Инновационные педагогические технологии Основные классификации и подходы Подборка материалов Составитель : проф. кафедры УП В. А. Спивак 900 igr. net
http: //sci-article. ru/stat. php? i=1408380616 (20. 08. 2016) Трофименко Анна Сергеевна Национальная металлургическая академия Украины ассистент каф. Экономической информатики ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ Статья опубликована в № 13 (сентябрь) 2014 Была разработана анкета «Удовлетворенность студентов организацией, формами и методами обучения в Вузе» , в которой приняло участие 228 студентов третьего, четвёртого и пятого курсов (т. к. к третьему курсу, студенты более адаптированы и имеют более сформированную точку зрения о своём будущем). А также, для определения уровня профессионализма преподавателей в педагогической деятельности, была разработана анкета «Владение преподавателей инновационными технологиями и передовыми педагогическими формами и методами обучения в Вузе» . В опросе приняло участие 206 преподавателей, работающих в различных научных направлениях.
Оценка студентами качества проведения занятий 71% студентов не слишком довольны методами преподавания учебных дисциплин, поскольку почти в 90% случаях, на их занятиях используются пассивные методы преподавания традиционного типа, при том, что все респонденты считают интерактивные и активные формы взаимодействия преподавателя и студентов наиболее эффективными в обучении.
Наиболее эффективными видами проведения занятий студенты считают практические занятия инновационного типа (диспуты, тренинги, игровые ситуации, разыгрывание ролей и т. п. ), творческие задания (самостоятельное исследование, эссе), метод «круглого стола» , т. е. интерактивные методы. При этом в большинстве случаев, как следует из результатов опроса, используются лекциимонологи, либо занятия традиционного типа, где студенты играют пассивную роль. Почти у 80% студентов могло бы повысить интерес к учёбе внедрение новых методов обучения и заинтересованность преподавателя в их успехах. От способности преподавателя мотивировать студентов к обучению и самостоятельной работе, зависит успешность учащихся. Большая часть опрошенных преподавателей оценила свой уровень способностей к мотивации студентов к обучению как средний. На вопрос, какие формы взаимодействия преподавателя и студентов, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными в обучении, 95% преподавателей ответили активные или интерактивные, но при этом 19, 4% из них используют пассивные методы работы со студентами, т. е. лекции-монологи и занятия традиционного типа, 66% используют активные методы и только 14, 6% – интерактивные. Также, при оценке преподавателей собственного уровня владения инновационными технологиями и передовыми педагогическими методами, большинство ответили как средний или достаточный. .
Как показывают результаты исследования, только половина преподавателей использует метод дискуссии на своих занятиях, только треть – практические занятия инновационного типа (диспуты, тренинги, игровые ситуации, метод «круглого стола» и т. п. ). Менее 10% устраивает конкурсы студенческих работ, деловые и ролевые игры; 3% организует тренинги и мастер классы. Главной проблемой такого низкого уровня осведомленности об инновационных методов преподавания среди преподавателей является то, что они сами нигде не учились этим методам, о чем свидетельствуют и ответы: в 50% изучения дисциплины психологии и педагогики преподавания в высшей школе не повлияло на преподавательскую компетентность, 25, 2% – подобной дисциплины не изучали вообще. Большинство (82, 5%) преподавателей или перенимали опыт старших преподавателей, которые их учили, или изучали дополнительную литературу по методам преподавания. В результате опроса, 100% преподавателей выявили свою готовность к использованию инновационных методов в образовании, и 95% из них нуждаются в прохождении специальных курсов или семинаров, направленные на обучение данным методам
Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики. • • • В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины: technology in education - технологии в образовании, technology of education - технологии образования, educational technology - педагогические технологии. Применение технологического подхода и термина "технология" к социальным процессам, к области духовного производства - образованию, культуре, - это относительно новое более сложное явление для социальной действительности.
Зарубежные подходы к определению педагогических технологий узкие определения (связанные с использованием в педагогическом процессе различного оборудования) • М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени. • Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т. д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства. • Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие.
