Інститут спеціальної педагогіки НАПН України Ресурсний центр ГО

Інститут спеціальної педагогіки НАПН України Ресурсний центр ГО “Маленький принц” Система інтегративно-інклюзивного навчання дітей з аутизмом в освітньому просторі України Скрипник Тетяна – доктор психол. наук, , зав. лаб. з питань аутизму Інституту спец. педагогіки Недозим Інна, наук. співроб. лабораторії, провідний фахівець РЦ “Маленький принц”

Системний вплив на розвиток і навчання дитини з аутизмом Головна умова здійснення системного впливу в закладі освіти– узгоджена робота міждисциплінарної групи, яка працює в режимі командної взаємодії : завуч (координатор з інклюзивно-інтегративної роботи), вчитель, ассистент вчителя, психолог, вчитель фізкультури, корекційний педагог, логопед та батьки дитини

Структура Індивідуальної програми розвитку Загальні відомості про дитину і членів команди n Діагностичні висновки, рекомендації (ПМПК, психолог) n Довготривалі та першочергові цілі n Створення безбар'єрного середовища в класі n (комфортне середовище, розвивальне середовище, допоміжне обладнання). n Освоєння освітньої програми (конкретні завдання для дитини, критерії досягнень, особливості оцінювання індивідуальних досягнень). Додаткова корекційно-розвивальна робота (напрями діяльності, режим і форми роботи, показники n досягнень).

Створення комфортного середовища Зміни в приміщеннях (класна кімната, рекреаційна кімната): Зонування приміщення Обладнання куточка для усамітнення (ширма, завіса, намет) Розташування парт Матеріали для нормалізації тонусу: М'які модулі Спеціальні ігри і матеріали Створення сенсорно збагаченого середовища, що мотивує дитину на розвиток Обладнання місця для релаксації Візуальна підтримка Розклади, режим дня, Алгоритми діяльності, структура уроку Правила, часові і просторові орієнтири

Організація робочих місць (за TEACCH)

Індивідуальні графіки

Правило “Спочатку – Потім”

Правила поводження в класі

Правила поводження з другом

Приклад графіку для дитини (ранок)

Візуальна підтримка. Здатність дитини до вибору. Діалог

Візуальна підтримка. Планування. Очікувані дії

Спеціальне навчальне пристосування n Насадки на ручку n Трафарети n Обмежувачі (робочий простір сторінки) n Додаткове розлініювання зошитів n Більш чітке виокремлення ліній в зошиті n Зошити великого формату n Використання калькулятору (електронних носіїв) n Додаткова письмова інструкція (в паралель з усною) n Друковані копії завдань n Поетапне роз'яснення завдання n Акцентування уваги на цілі завдання (для чого це робиться? ) n Виокремлення ключових слів

Цілі SMART n n n S. (Specific) – Конкретна! Ціль має бути чітка, не розпливчаста і чітко сформульована! Ви маєте чітко знати: Хто має її виконувати і хто має бути залученим до цього. Що Ви хочете зробити і чому? Де? M. (Measurable) – Вимірювальна величина. Потрібно визначити критерії, за якими визначатимуть чи ціль досягнута, чи ні! Завжди має бути можливість проконтролювати прогрес виконання, в іншому випадку ціль втрачає зміст. A. (Achivable) – Досяжна. При постановці цілі маєте бути впевнені, що вона досяжна. Але потрібно ставити ціль таким чином, щоб вона була на межі можливості, щоб Ви весь час виходили із своєї зони комфорту. Якщо сказати коротко “Тяжко, але можливо”. Ви маєте психологічно погодитися з ціллю і прийняти її. R. (Result-oriented) – Орієнтована на результат. Ціль має бути орієнтована на результат, а не на зусилля, які Ви будете витрачати при її досягненні. Результат - це Ваша мотивація, це те чого ви прагнете! T. (Timed) – Орієнтована на певний термін. Зафіксуйте час, до якого ціль має бути виконана. Не перебільшуйте і не недооцінюйте час.

Модель узгодженої роботи групи супроводу СКЛАД ГРУПИ СУПРОВОДУ: • Завуч (Координатор з інклюзивно-інтегративної роботи) 2. Вчитель 3. Ассистент вчителя 4. Психолог 5. Вчитель фізкультури 6. Корекційний педагог 7. Логопед 8. Батьки дитини А, В, С – актуальні цілі (щодо розвитку дитини), спільні для всіх учасників групи супроводу – - специфічні завдання кожного з учасників групи

Інститут спеціальної педагогіки НАПН України, Ресурсний центр ГО „Маленький Принц” СИСТЕМНІ ПОРУШЕНИЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЗА АУТИЗМУ СТРУКТУРА ПСИХІЧНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНДИВІДА ПСИХОМОТОРНА СФЕРА СОЦІАЛЬНОЕМОЦІЙНА СФЕРА ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА ПЕРЕДУМОВИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ Тонічна регуляція. Соціальна ситуація розвитку Сенсорний досвід БАЗОВІ ПОРУШЕННЯ ЗА АУТИЗМУ. . Нерівномірність тонусу Брак почуття безпеки та довіри Брак чуттєвого (сенсорного) досвіду

Система корекційних заходів для дітей з аутизмом