Инновационные процессы в образовании Педагог как субъект образовательных инноваций Занятие 6
Вспоминаем, что… § Инновационные процессы являются механизмом развития образования: …. . § Инновационные процессы ориентированы на обеспечение современного качества образования: …… § Инновации обладают ценностно-целевой направленностью… § У инновационных процессов есть свой «жизненны цикл» … § Инновационные процессы различаются по предмету преобразований, масштабам, но все подчиняются определенным законам: …… § Реализация инновационных процессов немыслима без опоры на научные знания: … § Инновациями необходимо управлять… 2
Проблема: § Определить основные механизмы включения педагога в инновационные преобразования
Закон мотивационной обеспеченности § Важнейшим условием, обеспечивающих успешность реформ является участие в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное влияние. § Правительство лишь предоставляет условия для осуществления изменений педагогического характера, однако, мотивированное участие всех заинтересованных в развитии образования лиц очень важно тогда, когда реформы планируются, и тогда, когда они находятся в стадии осуществления 4
Готовность учителей к модернизации образования (инновациям) 1 к удовлетворению социального заказа школе; 2 к необходимости реализации принципа гуманизации школьного образования; 3 к реализации дифференцированного обучения старших классах (позднее – это профильное обучение); 4 к изменению контрольно-оценочной деятельности
Сопоставление результатов исследований (социальный заказ) начало XXI века § формирование личности, 90 -е годы ХХ века § формирование у учащихся способной комфортно жить в социуме (56%), привитие навыков самостоятельной навыков самостоятельности, работы по усвоению знаний (63%) и умений работать с самостоятельно применять информацией на основе полученные знания в прочных знаний для жизни (67%). продолжения учебы или § Ведущее средство работы (51%). выполнения социального § Ведущее средство заказа - определенная система занятий по своемувыполнения социального заказа - определенная предмету (61%). система занятий по своему предмету (61%). 6
Сопоставление результатов исследований (гуманизация образования) 90 -е годы ХХ века Подавляющее большинство учителей (86, 4%) признавало актуальность и своевременность гуманизации образования и, прежде всего, через изменение отношений между учителем и учеником. начало XXI века Практически все (98% опрошенные высказали тезис об актуальности гуманизации для современного образования, прежде всего через коррекцию содержания образования 7
Сопоставление результатов исследований (отношения с учениками ) 90 -е годы ХХ века § § 48% считали, что профессия учителя обязывает его помогать ученикам решении в их личных проблем. § § 46% респондентов занимали среднюю позицию: «Учитель может помогать своим ученикам в их личных проблемах, но это совсем не § обязательно» . § 4% школьных учителей жестко ограничивали свои функции § передачей детям знаний по соответствующему предмету. § 50% считают себя готовыми к сотрудничеству учащимися. 8 начало XXI века Большинство опрошенных ориентируется на бесконфликтные, доверительны отношения (64%), (20%) не видит необходимости в таких отношениях, т. к. ученик пришли учиться, это их обязанность, а учитель пришел учить, это его обязанность. полностью отрицающих необходимость межличностных отношений выявлено. не 37% к сотрудничеству не готов
Сопоставление результатов исследований (профильное обучение ) начало XXI века 54% считают профильное обучение необходимым этапом развития современной системы образования; § Порядка 70% образовательных учреждений реализуют сегодня образовательные программы профильного обучения, § лишь 8, 7% старшеклассников проектируют свой образовательный маршрут § лишь 4%программ имеют сетевой характер. § 90 -е годы ХХ века Исследований не было 9
Вывод 1 § школа не в состоянии устранить последствия общественного воздействия; эффект воздействия школы должен всегда рассматриваться в связи со всеми остальными общественными факторами многие из этих факторов гораздо сильнее, чем сама школа. «Возникаетсбалансированный взгляд на школу как на одно из конкурирующих воздействий на жизнь ребенка и подростка недостаточно мощное , чтобы перевесить все остальные влияния – генетические, семейные, социальные, финансовые- но достаточно сильное, чтобы позитивно мен жизнь индивида» § ни один другой фактор, ни объем средств, вкладывае-мых в образование, ни размер страны, ни показатели равенства образовательных возможностей не дали такой жесткой корреляции с результатами учащихся, КАЧЕСТВО как ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ 10
Вывод 2 Важнейшим условием, обеспечивающим успешность реформ является участие в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное влияни. 11
Гипотеза… § Включенность педагогических кадров в образовательные инновации – залог успешности этих инноваций?
Международный опыт § Ежегодный международный саммит, посвященный проблемам профессии учителя (материалы 2011 г. ) § Учитель должен стать центром решения проблемы повышения качества образования и получить все инструменты и полномочия для того, чтобы проводить изменения.
Диалог всех субъектов образовательных инноваций § Опыт проведения реформ по всему миру показал, что именно идея сотрудничества государства, общества и педагогов , заложенная в основу успешной модели реформирования, может оказаться наиболее эффективной для системы образования.
