Интеграция Инклюзия Интеграция как социально-педагогический феномен существует

Интеграция Инклюзия

Интеграция как социально-педагогический феномен существует с тех времен, когда было признано право на образование детей с отклонениями в развитии. n n Несмотря на то, что идею их совместного обучения с обычными детьми одним из первых обосновал Л. С. Выготский, реализована она была в практике работы школ Западной Европы и США.

Л. С. Выготский утверждал: n n n задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка какимлибо другим путем; психологу и педагогу в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями; специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению.

В России интеграционные процессы начались лишь в 90 -е гг. XX в. благодаря ее вхождению в мировое информационное и образовательное пространство. n n О возможности реализации интеграционных процессов заявлено, но система образования не имеет при этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательноорганизационной) массового образования к их осуществлению. Более того, насильственное насаждение интеграции, закрытие специальных (коррекционных) образовательных учреждений для ускорения этого процесса и экономии средств дискредитируют идею интеграции, затрудняют процесс освоения обществом ее нравственных основ.

По определению Н. М. Назаровой «интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей» [1, с. 5].

Л. М. Шипицына выделяет n 1) социальную интеграцию (адаптация детей с ОВЗ в общую систему социальных отношений в рамках той образовательной среды, в которую они интегрируются); n 2) педагогическую интеграцию (формирование у детей с проблемами в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом).

Н. Д. Шматко утверждает, что в настоящее время в России n интернальная развиваются n две формы интеграции: (интеграция внутри системы специального образования); экстернальная (взаимодействие специального и массового образования).

В настоящее время в массовых общеобразовательных школах России находится много детей с проблемами в развитии. Это вынужденная интеграция (псевдоинтеграция). Ее причинами, по мнению Н. М. Назаровой, являются: n n отсутствие специальных (коррекционных) образовательных учреждений; их удаленность от места проживания ребенка и его семьи; нежелание родителей обучать ребенка в специальном учреждении; волевое решение органов управления образованием без одновременного создания соответствующей инфраструктуры в массовой школе.

Н. М. Назарова: n «Принятие интеграции населением, каждым человеком - это длительный процесс воспитания всего общества. Это выращивание с раннего детства нового поколения (а возможно, и не одного поколения), для которого интеграция станет частью мировоззрения» [там же].

Проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, в первую очередь требуя решения следующих вопросов: n n n n - для каких групп детей с ограниченными возможностями интегрированное обучение в массовой школе доступно в полном объеме, а для каких – только частично; - каковы организационные формы обучения детей разных категорий; - каково содержание специального образования в условиях интеграции, - каковы варианты обучения, возможности гибкого перехода с одного варианта на другой; - когда лучше начинать интегрированное обучение (в дошкольном, младшем школьном или среднем и старшем школьном возрасте); - какой должна быть подготовка учителя массовой школы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, - каковы функции специального педагога и специального психолога в общеобразовательной школе; - каково участие родителей в данном процессе?

n n Интеграция основывается на концепции «нормализации» (Nirje, 1976). Принципы «нормализации» закреплены международными правовыми актами: Декларацией прав ребенка, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларацией о правах инвалидов. В основу концепции положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Применительно к детям это означает следующее. n n Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке. Ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной. Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в своих семьях. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.

n Ключевым моментом этой точки зрения должна стать убежденность в том, что люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.

В последние годы за рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию «интеграция» приходит понятие включение (inclusion). Этому способствовало распространение Декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, г. Саламанка, 1994 г. ).

Понятие «инклюзивное (включающее) образование» представляет собой такую форму обучения, при оторой учащиеся с особыми потребностями: n n посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи; находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста; имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели; обеспечиваются необходимой поддержкой.

Инициаторы введения нового понятия и соответствующей системы действий полагают, что как простое физическое присутствие в рабочем коллективе человека с цветом кожи, отличным от белого, еще не означает его принятия и подлинного равноправия, так и механическое объединение в одном классе детей с обычным и особым развитием не означает полноценного участия последних в жизни класса. Английский глагол include переводится как содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Поэтому слово inclusion представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе.

n n n Включение как действие означает борьбу против исключения и таких социальных болезней, как расизм, убеждение в превосходстве одного пола над другим и т. п. Включение как действие означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им ни потребовалась. Создание и обеспечение работы систем поддержки не одолжение со стороны общества, а его обязанность. Смысл включения не в вопросе: «Не можем ли мы быть друзьями? » , а в вопросе: «Можем ли мы все научиться ладить друг с другом? » . Мы не сможем ладить, если будем просто избегать других, тех, кто отличается от нас, и будем включать только тех, с кем мы чувствуем себя комфортно и кто похож на нас.

