Скачать презентацию Инновационные процессы в образовании Педагог как субъект образовательных Скачать презентацию Инновационные процессы в образовании Педагог как субъект образовательных

лекция 6.ppt

  • Количество слайдов: 29

Инновационные процессы в образовании Педагог как субъект образовательных инноваций Занятие 6 Инновационные процессы в образовании Педагог как субъект образовательных инноваций Занятие 6

Вспоминаем, что… § Инновационные процессы являются механизмом развития образования: …. . § Инновационные процессы Вспоминаем, что… § Инновационные процессы являются механизмом развития образования: …. . § Инновационные процессы ориентированы на обеспечение современного качества образования: …… § Инновации обладают ценностно-целевой направленностью… § У инновационных процессов есть свой «жизненны цикл» … § Инновационные процессы различаются по предмету преобразований, масштабам, но все подчиняются определенным законам: …… § Реализация инновационных процессов немыслима без опоры на научные знания: … § Инновациями необходимо управлять… 2

Проблема: § Определить основные механизмы включения педагога в инновационные преобразования Проблема: § Определить основные механизмы включения педагога в инновационные преобразования

Закон мотивационной обеспеченности § Важнейшим условием, обеспечивающих успешность реформ является участие в реформах тех, Закон мотивационной обеспеченности § Важнейшим условием, обеспечивающих успешность реформ является участие в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное влияние. § Правительство лишь предоставляет условия для осуществления изменений педагогического характера, однако, мотивированное участие всех заинтересованных в развитии образования лиц очень важно тогда, когда реформы планируются, и тогда, когда они находятся в стадии осуществления 4

Готовность учителей к модернизации образования (инновациям) 1 к удовлетворению социального заказа школе; 2 к Готовность учителей к модернизации образования (инновациям) 1 к удовлетворению социального заказа школе; 2 к необходимости реализации принципа гуманизации школьного образования; 3 к реализации дифференцированного обучения старших классах (позднее – это профильное обучение); 4 к изменению контрольно-оценочной деятельности

Сопоставление результатов исследований (социальный заказ) начало XXI века § формирование личности, 90 -е годы Сопоставление результатов исследований (социальный заказ) начало XXI века § формирование личности, 90 -е годы ХХ века § формирование у учащихся способной комфортно жить в социуме (56%), привитие навыков самостоятельной навыков самостоятельности, работы по усвоению знаний (63%) и умений работать с самостоятельно применять информацией на основе полученные знания в прочных знаний для жизни (67%). продолжения учебы или § Ведущее средство работы (51%). выполнения социального § Ведущее средство заказа - определенная система занятий по своемувыполнения социального заказа - определенная предмету (61%). система занятий по своему предмету (61%). 6

Сопоставление результатов исследований (гуманизация образования) 90 -е годы ХХ века Подавляющее большинство учителей (86, Сопоставление результатов исследований (гуманизация образования) 90 -е годы ХХ века Подавляющее большинство учителей (86, 4%) признавало актуальность и своевременность гуманизации образования и, прежде всего, через изменение отношений между учителем и учеником. начало XXI века Практически все (98% опрошенные высказали тезис об актуальности гуманизации для современного образования, прежде всего через коррекцию содержания образования 7

Сопоставление результатов исследований (отношения с учениками ) 90 -е годы ХХ века § § Сопоставление результатов исследований (отношения с учениками ) 90 -е годы ХХ века § § 48% считали, что профессия учителя обязывает его помогать ученикам решении в их личных проблем. § § 46% респондентов занимали среднюю позицию: «Учитель может помогать своим ученикам в их личных проблемах, но это совсем не § обязательно» . § 4% школьных учителей жестко ограничивали свои функции § передачей детям знаний по соответствующему предмету. § 50% считают себя готовыми к сотрудничеству учащимися. 8 начало XXI века Большинство опрошенных ориентируется на бесконфликтные, доверительны отношения (64%), (20%) не видит необходимости в таких отношениях, т. к. ученик пришли учиться, это их обязанность, а учитель пришел учить, это его обязанность. полностью отрицающих необходимость межличностных отношений выявлено. не 37% к сотрудничеству не готов

