Инновационная деятельность в системе образования
Цель: актуализация знаний об инновационных процессах в сфере образования
Инновации - …
Дерево понятия Инновации
Инновации n n n n Инновация – ( от латинского «innovation» - нововведение¸ изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового , с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое. ( Современный словарь иностранных языков) Инновация (англ. innovation) — это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Примером инновации является выведение на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным повышением эффективности производственных систем. Инновация – это принципиально иной подход на основе новой идеи, существенно меняющий сложившиеся образовательные технологии, обусловливающий новый тип школьной организации. Инновационный процесс - это процесс развития, объект управления развитием образовательного учреждения, процесс разработки и освоения новшеств. Инновационные технологии – это производство ( изобретение) нового для системы образования компонента. Инновационная деятельность – это особая деятельность по согласованию возникающих в результате инноваций дезорганизаций в процессах обучения и воспитания. Нововведение - это процесс введения «новшеств» - таких компонентов или связей, которых раньше не было в образовательной системе школы. Новшество - новый обычай, новый порядок (Словарь Ушакова).
Классификации инноваций по предмету изменений по глубине преобразований помасштабнос ти • модифицирующие • локальные обеспечивающие частичные в цели, условия, усовершенствова изменения технологии; формы ние; • модульные – организации • частичное целостные изменение; образовател • комбинирован изменения в какой-либо из ьного и ные– новое подсистем управленчес сочетание школы; традиционных кого • системные – элементов; процессов в • радикальные – перестройкана всей школы школе. принципиально основе новой новые. идеи. поресурсоем кости объем материальны х, временных, интеллектуа льных и иных затрат, необходимых для внедрения. по уровню разработан ности полностью подготовленные – прошедшие апробации и недостаточно подготовленные новшества (В. С. Лазарев).
Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы . по сравнению со сложившимися традициями в стили педагогической деятельности и организацию учебнопознавательного процесса в систему контроля и оценки уровня образования в учебно-методическое обеспечение Инновации в системе образования связаны с внесением изменений: в систему финансирования в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления в систему воспитательной работы в учебный план и учебные программы в деятельность учителя и школьника
К инновационным школам могут быть отнесены лишь те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы «от замысла до воплощения» , а не просто внедряют готовые разработки. Школа в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых (А. Н. Тубельский). В качестве инновационной может рассматриваться школа, которая: n разрабатывает или реализует отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся; n разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержание образования; n разрабатывает новое содержание и способы деятельности педагога.
К инновационным школам могут быть отнесены: n авангардные, пилотные школы, школы-лабораториишколы с , т. е. устойчивой и системной инновационной деятельностью; n экспериментальные и опытно-экспериментальные той , в школы или иной степени сконструировавшие или воспринявшие и отрабатывающие новые модели ( проекты, системы) образовательной деятельности либо ведущие опытную деятельность в одном или нескольких направлениях; n поисковые школы с выраженным инновационным потенциалом, стремлением к обновлению, поиском путей «обретения собственного лица» .
Критериальный комплекс, характеризующий инновационный процесс: n n n n изменения проводятся на общешкольном уровне, т. е. «единицей» изменений является вся школьная организация, а не отдельные ее элементы. Преобразовывается не только собственно образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура школьной системы; изменения в школе предполагают новый вариант решения актуальной педагогической или организационно-педагогической проблемы; процесс изменений строится на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности; изменения происходят в контексте реализации разработанной школой модели организации жизнедеятельности учащихся, отличной от общепринятых в большинстве других школ; изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования; изменения обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога; изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе.
Факторы риска: n Объективные 1. 3. Риски ошибочного выбора инновационных проектов. Причинами возникновения данного вида рисков может служить недостаточно обоснованный выбор приоритетов. Риск необеспечения инновационного проекта достаточным уровнем ресурсов. Риск неисполнения договоров. n Субъективные 1. Мотивация педагога к реализации инновационной 2.
