Инструктаж по заполнению п. 5. РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Образовательные технологии Отсутствует единое определение термина. Содержание определений: ◦ описание процесса ◦ модель совместной педагогической деятельности ◦ совокупность приемов, психолого-педагогических установок ◦ техника реализации учебного процесса Для заполнения рабочей программы за основу взято следующее определение: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - КОМПЛЕКС, СОСТОЯЩИЙ ИЗ МЕТОДОВ ФОРМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ ◦ СРЕДСТВА ◦ ПРИЕМЫ
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 5. 1. Формы и методы обучения Форма занятия Применяемые методы обучения Виды оценочных средств Лекции Практические занятия Лабораторные занятия Самостоятельная студентов работа 5. 2. Средства обеспечения освоения дисциплины
основны е Методы обучения интерактивные инновационные
Основные методы обучения Словесные (преподавательизлагает, объясняет учебный материал студенты посредствомслушания запоминания осмысливанияактивноего воспринимаюти усваивают). , , и Наглядные : методы иллюстраций (показ иллюстративных пособий плакатов карт, схем, зарисовок и пр. ) и демонстраций(демонстрацияприборов опытов, техническихустановок различногорода препаратов показ кинофильмови диафильмов : , , ).
Основные методы обучения Индуктивные - изучаемаятема раскрываетсяот частного к общему. (изучениетехническихустройств, выполнениепрактическихзаданий, решение математических и физических задач) Дедуктивные - изучаемаятема раскрываетсяот общего к частному
Основные методы обучения Репродуктивные - предполагаютактивноевосприятиеи запоминание сообщаемойпреподавателемили другим источникоминформации(например лекция, в которойизлагаются определенныенаучные сведения делаются с записи в виде краткихконспектовили репродуктивныепрактические , , упражнения содействующие отработке практическихуменийи навыков Эффективно применяютсяв случаях, когда содержаниеучебного материаланосит преимущественно , ). информативныйхарактер представляет собой описаниеспособов практическихдействий, является весьмасложным и принципиально , новым. На основерепродуктивныхметодов чаще всего осуществляется программированное обучение. Методы проблемного изложения материала - обобщают полученныезнания ведут к их полномуосознаниюи развитию мышления Эффективны с наглядным, практическим словесным методами Часто применяютсяв дистанционномобучении а также для развития творческойсоставляющей мышленияу обучаемых. Изложение учебного материалатребует от преподавателялогическихразмышлений обобщений и доказательств. , . и. , ,
Интерактивные методы обучения (на оснований требований к условиям реализации основных образовательных программ. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Определяется стандартом ФГОС по направлению ). Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике Дискуссия. Основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Преимущества : дает импульс проблемному обучению, в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки (умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления)
Интерактивные методы обучения Кейс-метод (case study) - от англ. сase - случай - техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы. Технология «Открытое пространство» (Open Space) — методика проведения конференций и встреч, которая позволяет индивидам и группам эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения. Основывается на естественных законах взаимодействия между людьми. Технология способна раскрыть знания, опыт и инновации в организации, которые трудно обнаружить в менее открытых процессах. Изобретатель технологии - Харрисон Оуэн.
Интерактивные методы Интерактивная лекция - выступление ведущего обучающего мероприятия перед большой аудиторий в течение 1 -4 часов с применением активных форм обучения: - Фасилитация (от англ. facilitate - помогать) - форма групповой работы для выработки решений повышенной сложности, либо повышенной важности. - Ведомая (управляемая) дискуссия или беседа - Модерация (заключается в контроле того, чтобы дискуссия соответствовала заданной теме и установленным правилам) - Демонстрация слайдов или учебных фильмов - Мозговой штурм - Мотивационная речь
Интерактивные методы Аквариум –ролевая игра, в которой принимают участие 2 -3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее. Преимущества метода: - Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени. - Участники могут выступать в роли экспертов и аналитиков. - Стимулирует участников к практической работе.
Инновационные методы обучения командная работа: • кейс-метод, • метод Дельфи, • метод развивающей кооперации, • деловая игра индивидуальное обучение: • тестирование, • модульнорейтинговый метод, • метод портфолио
КЕЙС-МЕТОД (от англ. «кейс» – папка, чемодан, портфель представляет собой имитацию реального события сочетает отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов) знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов
Цели кейс-метода: активизация студентов; повышение их мотивации; обучение навыкам анализа ситуаций и нахождения оптимального количества решений; отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации; моделирование решений в соответствии с заданием, представлении различных подходов к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат; принятие правильного решения на основе группового анализа ситуации; приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительного отстаивания своей точки зрения; выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществление самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Структура кейса: предъявление темы программы или занятия; формулировка проблемы, вопросов, задания; описание практических ситуаций; сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы; учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; рекомендации «Как работать с кейсом» ; литература основная и дополнительная; режим работы с кейсом; оценка работы по этапам.
