Инновационные процессы в образовании Бермус Александр Григорьевич, д. п. н. , профессор кафедры педагогики Педагогического института ЮФУ 1
Проблемы курса: Что такое «инновации в образовании» ? l Кому и для чего нужны инновации в образовании? l Что такое «опыт инновационной деятельности» и как его приобрести? l 2
Место и цели курса l l N. B. : Курс «Инновационные процессы в образовании» – ПЕРВЫЙ в системе магистерского образования педагогов! Цель 1: понимание сущности, истории и современного состояния инноваций в образовании; Цель 2: знакомство с инновационными процессами в современном образовании; Цель 3: осмысление потенциала инновационных процессов в образовании. 3
Принципы (подходы) к изучению курса: l l l Историко-генетический принцип (явление/процесс рассматривается в логике его возникновения, развития, многосторонних связей и отношений с окружающими объектами, угасания и гибели) Культурологический подход (инновационные процессы в образовании рассматриваются в широком социально-политическом и культурно-историческом контекстах) Проектный подход (инновационные процессы в образовании рассматриваются как предмет проектирования, реализации и рефлексии результатов) 4
В результате освоения курса обучающийся должен: l l l Знать: современные тенденции развития образовательной системы; критерии инновационных процессов в образовании; принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса; Уметь: осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие; внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании Владеть: способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования; способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; технологиями проведения опытно -экспериментальной работы, участия в инновационных процессах. 5
Формируемые компетенции – готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2); – способен к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); – способен формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4); – способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2); – способен анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); – готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); – готов изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10) 6
Структура курса: § Трудоемкость курса – 3 ед. (3*36 часов = 108 часов) § Аудиторная работа – 32 часа, из них: § Лекции – 6 часов § Практические и семинарские занятия – 26 часов § Самостоятельная работа – 76 часов § Итоговая форма аттестации - зачет 7
Формы аттестации: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Экспертиза учебника (УМК, инновационной образовательной программы) Критический обзор информационнообразовательного ресурса (цикл статей, аннотированная библиография по теме) Оригинальный информационнообразовательный ресурс (сайт, БД) Инновационный культурнообразовательный проект Макет научно-педагогического исследования Индивидуальная профессиональнообразовательная программа 8
Требования к экспертному заключению НАЛИЧИЕ экспертируемого текста! § § § § Актуальные проблемы и цели образовательной программы (каков замысел образовательной программы и как он воплощается в учебнике, пособии) Возрастные, психолого-педагогические, гендерные и пр. особенности целевой аудитории Макроструктура (части, главы, параграфы) и микроструктура (как строится параграф, использование формул, схем, рисунков и пр. ) текста Психолого-педагогические характеристики использования текста (формы и виды работ, типы заданий, формируемые компетенции) Оценка системы диагностики результатов Оценки рекомендаций для учащихся, учителей, родителей и пр. Общее мотивированное экспертное заключение и проект использования (рекомендовать, не рекомендовать) 9
Требования к критическому обзору ЗНАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА (АДРЕС, НАЗВАНИЕ, СОЗДАТЕЛИ, ОСОБЕННОСТИ ДОСТУПА И ИНТЕРФЕЙСА, ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ) § § § Реферативное изложение основных текстов (модулей) – структура, содержание, ссылки Количественные показатели ресурса (количество статей, статистика посещений и пр. ) Качественные оценки ресурса (отзывы, результаты анкетирования, комментарии) Индивидуальный опыт и проект будущего использования/применения Общее мотивированное экспертное заключение (количественные и качественные показатели) 10
Требования к оригинальному информационнообразовательному ресурсу 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Название, цели разработки Возрастные, психолого-педагогические особенности целевой аудитории Анализ сходных ресурсов Предполагаемая структура ресурса Примеры функционирующих блоков Программа дальнейшей разработки ресурса Критерии качества (эффективности) успешности проекта 11
Требования к инновационному культурнообразовательному проекту 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Актуальные проблемы, требующие разработки проекта Основные идеи проекта Пространство и время реализации проекта Перспективные формы организации деятельности Критерии эффективности (качества) проекта Позитивные и негативные факторы реализации проекта Возможности поддержки и распространения проекта 12
Требования к макету научно-педагогического исследования 1) 2) 3) 4) 5) 6) Обзор актуальных текстов и проблем Перспективные направления и цели исследования Объект, предмет, гипотеза исследования Задачи и методы исследования Критерии качества (эффективности) исследования, его возможная значимость и новизна Организация исследования 13
Требования к индивидуальной профессионально-образовательной программе 1) 2) 3) 4) 5) 6) Актуальные проблемы профессиональнообразовательной деятельности Основные образовательные ресурсы (что доступно, что имеется) Пространство и время реализации профессионально-образовательной программы Условия и формы профессиональнообразовательной деятельности Позитивные и негативные факторы реализации программы Карьерные цели и перспективы 14
Скачать презентацию Инновационные процессы в образовании Бермус Александр Григорьевич д
48177056759d7609f6945965a55273da.ppt