ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Открыть игру

ИНТЕГРАЦИЯ – (ОТ ЛАТ. INTEGER — ЦЕЛЫЙ, ОБЪЕДИНЕНИЕ ЧАСТЕЙ В ЦЕЛОЕ) – ЭТО И ПРОЦЕСС, И РЕЗУЛЬТАТ ВКЛЮЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА С ОВЗ В ОБЩЕСТВО.

КАЖДЫЙ «ОСОБЫЙ» РЕБЕНОК ИМЕЕТ ПРАВО ВЫБОРА ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ – ЗАКОН ОБ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 1983 ГОДА РОССИЯ – РУБЕЖ 20 – 21 ВЕКОВ, КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОВЗ (2001)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИНТЕГРАЦИИ (Л. М. ШИПИЦЫНА): Обеспечение равных прав и возможностей в получении образования; Нормализации (гарантия соц. привилегий лицам с ограниченными возможностями наравне с другими); Качество жизни (учет специфических потребностей лиц с ОВЗ и предоставление им условий для наиболее полного их удовлетворения); Социализация (формирование навыков самостоятельной жизни, межличностного общения и подготовки к профессиональной деятельности)

ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ ИНТЕРНАЛЬНАЯ (ВНУТРИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) ЭКСТЕРНАЛЬНАЯ (ВЗАИМОДЕЙСТВИ Е МАССОВОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) СОЦИАЛЬНАЯ (ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ВО ВСЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ, АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА) ? ? ? ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ПРЕДПОЛАГАЕТ СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ) ? ? ? Обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в центрах Специальные классы (группы) при общеобразовательных учреждениях. Обучение в комбинированных образовательных учреждениях ? ? ?

ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ ИНТЕРНАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬН АЯ Обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в центрах Диагностические классы ЭКСТЕРНАЛЬНА Я Специальные классы (группы) при общеобразовательны х учреждениях. Обучение в комбинированных образовательных учреждениях Интегрированное обучение

МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ: ПОСТОЯННАЯ ПОЛНАЯ (1 – 3 РЕБЕНКА С ОВЗ ВКЛЮЧАЮТСЯ В МАССОВЫЕ ГРУППЫ ИЛИ КЛАССЫ); ПОСТОЯННАЯ НЕПОЛНАЯ (СОЗДАНИЕ «СМЕШАННЫХ» ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП ИЛИ «ГИБКИХ» КЛАССОВ, ГДЕ 1/3 ДЕТЕЙ С ОВЗ); ПОСТОЯННАЯ ЧАСТИЧНАЯ (ДЕТИ С ОВЗ ЧАСТЬ ДНЯ ПРОВОДЯТ С ДЕТЬМИ ИЗ МАССОВЫХ ГРУПП И КЛАССОВ);

МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ: СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ВРЕМЕННАЯ (ЧАСТИЧНАЯ ВРЕМЕННАЯ) НЕ РЕЖЕ 2 РАЗ В МЕСЯЦ ДЕТИ ИЗ КОРРЕКЦИОНЫХ И МАССОВЫХ ГРУПП ОБЪЕДИНЯЮТСЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СОВМЕСТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА); ЭПИЗОДИЧЕСКАЯ (ВОСПИТАННИКИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ГРУПП ЭПИЗОДИЧЕСКИ ОБЪЕДИНЯЮТСЯ С ДЕТЬМИ ИЗ МАССОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ОПРЕДЕЛЕННОЕ ВРЕМЯ)

УЧРЕЖДЕН ИЯ ПОСТОЯ ЯННАЯ НЕПОЛ ПОЛНАЯ МАССОВЫЕ + + + ВРЕМЕН ЭПИЗОД НАЯ ИЧЕСКА ЧАСТИЧ Я НАЯ + + + КОМБИНИР ОВАННЫЕ ПОСТО ЯННАЯ ЧАСТИ ЧНАЯ СПЕЦИАЛЬ НЫЕ + +

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ШИРОКИЙ ДИАПОЗОН ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ; СТИМУЛИРУЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СО СТОРОНЫ БОЛЕЕ СПОСОБНЫХ ДЕТЕЙ; ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ; РАЗВИТИЕ НЕСТАНДАРТНОГО МЫШЛЕНИЯ У ВСЕХ ДЕТЕЙ; ДЕШЕВЛЕ, ЧЕМ СОДЕРЖАНИЕ РЕБЕНКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЕШАЕТ БОЛЕЕ СПОСОБНЫМ УЧЕНИКАМ ПРОДВИГАТЬСЯ В УЧЕБЕ БОЛЕЕ БЫСТРЫМИ ТЕМПАМИ; ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ НАХОДЯТСЯ В НЕРАВНЫХ И НЕСПРАВЕДЛИВЫХ УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ, НЕ ПОЛУЧАЮТ НЕОБХОДИМОГО ВНИМАНИЯ, В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕБЕНОК РАВНЫЙ СРЕДИ РАВНЫХ; УЧИТЕЛЯ НЕ МОГУТ ВЕРНО РАСПРЕДЕЛИТЬ ВНИМАНИЕ, ЗАБОТУ МЕЖДУ УЧЕНИКАМИ; ДЕТИ ИЗ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ ЛУЧШЕ ГОТОВЫ К СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЕ ОТЗЫВЧИВОСТИ И ПОНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ БЕЗ ИНВАЛИДНОСТИ; ПОНИМАНИЕ ОБЩЕСТВОМ ПРОБЛЕМ ИНВАЛИДНОСТИ; ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ: ВРЕМЯ ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЯ И НАЧАЛО КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ; ЖЕЛАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ, А ТАКЖЕ ИХ СТРЕМЛЕНИЕ И ГОТОВНОСТЬ ПОМОГАТЬ РЕБЕНКУ; ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ; УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ ИНТЕГРАЦИИ

ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ: УРОВЕНЬ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА; ВОЗМОЖНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ В ОДНИ СРОКИ С ОБЫЧНЫМИ ДЕТЬМИ; ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИНТЕГРАЦИИ

УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ; ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ; КАДРОВЫЕ

ИНКЛЮЗИЯ (ОТ АНГЛ. INCLUSION «ВКЛЮЧЕНИЕ» ) – ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ГЕТЕРОГЕННОЙ ГРУППЫ, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ РАЗНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ДЛЯ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ УЧАСТНИКОВ. ЭТО «ОДНА ШКОЛА НА ВСЕХ» .

«ОБЫЧНОЕ» ОБРАЗОВАНИЕ • «Обычный» ребенок • Круглые колышки для круглых отверстий • Обычные педагоги • Обычные школы Специальное образование Особый ребенок Квадратные колышки для квадратных отверстий Специальные педагоги Специальные школы

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ терапия коррекция реабилитаци я Адаптация ребенка к требованиям системы Превращение квадратных колышков в круглые • Система остается неизменной • Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Все дети разные Все дети могут учиться Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол Адаптация системы к потребностям ребенка

ИКЛЮЗИВНОЕ (ВКЛЮЧЕННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ – ЭТО НЕ ТОЛЬКО АКТИВНОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ И УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МАССОВОЙ ШКОЛЫ, НО И ПЕРЕСТРОЙКА ВСЕГО ПРОЦЕССА МАССОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СИСТЕМЫ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ВСЕХ ДЕТЕЙ. (Н. М. НАЗАРОВА)