Порядок (алгоритм) и продолжительность работы по кейс-методу № п/п Наименование этапа Время этапа 1 Подготовка к занятию преподавателем и студентами Домашняя работа 2 Организационная часть. Выдача кейса 5 3 Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом. Получение дополнительной информации 10 4 Проверка усвоения теоретического материала по теме 10 5 Работа студентов в микрогруппах 30 6 Дискуссия (коллективная работа студентов) 15 7 Оформление студентами итогов работы 5 8 Подведение итогов преподавателем 5
Метод – портфолио изменяет суть взаимодействия учителя и ученика, появляются новые цели и новые способы достижения старых целей обучения основан на папках индивидуальных учебных достижений учащихся папки могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач – все, что свидетельствует об уровне образования и духовной эволюции учащегося Для отбора документов в портфолио может быть предложено: выбрать три лучшие работы из написанных при изучении конкретного курса; выбрать работу из начала, середины и конца курса; выбрать работы, лучше всего демонстрирующие определенные навыки; из перечисленных типов работ выбрать по одной (например: эссе; научная статья; рецензия на работу однокурсника и т. п. ).
МЕТОД РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ КООПЕРАЦИИ характерна постановка задач, требующих кооперации, объединения учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Основные приемы : индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; коллективное планирование учебной работы; коллективная реализация плана; конструирование моделей учебного материала; конструирование плана собственной деятельности; самостоятельный подбор информации, учебного материала; игровые формы организации процесса обучения.
МЕТОД РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ КООПЕРАЦИИ –организация работы для решения проблемы, данной преподавателем, создаются группы учащихся из 6– 8 человек группа формируется так, чтобы в ней был «лидер» , «генератор идей» , «функционер» , «оппонент» , «исследователь» смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у студентов творческие группы могут быть постоянными и временными. Студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп после того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом студенты должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т. п.
МЕТОД ПРОЕКТОВ совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов
Виды проектной деятельности студентов (уровень подготовки – бакалавриат) 1. Научные проекты: участие в научных проектах разного уровня, осуществляемых кафедрами и иными подразделениями, вузами или другими научно-исследовательскими организациями; разработка научных проектов в рамках грантовой (госбюджетной и хозрасчетной) деятельности, в том числе оформление документов при представлении проектов на конкурс. 2. Сервисные проекты: разработка проектов по созданию экспозиции для различного типа музеев; 3. Социальные проекты: разработка проектов по мониторингу уровня гуманитарных, естественнонаучных, технических и др. знаний в регионе; разработка проектов, связанных с поддержанием гуманитарной, естественнонаучной культуры, правовой, экономической, технической и т. п. грамотности населения; разработка проектов, связанных с пропагандой и популяризацией научных знаний: проектирование научно-популярных лекториев, капустников, конкурсов, праздников, фестивалей, торжественных мероприятий, посвященных знаменательным датам, обладающим высокой культурной значимостью.
Виды проектной деятельности студентов (уровень подготовки – бакалавриат) 4. Творческие проекты: разработка проектов, связанных с креативной деятельностью школьников и учащихся ССУЗов в рамках кружков детского и юношеского творчества, фестивалей, олимпиад, конкурсов и т. п. 5. Рекламно-презентационные проекты: презентация результатов научных исследований и иных форм проектной деятельности; разработка рекламных и PR-кампаний по пропаганде вуза, конкретных образовательных программ и т. п. 6. Технические и технологические проектные разработки для соответствующих направлений подготовки. 7. Научные проекты - курсовые и дипломные работы, а также некоторые виды активности в рамках учебных и производственных практик.
Этапы работы над проектом: 1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. 2. Планирование. Определение источников информации; определение способов её сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчёта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды. 3. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. 4. Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов. 5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчёт. 6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося.
Требования к проекту как форме учебной деятельности и оценки компетенций 1. Актуальность 2. Практическая значимость 3. Новизна 4. Эффективность и слаженность работы участников проекта 5. Профессиональный уровень 6. Публичность 7. Организационный уровень 8. Технический уровень 9. Финансовое обеспечение
Отчетная документация по проекту 1. Объяснительная записка, содержащая следующие пункты: тема проекта, цель и задачи проекта, обоснование проекта, место проекта среди аналогичных инициатив (уже существующих в современной науке подобных проектов), новизна проекта, план работы участников, смета и ее обоснование. 2. Отчеты участников проекта с указанием выполненной каждым работы, встретившихся трудностей и оценкой результатов проекта. 3. Отчет координатора работ о деятельности отдельных членов проектной группы (в отчете может содержаться ходатайство о поощрении отличившихся участников). 4. Финансовый отчет. 5. Описание результатов проекта (бумажная и электронная версия) и его Интернетпрезентация. 6. Копии статей и заметок о проекте, опубликованных в СМИ в ходе PR-кампании. 7. Протокол публичной защиты проекта. 8. Отзыв о проекте преподавателя. 9. Заключение эксперта (представителя работодателя).
Критерии оценки работы участника проекта профессиональные теоретические знания в соответствующей области; умение работать со справочной и научной литературой; умение составлять и редактировать тексты; умение пользоваться информационными технологиями; умение работать в команде; умение представлять результаты собственной деятельности в СМИ и публично; коммуникабельность, инициативность, творческие способности. (Критерии выставления оценки см. п. 5. 4. 5. ).
ДЕЛОВАЯ ИГРА – МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ предполагает создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т. д. представляет собой моделирование реальной (реже условной, воображаемой) ситуации, в которой будущие специалисты должны не только продемонстрировать свои знания, но и проявить разнообразные компетенции, связанные с их профессиональной деятельностью (коммуникабельность, инициативность, умение находить нестандартные решения) активно применяется при обучении таким специальностям, как менеджмент, экономика, маркетинг, банковское дело, связь с общественностью, юриспруденция результаты игры обсуждаются участниками, зрителями, преподавателями и оцениваются преподавателем или комиссией из преподавателей рекомендуется оценивать «зачтено» или «не зачтено» . Возможны поощрения особо отличившихся участников (призы, дополнительные очки в рейтинг, льготы на зачете или экзамене) зрителями игры могут быть студенты младших курсов, которым в будущем тоже предстоит в ней участвовать желательна видеозапись фрагментов игры для просмотра и анализа в дальнейшем
МЕТОД ДЕЛЬФИ разновидность мозгового штурма, «метод быстрого поиска решений, основанный на их генерации в процессе «мозговой атаки» , проводимой группой специалистов, и отбора лучшего решения, исходя из экспертных оценок. Реализуется в основном за пределами образовательной среды, в сфере экономики, но может найти частичное применение и в вузовской практике.
СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЙ ТЕСТ производится в максимально унифицированных условиях позволяет сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений, вузов, стран направлен на определение ЗУНов и компетенций не является полностью закрытым (не предполагает только выбор правильных вариантов ответа) включает в себя творческое задание (ситуационная задача, анализ текста и т. д. ) может проводиться на всех этапах обучения, т. е. служить и для промежуточного, и для итогового контроля
МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВЫЙ МЕТОД учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого студента подходит для оценки компетенции, так как в баллах оцениваются знания и навыки учащихся, и их творческие возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. максимальное количество баллов – 100. каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ). Общая формула расчета суммарного балла по каждому виду работ может содержать 4 сомножителя: С = Во х К 1 х К 2 х К 3, где Во – начальная «стоимость» вида работ, К 1 – коэффициент качества выполнения (оценка), К 2 – коэффициент сложности, К 3 – коэффициент срока выполнения.
Виды оценочных средств – тестовые задания по теме/разделу; типовые задания по теме/разделу; задачи по теме/разделу; • вопросы к текущему контролю знаний по теме/разделу; • темы рефератов, докладов и др. •
Средства обеспечения освоения дисциплины перечень обучающих, контролирующих и расчетных компьютерных программ, Интернет-ресурсы, • электронные библиотечные системы, • перечень презентаций Power. Point, • диафильмов, кино-, телефильмов и др.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11. 02. 2002 № 393. – М. , 2002. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун, О. П. Мелехова, С. Е. Родионова, В. А. Тарлыков, А. А. Шехонин. – М. : Изд-во МГУ, 2007 Олешков М. Ю. Технологии обучения в высшей школе // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология – Нижний Тагил, 2003. – С. 47 -54 Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа //Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19 -27. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 -42. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. "Просвещение", Москва, 1983 г. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М. : Народное образование, 1998.
Скачать презентацию Инструктаж по заполнению п 5 РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
Методы обучения.ppt