Инновационная деятельность ОУ Организация инновационной деятельности педагогического коллектива

Инновационная деятельность ОУ Организация инновационной деятельности педагогического коллектива через ОПР

Что есть инновация? n n Что считать инновационным в ОУ? С чего начать инновационные процессы в ОУ? Опытно-поисковая работа это инновационная деятельность? Педагогическое проектирование можно считать инновацией?

Расставим по полочкам… n Инновационный процесс включает в себя инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние. n Педагогическое новшество – качественное или количественное изменение, средство направленное на улучшение и развитие образования (новая система оценки или электронный учебник) n Инновация (от англ. Innovation — нововведение, новация, в др. переводе возобновление, изменение, обновление) — это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Инновация означает такое нововведение, которое осуществляется в системе за счет ее собственных (In — внутри) ресурсов (резервов). (активные методы обучения)

Кто-то понимает … n «…Инновации — как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований. «Профессиональная педагогика» 1997 n Применение компьютера или внедрение новой системы оценивания можно считать инновацией?

Другие полагают, что… n Подлинновационными являются лишь те идеи, которые основываются на новом знании о процессах человеческого развития и предлагают неиспользовавшиеся ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные практические технологии получения высоких результатов. (5 D-симуляторы)

Загвязинский В. И. Методология псих. пед. исследований М. 2007 n Новое — это не только идеи, подходы, методы, технологии работы с человеком или коллективом, которые в представленном виде, в подобных сочетаниях еще не выдвигались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы обучения и воспитания, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно (эффективнее, чем раньше) решать задачи воспитания и образования.

Эксперимент или ОПР? эксперимент – метод исследования, суть которого заключается в том, что явление и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. n изучение и обобщение опыта – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах n изучение и обобщение передового опыта Опытно-поисковая деятельность эксперимент

ОПЫТНАЯ РАБОТА – ЭТО… Опытная работа – метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс. n становится методом педагогического исследования при условиях: а) когда она составлена на основе добытых наукой знаний; б) когда она преобразует действительность, создает новые педагогические явления; в) когда она сопровождается глубоким анализом, и из нее делаются теоретические обобщения. n

Опытно-поисковая работа сходство с инновационной деятельностью n предполагает внесение преднамеренных изменений в образовательный процесс ведущих к позитивным сдвигам: более высоким результатам, снижению затрат времени и сил, сохранению здоровья участников процесса. ИННОВАЦИИ - это и идеи, и процессы, средства и результаты взятые в единстве совершенствования педагогической системы. n

Опытно-поисковая работа n n n отличия от эксперимента учитывается только общий – суммативный или интегративный эффект нововведений; не ставится цель выявления того, какой фактор или факторы сыграли ведущую роль в достижении эффекта; не измеряется величина влияния на результат каждого из факторов и их внутренней корреляции.

Опытно-поисковая работа Должна быть n актуальна, перспективна, n основываться на современных научных положениях; n основой для конкретных, практически приемлемых решений проблем образовательного процесса; n ориентирована на преобразованию действительности; n сопровождена глубоким анализом промежуточных и итоговых результатов.

Основные этапы ОПР n n Ориентировочный - определение исходных позиций, разработка методики исследования (до 0, 5 года – анализ литературы и педагогической практики ОУ, написание обоснования ОПР).

Основные этапы ОПР n Диагностический - сбор, систематизация и, упорядочение информации о состоянии педагогических процессах и объектах инновации (до 0, 5 года).

Основные этапы ОПР n Постановочный - оформление концепции, модели будущего состояния ОУ (0, 5 года – генерирование идей, инновационных предложений и проект их внедрения в педагогическую систему школы).

Основные этапы ОПР n Преобразующий – практическая реализация нововведений, (2 года – коррекция проектных разработок, осуществление программных мероприятий намеченных на прошлом этапе).

Основные этапы ОПР n Итогово-диагностический – оценка эффективности педагогической системы и оформление выводов по ОПР (до 0, 5 года).