Успешное включение, как здание, должно строиться на соответствующем фундаменте, который может быть крепким только при наличии четырех составляющих: n n педагогического коллектива единомышленников, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки.

Инклюзия в образовании - это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии образования. В этом заключается определённая «революционность» данного подхода, причём революционные изменения при инклюзии затрагивают в значительно большей степени массовые школы, нежели специальные.

Инклюзия в образовании включает в себя: n n n Признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов Повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы

Инклюзия -это изменение системы и принятие ребёнка на уровне всей школы. n n n Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведется тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в классе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану. Учитель массового класса, а не специальный педагог поддержки является «главным» специалистом но отношению к ребёнку с особенностями

Расширение доступа к образованию детей с инвалидностью в рамках общей школы может осуществляться с использованием различных подходов: n n интегрированное образование; мейнстриминг; специальные подразделения (классы); инклюзивное образование.

n n При интеграции ребёнок должен быть готов взаимодействовать со сложившейся образовательной средой безо всякой особой поддержки или получать некую отдельную специальную помощь, отделяющую его от других школьников, иными словами, ребёнку с особенностями надо приспособиться к школьной среде. Интегрированное образование обычно предназначено для детей, имеющих незначительные особенности развития, дети с тяжёлыми и выраженными дефектами, как правило, не включены в этот процесс. Основная «тяжесть процесса» ложится на плечи ученика и его родителей. Мейнстриминг. Термин часто используется сходно с термином «интегрированное образование» или «инклюзия» , но есть и существенные различия: это процесс, который охватывает не только детей с особенностями развития, но и другие группы меньшинств (например, тендерные группы).

n n Специальные подразделения. Это специальные классы, подразделения или помещения, «прикреплённые» к массовой школе, как, например, классы выравнивания для детей с ЗПР или классы компенсирующего обучения для детей группы риска. Подобной практики, по мнению зарубежных исследователей, следует всячески избегать, так как она является сегрегационной и мало чем отличается от специального образования. ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания» .

Цель инклюзивной школы n дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества. n Ярская-Смирнова Е. Р. , Наберушкина Э. К. «Социальная работа с инвалидами» СПб. : «Питер» , 2004

10 общих правил этикета, которые используются работниками общественных служб (первоначально были составлены К. Мейер, Национальный Центр Доступности США). 1. Когда Вы разговариваете с человеком с инвалидностью, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопрово ждающему (или сурдопереводчику), который присутствует при разговоре. 2. Когда Вас знакомят с инвалидом, вполне естественно пожать ему руку даже те, кому трудно двигать рукой, или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку пра вую или левую, что вполне допустимо.

3. Когда Вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и тех людей, которые прыгали с Вами. Если у Вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент Вы обращаетесь, и назвать себя. Если Вы отходите от группы в сторону, то не забывайте информировать об этом вслух.

4. Если Вы предлагаете помощь: (а) ждите, пока её согласятся принять; (б) затем спросите сперва, что и как именно делать. Если Вы не поняли, то не стесняйтесь - переспросите. 5. Обращайтесь с детьми-инвалидами по имени точно также как и с другими детьми, а с подростками и старше как со взрослыми. 6. Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске - это то же самое, что опираться или повиснуть на её обладателе. Инвалидная коляска - это часть неприкасаемого пространства человека, который её использует.

7. Разговаривая с человеком, испытывающим затруднения при общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не поправляйте и не договаривайте за него. Не стесняйтесь переспрашивать, если Вы не поняли собеседника. 8. Когда Вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, расположитесь так, чтобы Ваши и его глаза были на одном уровне. Вам будет легче разговаривать, а Вашему собеседнику не понадобится запрокидывать голову. 9. Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, хотя имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Разговаривая с теми, кто может читать по губам, расположитесь так, чтобы на вас падал свет, и Вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего не мешало и ничто не заслоняло Вас. 10. Не смущайтесь, если случайно сказали: «Увидимся» или: «Вы слышали об этом? . . . » тому, кто на самом деле не может видеть или слышать.