Сопоставление результатов исследований (профильное обучение ) начало XXI века 54% считают профильное обучение необходимым Сопоставление результатов исследований (профильное обучение ) начало XXI века 54% считают профильное обучение необходимым этапом развития современной системы образования; § Порядка 70% образовательных учреждений реализуют сегодня образовательные программы профильного обучения, § лишь 8, 7% старшеклассников проектируют свой образовательный маршрут § лишь 4%программ имеют сетевой характер. § 90 -е годы ХХ века Исследований не было 9

Вывод 1 § школа не в состоянии устранить последствия общественного воздействия; эффект воздействия школы Вывод 1 § школа не в состоянии устранить последствия общественного воздействия; эффект воздействия школы должен всегда рассматриваться в связи со всеми остальными общественными факторами многие из этих факторов гораздо сильнее, чем сама школа. «Возникаетсбалансированный взгляд на школу как на одно из конкурирующих воздействий на жизнь ребенка и подростка недостаточно мощное , чтобы перевесить все остальные влияния – генетические, семейные, социальные, финансовые- но достаточно сильное, чтобы позитивно мен жизнь индивида» § ни один другой фактор, ни объем средств, вкладывае-мых в образование, ни размер страны, ни показатели равенства образовательных возможностей не дали такой жесткой корреляции с результатами учащихся, КАЧЕСТВО как ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ 10

Вывод 2 Важнейшим условием, обеспечивающим успешность реформ является участие в реформах тех, на кого Вывод 2 Важнейшим условием, обеспечивающим успешность реформ является участие в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное влияни. 11

Гипотеза… § Включенность педагогических кадров в образовательные инновации – залог успешности этих инноваций? Гипотеза… § Включенность педагогических кадров в образовательные инновации – залог успешности этих инноваций?

Международный опыт § Ежегодный международный саммит, посвященный проблемам профессии учителя (материалы 2011 г. ) Международный опыт § Ежегодный международный саммит, посвященный проблемам профессии учителя (материалы 2011 г. ) § Учитель должен стать центром решения проблемы повышения качества образования и получить все инструменты и полномочия для того, чтобы проводить изменения.

Диалог всех субъектов образовательных инноваций § Опыт проведения реформ по всему миру показал, что Диалог всех субъектов образовательных инноваций § Опыт проведения реформ по всему миру показал, что именно идея сотрудничества государства, общества и педагогов , заложенная в основу успешной модели реформирования, может оказаться наиболее эффективной для системы образования.

Для успешного и результативного обучения в 21 веке необходимо учесть: § правильная расстановка приоритетов Для успешного и результативного обучения в 21 веке необходимо учесть: § правильная расстановка приоритетов при выборе успешных кандидатов, претендующих на профессию учителя; § отбор эффективных методик и систем рекрутинга учителей; § предоставление предварительного обучения отобранным кандидатам на позицию учителя, а также система наставничества при вступлении в кандидатов в должность, непрерывное обучение и поддержка молодых учителей; § методика формирования заработной платы учителя; § система мотивации амбициозных учителей и возможности карьерного роста для наиболее успешных представителей профессии.

§ Опыт многих стран показал, что образовательная политика способна оказать существенный эффект на привлекательность § Опыт многих стран показал, что образовательная политика способна оказать существенный эффект на привлекательность профессии учителя. § Работа учителя вознаграждается, когда учитель по-настоящему вовлечен в процес улучшений.

Цели обучения учителей Развитие педагогов за пределами их основного образования необходимо для достижения нескольких Цели обучения учителей Развитие педагогов за пределами их основного образования необходимо для достижения нескольких целей: § Обновлять материал и знания учащихся в соответствии с последними новшествами и разработками в конкретной предметной области; § Усовершенствовать подходы и навыки учеников в соответствии с новыми методами обучения, новыми целями, новыми обстоятельствами и новыми образовательными стандартами;

продолжение § Учить детей воспринимать и эффективно применять незнакомые нововведения в школьной программе и продолжение § Учить детей воспринимать и эффективно применять незнакомые нововведения в школьной программе и процессе обучения; § Привносить изменения на уровне школы, способствовать разработке и внедрению новых стратегий в учебной программе и методиках преподавания; § Обмениваться знаниями и компетенциями в кругу коллег, привлекая к процессу профессоров высших учебных заведений, представителей бизнеса; § Помогать менее опытным и успешным коллегам расти и становиться более профессиональными.