Зарубежные подходы к определению педагогических технологий широкие определения (основанные на комплексном использовании определения технического и человеческого ресурсов) • Д. Финн заметил, что только наивные люди считают, что технология это просто комплекс аппаратуры и учебных материалов. Это значит гораздо больше. Это способ организации, это образ мыслей о материалах, людях, учреждениях, моделях и системах типа «человек-машина» . • П. Д. Митчелл в результате анализа более ста источников, связанных с изучаемой дефиницией, считает, что педагогическая технология это область исследования и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых результатов. • ЮНЕСКО, предлагает и широкий подход, - педагогические технологии это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Российские подходы к определению педагогических технологий • С. В. Кульневич считает необходимым соотнести понятие педагогическая технология с такими педагогическими категориями как теория воспитания, методика воспитательной работы и педагогическое мастерство. Теория, по мнению данного автора, более общая и содержит систему обоснований. Технология более алгоритмична и точна. Она содержит аппараты диагностирования и корректировки. Мастерство более субъективно и интуитивно. Технология более объективна и точна. Говоря о воспитании, С. В. Кульневич характеризует его как ненадежный и неточный процесс. Изменить эти его характеристики в положительную сторону можно только в условиях его научной организации, элементом которой является технология. В. П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса» . это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности. Ø Ø В. М. Монахов: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя. Ø М. В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.
Российские подходы к определению педагогических технологий Г. Ю. Ксензова и Е. А. Леванова трактуют педагогическую технологию в широком смысле как процесс, ориентированный на решение и обучающих, и воспитательных, задач. При этом приобретает множество аспектов. Ø Г. Ю. Ксензова. Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер. Ø Е. А. Леванова. Педагогическая технология – это упорядоченная и задачно структуированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях. Так педагогическая технология может функционировать в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и воспитания (научный аспект), в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении и воспитании (процессуально - описательный аспект) и в качестве реального процесса обучения и воспитания (процессуально - действенный аспект). Что в наиболее общем виде и отражает технологический процесс к обучению
Технологический подход к обучению означает: 1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения. 2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями. 3. Оценку текущих результатов и их коррекцию. 4. Заключительную оценку результатов.
Признаки педагогической технологии 1. 2. 3. 4. 5. цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.
Классификация педагогических технологий по Г. К. Селевко n n n n n По уровню применения По философской основе По ведущему фактору По научной концепции По характеру содержания и структуры По типу организации и управления познавательной деятельностью По отношение к ребенку со стороны взрослых По: способу методу средству По категории обучающихся
Примеры современных педагогических технологий по Г. К. Селевко: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса n Педагогика сотрудничества n Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили n Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся n Игровые технологии n Проблемное обучение n Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассов) n Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов) Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса n Технология С. НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении n Технологии уровневой дифференциации n Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов) n Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков) n Технология программированного обучения n Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко) n Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала n «Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов) n «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) n Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П. М. Эрдниев) n Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович)
Примеры современных педагогических технологий по Г. К. Селевко: Частнопредметные педагогические технологии n Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев) n Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В. Н. Зайцев) n Технология обучения математике на основе решения задач (Р. Г. Хазанкин) n Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев) n Система поэтапного обучения физике (Н. Н. Палтышев) Альтернативные технологии n Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) n Технология свободного труда (С. Френе) n Технология вероятностного образования (А. М. Лобок) n Технология мастерских Природосообразные технологии n Природосообразное воспитание грамотности (А. М. Кушнир) n Технология саморазвития (М. Монтессори) Технологии развивающего обучения n Общие основы технологий развивающего обучения n Система развивающего обучения Л. В. Занкова n Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова n Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков, ГС. Альтшуллер, И. П. Иванов) n Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) n Технология саморазвивающего обучения (Г. К. Селевко) Педагогические технологии авторских школ n Модель «Русская школа» n Технология авторской Школы самоопределения (А. Н. Тубельский) n Школа-парк (М. А. Балабан) n Агрошкола А. А. Католикова n Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)
ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ • Инновация (от лат. in — в, novus — новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
инновации в системе образования связаны с внесением изменений: • в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; • в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; • в систему контроля и оценки уровня образования; • в систему финансирования; • в учебно-методическое обеспечение; • в систему воспитательной работы; • в учебный план и учебные программы; • в деятельность учащегося и преподавателя.
Типы нововведений по соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в вузе: • • в целях и содержании образования; в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса; в формах и способах организации обучения и воспитания; в деятельности администрации, педагогов и учащихся. Типы нововведений по признаку масштабности (объема) локальные и единичные, не связанные между собой; комплексные, взаимосвязанные между собой; системные, охватывающие весь вуз.