Основные этапы ОПР n n n Ориентировочный - определение исходных позиций, разработка методики исследования (до 0, 5 года – анализ литературы и педагогической практики ОУ, написание обоснования ОПР). Диагностический - сбор, систематизация и, упорядочение информации о состоянии педагогических процессах и объектах инновации (до 0, 5 года). Постановочный - оформление концепции, модели будущего состояния ОУ (0, 5 года – генерирование идей, инновационных предложений и проект их внедрения в педагогическую систему школы). Преобразующий – практическая реализация нововведений, (2 года – коррекция проектных разработок, осуществление программных мероприятий намеченных на прошлом этапе). Итогово-диагностический – оценка эффективности педагогической системы и оформление выводов по ОПР (до 0, 5 года).

Организатор опытнопоисковой работы должен оценить наличие условий для ОПР мотивационные (какие условия создать, чтобы привлечь большую часть пед. коллектива к НИР: методики, повышение разрядов ЕТС, премии, увеличение отпуска и т. д. ); n кадровые (подбор, повышение квалификации и расстановка кадров для ОПР); n материально-технические условия (создание учебноматериальной базы, орг. техники и т. д. ); n научно-методические (обеспечение современной литературой, документами, средствами обучения); n финансовые; n организационные (создание новых структур, определение функционала); n информационные. n

ОПТИМИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОПР n n Если их совокупность явно неблагоприятна или отсутствуют определяющие (обязательные) условия, следует воздержаться от развертывания опытно-поисковой работы и поработать над созданием благоприятных или хотя бы приемлемых условий. Некоторые из условий достаточно осознать и учесть, другие можно изменить и скорректировать.

Обязательные условия n наличие «лидера» (индивидуального или коллективного — группы руководителей и педагогов), вооруженного идеями преобразования и способного их генерировать; n осмысление реальных трудностей, противоречий, перспектив развития; адекватная оценка ситуации, собственных достижений, проблем и возможностей; кризисное управление n наличие квалифицированных кадров, владеющих ведущими видами деятельности (учителей-мастеров, квалифицированных воспитателей и психологов); n достаточно высокий общекультурный уровень педагогического коллектива (его еще называют культурным или интеллектуальным «фоном» поиска). Только общая культура специалиста может быть основой его творческой деятельности.

желательные условия творческого поиска • достаточно высокий престиж учреждения, доверие к нему со стороны родителей, учащихся, общественности, клиентов; • благоприятный психологический климат в коллективе; • небольшое число учащихся (до 500 -700); • • • занятия в школе в одну (первую) смену; наличие материальных условий; резерв свободного времени у участников эксперимента; • весьма желательны контакты с научными коллективами;

Первый этап ОЭР— ориентировочный • объективный анализ и оценка образовательной ситуации в стране, регионе, городе (районе) или микрорайоне, изучение социального заказа общества и государства образованию, запросов населения, насыщенности и запросов рынка образовательных услуг, поиск возможных «социальных ниш» для предложения образовательных услуг, оценку успехов, достижений и проблем, стоящих перед коллективом или органами управления

Второй этап — диагностический • Изучается уровень развития интересующих исследователей педагогических процессов и явлений, исторический и современный опыт решения аналогичных (или близких) проблем. К исследованию на этом этапе привлекается более широкий круг специалистов, в основном используются уже известные (стандартные) методы и методики. • если необходимая диагностика уже проведена, то на этом этапе упорядочиваются, актуализируются ее результаты.

Третий этап — постановочный • Определяются исходные теоретические • позиции, проектируется модель будущего, преобразованного состояния исследуемого процесса, учреждения, системы, их новое «лицо» . Происходит генерирование ведущих идей и замысла преобразования, подбор «носителей» нововведений, намечаются способы введения нового. На этом этапе сочетаются индивидуальная творческая деятельность инициаторов поиска, ответственных за его отдельные направления, и коллективная мыследеятельность (дискуссии, защиты проектов, мозговой штурм, обсуждения) Этот этап сопровождают 2 процесса: прогнозирования и проектирования

Прогнозирование отличия от ПРОