Инновационные процессы в контексте ведущих средств систематизации современной

Инновационные процессы в контексте ведущих средств систематизации современной педагогической среды

Содержание 1. Историко-педагогические предпосылки подготовки педагога к инновационной деятельности. 2. Сущность и направленность нововведения в педагогических системах. 3. Инновационность как один из принципов педагогики. 4. Инновационная педагогика в системе современного педагогического знания.

Литература 1. В. А. Сластенин, А. С. Подымова. Педагогика: инновационная деятельность. М. : ИЧП, Издательство Магистр 1997. – с. 8 – 24; 36 – 52; 103 – 111. 2. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – кн. 1, Общие основы. Процесс обучения. – 3. с. 180 – 227. 4. В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятыгиев, М. И. Романкова. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. – 5. М. : 1990 – 65 с. 6. Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы гипотезы. – 7. М. : Изд-во Московского психолого-гуманитарного института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» , 2003. – 25 с. 8. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М. : Айрис-пресс, 2006. – с. 197 – 198. 9. Волков А. Е. Российское образование – 2020: Модель образования для инновационной экономики// Вопросы образования. – 2008. – № 1. – с. 32 – 64.

Педагогический словарь 1. Новое (по с. п. Ожегову) – это «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» . 2. Новшество – это средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация – это процесс освоения этого средства. 3. Инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств. 4. Нововведение – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу новые, относительно стабильные элементы.

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед… Ф. Бэкон

2. 1. Историко-педагогические предпосылки подготовки педагога к инновационной деятельности

Общие тенденции и закономерности инновационных процессов в современных условиях, сформировавшиеся на основе исторического опыта. – утверждение гуманных «субъектных» отношений учителя и ученика, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил обучающихся; – индивидуально-творческое развитие личности учителя в процессе инновационной деятельности; – синтезирование инновационного опыта с педагогической наукой.

Характеристика обобщенных типов личностей, реализующих свои инновационные возможности в нестабильных ситуациях. – Личность первого типа ориентируется на достижения инновационного характера, на инновационные изменения в области познания окружающего мира. – Второй тип личности акцентирует свое положение и ориентирован в основном на внутреннее изменение своего «Я» . – Третий тип личности характеризует покорность судьбе, его поведенческая, деятельностная сторона выражена слабо. Будущее не представлено. – Стиль реакции четвертого типа определяется чувством горечи и разочарования. У нее нет никакой заинтересованности в будущем.

2. 2. Сущность и направленность нововведения в педагогических системах

Типы «нового» 1. Впервые созданное педагогическое явление, процесс, технология и т. п. 2. «Новое» , состоящее из слоя старого и слоя нового.

Классификация нововведений в образовании – по типу новшества; – по механизму осуществления; – по особенностям нововведенческого процесса.

Модель педагогической системы в современном ее представлении Цель Педагог Совпадение Управление Результат Обучаемые Технологии Содержание Методы, формы Средства

Общие проблемы развития образования как своеобразной системы Проблемы развития образования Доступность Отбор абитуриентов Качество Содержание образования Стандартизация Человеческий фактор Эффективность Схема образования Трудоустройство (карьера) Методика и типология Финансирование Оценка образования (аттестация) Компьютеризация Формы образования Диверсификация образования (модули, выбор) Креативное образование (исследования, творчество) Пожизненное образование

Основные направления нововведений в образовании в целом Цель образования: соответствие индивидуальной и общественной потребности Содержание образования (комплексы знаний) Организация образования: разновидности, выбор, формы Педагогическое мастерство и искусство Результат образования: комплекс знаний, умений и навыков и способов познавательной деятельности Информационнометодическое обеспечение образования

Факторы нововведенческого процесса в педагогической системе Личностные Рессурсные Организационные Социальные Информационные

Нововведенческие преобразования в педагогической системе – педагогическая система в целом; – учебные заведения; – педагогическая теория; – учитель; – обучаемые; – педагогическая технология; – содержание; – формы, методы и средства; – управление; – цели и результаты.

Уровни нововведений в педагогической системе 1. Низкий, к которому относятся нововведения, предлагающие изменения в виде необычных названий и формулировок. 2. Средний – изменение форм, не затрагивающее сущности. 3. Высокий – изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.

Типизация педагогов по их отношению к нововведениям (по Э. М. Роджерсу) – Новаторы (до 25% в выборке) – отличаются авантюрным духом, открытостью к новому, извлекают новое из любого общения. – Ранние реализаторы (до 13, 5%) – следуют за новаторами, информаторы и советники. – Предварительное большинство (до 34%) – осваивают новшество после ранних реализаторов, свободно общаются с предыдущими группами, но редко бывают лидерами. – Позднее большинство (до 34%) – проявляют скепсис, начинают действовать лишь под давлением социальной среды. – Колеблющиеся (16%) – ориентируются на традиционные ценности, осваивают новшества последними, сомневаются и в новаторах и в инициаторах, нередко становятся тормозом в распространении новшества.