Типы нововведений по признаку инновационного потенциала • модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры); • комбинаторные нововведения; • радикальные преобразования. Типы нововведений основанные на группировке признаков по отношению к своему предшественнику замещающие, отменяющие, открывающие, ретровведения
Источники инновационных идей вуза: • социальный заказ (потребности страны, региона, города); • воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального значения; • достижения комплекса наук о человеке; • передовой педагогический опыт; • интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок; • опытно-экспериментальная работа; • зарубежный опыт.
Взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий Традиционные технологии, предполагающие построение учебного процесса Современные технологии, предполагающие построение учебного процесса Связь между технологиями по горизонтали - противительная
На деятельной основе На эмпирической основе На концептуальной основе На последовательной основе На крупноблочной основе На не опережающей основе На знаниевой основе На монологической основе На академической основе Связь между технологиями по вертикали – соединительная На созерцательной основе На опережающей основе На лично-смысловой основе На диалоговой основе На ситуативной основе
Обзор современных педагогических технологий • Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии • Проективые и деятельностные технологии • Креативные технологии • Игровые технологии : имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр» ; психодрама и социодрама • Технологии личностно-ориентированного образования • Этнопедагогические технологии • Коллективные и групповые способы обучения • Тренинги • Коучинг
Соотношение классического университетского и бизнес-образования Основное отличие, характеризующее инновационный характер современного бизнес- образования, от классического – это его • практическая направленность, • проблемный характер • использование активных методов обучения
Соотношение тренинга и семинара Тренинги – это занятия с большой долей практических упражнений, семинары предполагают скорее передачу знаний в виде информации. Если проведении обучающего занятия более 70% времени отведено отработке специальных навыков, ролевым играм, моделирующим рабочие ситуации, их разбору и анализу – то это обучение явно можно назвать тренингом. Если на занятии много информации, которую нужно просто фиксировать (записывать, запоминать) и менее 30% времени отведено на практическое закрепление навыков применения этой информации – мы находимся на семинаре.
Соотношение методов и задач вузовского и бизнес-образования • • Уже очень редко можно встретить занятия в виде лекций; современные методы обучения предполагают использование всех доступных каналов коммуникации. Человека, проводящего занятие, трудно назвать лектором – его рабочим инструментом является не только речь и голос. Стремясь достичь целей обучения, заботясь о том, чтобы участники успешно интегрировали новые знания с уже имеющимися, тренер общается с аудиторией, направляя коммуникативные сигналы и по визуальному каналу восприятия (слайды, рисунки, запись на флипчарте, видеофрагменты), и по аудиальному (речь тренера, музыкальный фон, сигналы таймера), и по кинестетическому (моделирование ситуаций, деятельностные упражнения, задание на командную согласованность). Разнообразие модальностей в поступающей информации помогает её целостному восприятию участниками и лучшему усвоению. Если задачу семинара часто можно определить как передачу большого объема специализированной информации, с которой далее участники работают самостоятельно, то задачей тренинга, как правило, является первичная отработка специальных навыков, в соответствии с тематикой тренинга. При этом информационная составляющая обучения обладает ценностью преимущественно в прикладном аспекте: знания важны для совершения более эффективных действий. Именно на действие, на усовершенствование деятельности, выработку эффективных техник, приёмов, подходов, пригодных к использованию в реальной ситуации, направлено внимание тренера и участников.
Каталог инновационных методик (интерактивные методы обучения) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Эвристическое обучение; Мозговой штурм; Проблемное обучение; Дебаты; Метод проектов; Сократический диалог; Дерево решений; Ролевые игры; Деловая игра; Деловая корзина; Форум; Обсуждение вполголоса; «Думай и слушай» ; Панельная дискуссия; Программа саморазвития и т. д.