Инновационный потенциал педагогического коллектива раскрывается в способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. (пакет методик)
Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива n n n Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива заключается в его способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. Система показателей ИППК включает в себя: восприимчивость и отношение учителей к новшествам, подготовленность их к освоению инноваций, уровень новаторства учителей в школьном коллективе, уровень творческой активности педагогов, развитость их коммуникативных связей.
Анкета № 1: Восприимчивость педагогов к новому 1. 2. 3. 4. 5. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности? Вы постоянно занимаетесь самообразованием? Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности? Вы сотрудничаете с научными консультантами? Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее? Вы открыты новому? 6. Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: n всегда – 3 балла, n иногда – 2 балла, n никогда – 1 балл.
Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам; Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями; Кмакс – максимально возможное количество баллов. Для оценки уровня ИППК используются следующие показатели: n критический уровень – К < 0, 45; n низкий уровень – 0, 45 < К < 0, 65; n допустимый уровень – 0, 65 < К < 0, 85; n оптимальный уровень – К > 0, 85.
Анкета № 4: Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого: n n n n n Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому. Плохое здоровье, другие личные причины. Большая учебная нагрузка. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное. Отсутствие материальных стимулов. Чувство страха перед отрицательными результатами. Отсутствие помощи. Разногласия, конфликты в коллективе. Примечание. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень ИППК.
Анкета № 3: Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов. n n n n Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей. Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины. Потребность в лидерстве. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах. Потребность в риске, преодолении рутины. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным. Примечание. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива
Инновации в области воспитания: Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детскоюношеской среде.
Инновационные программы воспитания: Федеральные «Мой выбор» , «Школа против насилия» , «Растим патриотов» ; Целевые программы: «Здоровье» , » Мое Отечество» , «Моя семья» , «Интеллект» , «Культура» . Обновление содержания воспитания: • правовая культура, • гражданское и патриотическое воспитание, • предпрофильная подготовка, • национальная культура, • личная профессиональная карьера, • проектирование образовательной траектории. Инновационные технологии воспитания: • национально-образовательные; • создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы: • телевизионные (ток-шоу, круглые столы, творческие портреты, видеопанорамы); • информационные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиатека); • нестандартные технологии ( импровизация, дни науки культуры, интеллектуальный марафон); • различные варианты школы полного дня; • создание гувернерской службы внутри школы, • создание детско-родительских объединений внутри школы; • социальное проектирование.
Алгоритм перехода в статус инновационноактивного образовательного учреждения «Принцип пяти шагов» : • Организационный этап. 1 3 • Этап концептуализации инновационного развития. • Этап программирования последовательных действий. 4 • Этап практической реализации. 5 • Этап рефлексивного оформления. 2
Зеркало преобразований
Библиография: n n n Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. , 1995. Петровский Н. В. Образование в контексте современного образования. Педагогика, N 1, 1996. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. - СПб. : Питер, 2000. Тринитатская, О. Специфика инновационной школы в условиях модернизации образования. [Текст] // Завуч. - 2009. - № 6. - с. 69; Бельман, Г. Организация эксперимента в ОУ: роль педагога в успешной реализации программы. [Текст] // Управление школой «ПС» . - 2009. - № 2; Беляев, В. А. Школа переходит в новое качество: технология внедрения инноваций. [Текст] // Народное образование. - 2010. - № 7. - с. 173; Ермакова, С. Д. Психологическое сопровождение групповой работы при вхождении в инновационную деятельность. [Текст ] // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 1. - с. 60; Заславская, О. В. Инновации в сфере обучения: объекты, субъекты моделирования, направления инновационного поиска. //Завуч. - 2008. - № 2; Молокостова, Л. А. Реализация инновационных образовательных программ как условие развития школы. [Текст] //Методист. - 2009. - № 2. - с. 42; Самоорганизация инновационной деятельности. [Текст]. -М. : Эврика, 2004. 249 с. (Библиотека культурно-образовательных инициатив); Слободчиков, В. И. Инновационное образование: введение в проблему. [Текст] //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. -№ 6.
Скачать презентацию Инновационная деятельность в системе образования Цель актуализация
e1dbac9dc959c1014edc1dc13a3e4cf8.ppt