Основные этапы нововведенческого процесса (по Э. М. Роджерсу) Этап Ознакомление Результат Знание о новшествах Появление интереса Поиск дополнительной информации Оценка Апробация Принятие окончательного решения Мысленная «пример» новшества к существующей ситуации Апробация новшества в сравнительно небольших масштабах Активное и целенаправленное внедрение новшества или отказ от него

2. 3. Инновационность как один из принципов педагогики

Функции принципа инновационности в образовании – сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций; – критическое отношение к нормативам; – рефлексия и построение системы смыслов (смыслотворчество); – открытость среде, и профессиональным новшествам в частности; – творчески преобразующее отношение к миру, выход за пределы нормативной заданности; – стремление к самореализации, к воплощению в профессиональной деятельности своих намерений и образа жизни; – субъектирование элементов содержания образования в личностно-смысловое содержание, то есть придание им личностный смысл.

2. 4. Инновационная педагогика в системе современного педагогического знания

Причины рисков внедрения инноваций в образовании – отсутствие квалифицированной экспертизы; – недостаточность (или отсутствие) научного обоснования; – недостаточность (или отсутствие) методического сопровождения; – отсутствие апробации или квалифицированной апробации; – неразработанность механизма коррекции инновационного предложения (идеи); – неразработанность механизма внедрения инновации и оценки её эффективности.

Алгоритм поэтапной разработки инновационной идеи в образовании. Инновационная идея Научное обоснование инновационного проекта (предложения) Экспертиза (определение рисков) Апробация модели Коррекция предложения Коррекция методического сопровождения Методическое сопровождение Оценка эффективности апробации Программа использования Оценка эффективности Переподготовка (подготовка) специалистов Рекомендации по использованию инноваций в образовании Модель реализации + методическое сопровождение Коррекция модели

Структурные блоки основных понятий инновационной педагогики 1. Блок создания нового в инновационной педагогике (педагогическая неология). 2. Блок восприятия, освоения и оценки нового (педагогическая аксиология). 3. Блок использования и применения нового (педагогическая праксиология).

Структура инновационного процесса в его иерархическом построении 1. Деятельностная структура – совокупность компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты; 2. Субъектная структура – деятельность всех субъектов развития: руководители учебного заведения; педагоги; учащиеся; студенты; родители и т. д. ; 3. Уровневая структура – инновационная деятельность субъектов разных уровней (международный, национальный, региональный, учрежденческий и т. п. ); 4. Содержательная структура – рождение, разработка и освоение новшеств в обучении, воспитании, управлении и т. п. ; 5. Структура жизненного цикла – возникновение, рост, зрелость, освоение, диффузия (проникновение, распространение), насыщение (освоенность многими людьми); 6. Организационная структура: диагностический этап, прогностический этап, практический этап, обобщающий этап, внедренческий этап.

Законы, определяющие координаты протекания инновационных процессов в образовании – Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды; – Закон финальной реализации инновационного процесса (любое пед. новшество начального звена реализуется); – Закон стереотипизации педагогических инноваций (любая реализованная пед. инновация превращается в стереотип мышления и практического действия); – Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций (повторное возрождение новшества в новых условиях).

Признаки «поддерживающего» обучения 1. Преобладание методов обучения, ориентированных на передачу готовых знаний и методов решения задач, имеющих преимущественно однозначные и заранее известные преподавателю ответы; 2. Дисциплинарная организация содержания обучения, закрепляющая изолированность блоков дисциплин: фундаментальные, о природе, о человеке, обществе, технике; 3. Формирование механистической и детерминистической картины мира, определяющей и поддерживающей преимущественно технократическую культуру мышления; 4. Искусственная (формальная) соотнесенность социально-гуманитарной и научно-технической составляющих содержания образования, практическая разорванность духовности и профессионализма.

Признаки «инновационного образования» 1. Междисциплинарная организация содержания обучения; интегрированное освоение законов природы, общества, человека и техники в контексте человека и его преобразующей деятельности; 2. Формируется культура системного мышления; мировоззрение, направленное на гармонизацию отношений «человек-общество-природа» ; 3. Содержание и методы обучения ориентированы на освоение методологии творческой созидательной деятельности, формирование инновационной способности человека – способности создавать то, о чем может не знать даже преподаватель; 4. Формирование и развитие нравственности, духовности, социальной ответственности как факторов профессионализма, в том числе в процессе освоения дисциплин научно-технического блока, а также в ходе учебно поисковых работ.

Основные проблемы инноваций в развитии современного образования Социально-экономические условия Тенденции развития образования Философия, парадигма и концепция образования Коммуникации в образовании Управление образования 1. 2. 3. 4. Финансирование Аттестация Стандарты Неформальное управление Педагогика в образовании Система образования Технологии образования 1. Цель образования 2. Виды и формы образования 3. Учебные заведения разного типа 1. Учащийся - преподаватель 2. Учебное заведение – общество 3. Учебное заведение – Учебное заведение 4. Преподаватель - преподаватель 1. 2. 3. 4. 5. 1. Образовательные программы 2. Компьютерные программы 3. Контроль качества 4. Содержательная непрерывность Индивидуализация Сотрудничество Мотивация Творчество Культура

Условия успешности перехода к инновационному образованию 1. Сформированность восприимчивости со стороны преподавателей и студентов к нововведениям в образовании. 2. Главные носители инновационности образования – преподаватели должны стать новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и сделать их главным механизмом в учебном процессе. 3. Разработанность на глубокой научной, системной основе инновационных технологий обучения, а также инновационных структур образования в целом. 4. Наличие потребности социальной, экономической сфер государства в инновационном обучении в контексте серьезных изменений в них.