Каталог электронной продукции (общепринятая система) 1. Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы; 2. Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках; 3. Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях; 4. Распределение базы данных по отраслям знаний; 5. Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т. д. ; 6. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.
http: //www. ed-today. ru/poleznye-stati/182 -14 -obrazovatelnykh-kontseptsij-o-kotorykhdolzhen-znat-kazhdyj-pedagog: Yv. Fpjx. RRC 7 gn. BL 2 SKId 5 Mw. Ghvos (20. 08. 2016) 1. Адаптивное обучение Это образовательный метод, при котором используется в качестве интерактивного обучающего устройства компьютер. Компьютер приспосабливает представление учебного материала под нужды студента, чаще всего это происходит в форме ответов на вопросы и задания. Смысл такого обучения состоит в том, чтобы при помощи компьютера объединить интерактивные возможности студента и наставничество преподавателя, с которым может общаться студент. Технология включает аспекты, полученные из разных областей знаний, включая информационные технологии, педагогику и психологию. 2. Виртуальный класс – это онлайн обучающая среда. Среда может базироваться в Интернете с доступом к ней через портал или создаваться программным обеспечением, для чего потребуется загрузить установочные файлы. Подобно тому, как в настоящей классной комнате, студент в виртуальном классе участвует в синхронном обсуждении, что означает, что преподаватель и студенты заходят в виртуальную учебную среду одновременно.
3. МООС – это аббревиатура, означающая «массовые открытые онлайн курсы» . Она отсылает нас к интернет-классам, созданным для большого числа участников. Обычно слушатели МООС просматривают видео-лекции – как правило, нарезанные на 10 -15 -минутные ролики – и участвуют в онлайн обсуждении на форуме вместе с преподавателями и другими слушателями. Некоторые МООС требуют от студентов прохождения проверочных заданий и тестов, предполагающих выбор ответа из предложенных, а некоторые - выполнения заданий, оцениваемых несколькими людьми, в которую входят и сами слушатели. Некоторые МООС используют оба варианта проверки знаний. 4. Синхронное и асинхронное обучение Синхронные онлайн классы предполагают одновременное участие в них студентов и преподавателей. Лекции, обсуждения и презентации случаются в определенное время. Все студенты, желающие принять в них участие, должны быть онлайн в это определенное время. Асинхронные классы проводятся по другому принципу. Преподаватели выкладывают материал, лекции, тесты и задания, доступ к которым может быть осуществлен в любое удобное время. Студентам может даваться временной интервал – обычно это неделя – в течение которого они должны выйти для обучения в Интернет один или два раза, но студенты свободны в выборе этого времени.
5. Смешанное обучение означает совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возможностей. В прошлом цифровые материалы играли дополнительную роль и помогали реальному преподавателю. Например, смешанное с традиционным образование означает, что класс собирается «лицом к лицу» в один раз в неделю вместо трех. Вся деятельность по изучения материала, которая раньше происходила в классе, может быть перенесена в Интернет. 6. «Перевернутый» класс (перевёрнутое обучение) «Перевернутый» класс – это обратный метод обучения, когда чтение лекций и изучение предмета происходит онлайн, а домашнее задание выполняется в реальном классе. 7. Самостоятельно направляемое обучение – это процесс получения знаний, при котором студент сам принимает решение, без посторонней помощи или с таковой, о своих образовательных потребностях, формулирует цели, которых хочет достичь, определяет человеческие и материальные источники знаний, выбирает и осуществляет образовательную стратегию и оценивает полученные знания. 8. Мобильное обучение – это возможность получать обучающие материалы на персональные устройства – КПК (карманный ПК), смартфоны и мобильные телефоны. Специальные программы для мобильных устройств со ссылками на образовательные сайты делают доступным любой образовательный материал.
/http: //www. ed-today. ru/poleznye-stati/37 -7 - (20. 08. 2016) Перевернутый класс (flipped classroom) – это такая педагогическая модель, в которой типичная подача лекций и организация домашних заданий представлены наоборот. Студенты смотрят дома короткие видео-лекции, в то время как в классе отводится время на выполнение упражнений, обсуждение проектов и дискуссии. Видео лекции часто рассматриваются как ключевой компонент в перевернутом подходе, такие лекции в настоящее время либо создаются преподавателем и размещаются в интернете, либо хранятся в каком-то онлайнфайлообменнике. Доступность просмотра видео в наши дни, наряду с предварительно записанными лекциями подкастом или в другом аудио формате, распространилась настолько, что позволяет сделать его неотъемлемой частью концепции перевернутого обучения. (Подкаст - оцифрованная запись или радиопередача, размещенная в интернете для загрузки на персональные аудиоплееры)… Успешный пример смешанных и перевернутых программ обучения в области бухгалтерского учета в Университете штата Пенсильвания охватывает 1300 студентов. Время в классе используется для открытого обсуждения, выступления приглашенного со стороны лектора, или практического решения проблем, когда преподаватель оказывает помощь студентам. /
9. Система управления учебным процессом (LMS) – это программный продукт или сайт, используемый для планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса. Обычно система управления учебным процессом дает преподавателю возможность создавать и представлять студентам учебные материалы, следить за участием студентов в учебном процессе и оценивать это участие. Система управления учебным процессом также дает возможность студентам участвовать в интерактивных процессах, например, в обсуждении в тредах, в видео-конференциях и в дискуссионных форумах. /Тред (англ. thread, буквально — нить) в интернет-форумах, блогах, списках рассылки, конференциях — последовательность ответов на сообщение, то есть «ветвь обсуждения» . / 10. «Облачное» обучение В сущности, облако – это оригинальная придумка, позволяющая группе компьютеров, объединенных в сеть – обычно через интернет, работать как один. Затем, облако – это модель, позволяющая масштабировать источники согласно потребностям. Чем больше пользователей используют систему, тем большее количество источников будет привлечено. Облачное образование использует изобретение бессрочной, универсально доступной, расширяемой компьютерной сети и применяет его для электронного образования – от онлайн классов аккредитованных университетов до маленьких обучающих модулей, используемых в частных компаниях.
11. Система управления курсом (CMS) Система управления курсом – это набор инструментов, позволяющий преподавателю создавать обучающие материалы и выкладывать их в Интернет без использования HTML или другого языка программирования. 12. e. Learning Е-обучение, или цифровое обучение означает широкий спектр приложений и процессов, призванных доставить учебный материал студентам. Обычно это обозначает Интернет, но может использоваться и CD-ROM или видеоконференции через спутник. Определение электронного обучения шире, чем онлайн обучение, обучение через Интернет или компьютерное обучение. 13. Технология 1: 1 Обеспечение каждого студента ноутбуком или планшетом, чтобы сделать обучение индивидуальным, повысить независимость и увеличить количество академических часов за стенами класса. 14. Игрофикация (геймификация) Игрофикация использует вовлечение в игру там, где обычно для игры нет места. Многие эксперты назвали игрофикацию одним из самых важных трендов в индустрии информационных технологий. Игрофикация может применяться в любой отрасли и в любом месте для того, чтобы вовлечь людей и развлечь их, превращая пользователей в игроков.
http: //nsportal. ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/05/24/innovatsionnye-metodyobucheniya-novye-puti-razvitiya (20. 08. 2016) Метод портфолио (Performance Portfolio or Portfolic Assessment) - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Данный метод чаще всего соотносят со сферой образования, хотя в широком смысле этого понятия он применим для любой практико-результативной деятельности. По видам практико-результативной деятельности в вузе различают портфолио образовательное и портфолио профессиональное. Метод проблемного изложения — метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Проблемное обучение — 1) технология, направленная в первую очередь на «возбуждение интереса» . Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством преподавателя; 2) активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес).
Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации. Научно-исследовательская работа студентов, встроенная в учебный процесс - такие работы выполняются в соответствии с учебными планами и программами учебных дисциплин в обязательном порядке; результаты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный процесс, подлежат контролю и оценке со стороны преподавателя. Практико-ориентированные проекты - особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чёткого, значимого для студента, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме. Разработка и проведение данного типа проектов требует детальности в проработке структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта.
Творческие проекты - их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для студентов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения. Лекция-визуализация — при чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция представляет собой информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. При подготовке к лекции содержание должно быть перекодировано в визуальную форму. Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения. Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.
Научная основа преподавания – это тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Именно такое образование повышает личностную, а в будущем – профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. Результаты качественного высшего образования – это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования. Как следует из сказанного, инновации – это прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном – это основной инструментарий улучшения качества образования. 1. По материалам Специализированного образовательного портала Инновации в образовании [Электронный ресурс]// http: //sinncom. ru 2. По материалам интернет-журнала «Эйдос» [Электронный ресурс] // http: //www. eidos. ru/journal 3. По материалам сайта Открытый класс, сетевые образовательные сообщества, Суворина В. Г. [Электронный ресурс] // http: //www. openclass. ru
Скачать презентацию Инновационные педагогические технологии Основные классификации и подходы Подборка
c3275a38e042042fd6a0a6bafe7d97d5.ppt