметов или образовательных областей. Например, ОБЖ. • Стержнезация основывается на способности одного учебного предмета или области знания выполнять роль своеобразного стержня, который является общим для нескольких учебных предметов. Например, философия в естествознании. • Комплексообразование – высшая ступень интегративного знания, предполагает тесное взаимодействие нескольких предметов вплоть до их полного слияния в единое целое. Например, МХК или «Окружающий мир»
Скачать презентацию Интеграция как педагогическая и методическая проблема Скворцов Павел
окр.мир.Материалы по интеграции.ppt