Для успешного и результативного обучения в 21 веке необходимо учесть: § правильная расстановка приоритетов при выборе успешных кандидатов, претендующих на профессию учителя; § отбор эффективных методик и систем рекрутинга учителей; § предоставление предварительного обучения отобранным кандидатам на позицию учителя, а также система наставничества при вступлении в кандидатов в должность, непрерывное обучение и поддержка молодых учителей; § методика формирования заработной платы учителя; § система мотивации амбициозных учителей и возможности карьерного роста для наиболее успешных представителей профессии.
§ Опыт многих стран показал, что образовательная политика способна оказать существенный эффект на привлекательность профессии учителя. § Работа учителя вознаграждается, когда учитель по-настоящему вовлечен в процес улучшений.
Цели обучения учителей Развитие педагогов за пределами их основного образования необходимо для достижения нескольких целей: § Обновлять материал и знания учащихся в соответствии с последними новшествами и разработками в конкретной предметной области; § Усовершенствовать подходы и навыки учеников в соответствии с новыми методами обучения, новыми целями, новыми обстоятельствами и новыми образовательными стандартами;
продолжение § Учить детей воспринимать и эффективно применять незнакомые нововведения в школьной программе и процессе обучения; § Привносить изменения на уровне школы, способствовать разработке и внедрению новых стратегий в учебной программе и методиках преподавания; § Обмениваться знаниями и компетенциями в кругу коллег, привлекая к процессу профессоров высших учебных заведений, представителей бизнеса; § Помогать менее опытным и успешным коллегам расти и становиться более профессиональными.
Как выбрать стратегию перемен? § экспертная стратегия § стратегия сотрудничества § стратегия обучения 19
Как лучшим образом для понимания другими сформулировать задачи? Информируем Достигаем понимания и доверия Реализуем принцип полноты и достоверности информации Определяем возможности включения коллектива в преобразования Достигаем согласия участвовать в преобразованиях 20
Барьеры инновационной деятельности Феномен сопротивления изменениям поиск путей преодоления сложившихся стереотипов , барьеров, когда в условиях социальной нестабильности у человека снижается эффективность прогнозирования, усиливается боязнь риска, затрудняется переход от канонизированного мышления к творческому. 21
Причины невосприимчивости к инновациям § Стратегический уровень «реформирование – сверху» ; § Уровень образовательных систем – закрытость системы внутри социокультурной сферы, слабая связь науки и образования; § Уровень ОУ– психологическая неготовность к изменениям из-за отсутствия понимания необходимости изменений; 22
Типы отношений к инновациям § «Консерваторы» стабильность всегда лучше неустойчивости; § «Умеренные» разумная осмотрительность § «Инноваторы- нужно вводить новое, результат » во многом зависит от собственных усилий § «Радикальные инноваторы- старое под новое не » подкрасишь; Все типы – условны ( противоречивы) 23
Какие барьеры придётся преодолевать? Внутренние причины Внешнее проявление ü Склонность к конформизму ü Боязнь оказаться «белой вороной» , ü Боязнь оказаться слишком агрессивным в критике ü Боязнь возмездия со стороны человека, чью позицию критикуем ü Личностная тревожность, неуверенность в себе § Это у нас уже есть… § Это у нас не получится… § Это не решает наших главных проблем…. . § Это требует доработки… § Здесь не всё равноценно…… § Могут быть и другие предложения……… 24
Если в образовании верны соотношения, существующие в мире бизнеса, согласно которым 2% работающих являются новаторами, а 13% готовы первыми принять новые методы, то из 59 млн. учителей мира - 1 180 000 учителей уже являются новаторами, определяющими направление развития образования, а 7 670 000 – их единомышленники это невероятно мощная , а «база талантов» . Гордон Драйден и Джанет Вос «Революция в обучении» , М. 2003, 25
Варианты схем принятия решения о нововведении § § § Схема № 1 Выявление проблемы, анализ проблемы Анализ путей решения проблемы Выбор пути решения посредством организации инновационного процесса Прогнозирование последствий решения Апробация(возможен отказ от введения новшеств) § § 26 Схема № 2 Ознакомление с инновацией Формирование интереса к инновации Оценка решения об освоенииинновации Апробация(возможен отказ от введения новшеств)
Как мне открыть эту дверь? А ты уверена, что открыть надо именно эту дверь? Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» 27
Итак, мы узнали… § Эффективность реформ в образовании зависит от включенности в них субъектов образования… § Работа учителя вознаграждается, когда учитель по-настоящему вовлечен в процесс улучшений… § Существуют барьеры инновационной деятельности… § Эти барьеры можно преодолевать…
Скачать презентацию Инновационные процессы в образовании Педагог как субъект образовательных
лекция 6.ppt