Как выбрать стратегию перемен? § экспертная стратегия § стратегия сотрудничества § стратегия обучения 19 Как выбрать стратегию перемен? § экспертная стратегия § стратегия сотрудничества § стратегия обучения 19

Как лучшим образом для понимания другими сформулировать задачи? Информируем Достигаем понимания и доверия Реализуем Как лучшим образом для понимания другими сформулировать задачи? Информируем Достигаем понимания и доверия Реализуем принцип полноты и достоверности информации Определяем возможности включения коллектива в преобразования Достигаем согласия участвовать в преобразованиях 20

Барьеры инновационной деятельности Феномен сопротивления изменениям поиск путей преодоления сложившихся стереотипов , барьеров, когда Барьеры инновационной деятельности Феномен сопротивления изменениям поиск путей преодоления сложившихся стереотипов , барьеров, когда в условиях социальной нестабильности у человека снижается эффективность прогнозирования, усиливается боязнь риска, затрудняется переход от канонизированного мышления к творческому. 21

Причины невосприимчивости к инновациям § Стратегический уровень «реформирование – сверху» ; § Уровень образовательных Причины невосприимчивости к инновациям § Стратегический уровень «реформирование – сверху» ; § Уровень образовательных систем – закрытость системы внутри социокультурной сферы, слабая связь науки и образования; § Уровень ОУ– психологическая неготовность к изменениям из-за отсутствия понимания необходимости изменений; 22

Типы отношений к инновациям § «Консерваторы» стабильность всегда лучше неустойчивости; § «Умеренные» разумная осмотрительность Типы отношений к инновациям § «Консерваторы» стабильность всегда лучше неустойчивости; § «Умеренные» разумная осмотрительность § «Инноваторы- нужно вводить новое, результат » во многом зависит от собственных усилий § «Радикальные инноваторы- старое под новое не » подкрасишь; Все типы – условны ( противоречивы) 23

Какие барьеры придётся преодолевать? Внутренние причины Внешнее проявление ü Склонность к конформизму ü Боязнь Какие барьеры придётся преодолевать? Внутренние причины Внешнее проявление ü Склонность к конформизму ü Боязнь оказаться «белой вороной» , ü Боязнь оказаться слишком агрессивным в критике ü Боязнь возмездия со стороны человека, чью позицию критикуем ü Личностная тревожность, неуверенность в себе § Это у нас уже есть… § Это у нас не получится… § Это не решает наших главных проблем…. . § Это требует доработки… § Здесь не всё равноценно…… § Могут быть и другие предложения……… 24

Если в образовании верны соотношения, существующие в мире бизнеса, согласно которым 2% работающих являются Если в образовании верны соотношения, существующие в мире бизнеса, согласно которым 2% работающих являются новаторами, а 13% готовы первыми принять новые методы, то из 59 млн. учителей мира - 1 180 000 учителей уже являются новаторами, определяющими направление развития образования, а 7 670 000 – их единомышленники это невероятно мощная , а «база талантов» . Гордон Драйден и Джанет Вос «Революция в обучении» , М. 2003, 25

Варианты схем принятия решения о нововведении § § § Схема № 1 Выявление проблемы, Варианты схем принятия решения о нововведении § § § Схема № 1 Выявление проблемы, анализ проблемы Анализ путей решения проблемы Выбор пути решения посредством организации инновационного процесса Прогнозирование последствий решения Апробация(возможен отказ от введения новшеств) § § 26 Схема № 2 Ознакомление с инновацией Формирование интереса к инновации Оценка решения об освоенииинновации Апробация(возможен отказ от введения новшеств)

Как мне открыть эту дверь? А ты уверена, что открыть надо именно эту дверь? Как мне открыть эту дверь? А ты уверена, что открыть надо именно эту дверь? Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» 27

Итак, мы узнали… § Эффективность реформ в образовании зависит от включенности в них субъектов Итак, мы узнали… § Эффективность реформ в образовании зависит от включенности в них субъектов образования… § Работа учителя вознаграждается, когда учитель по-настоящему вовлечен в процесс улучшений… § Существуют барьеры инновационной деятельности… § Эти барьеры можно преодолевать…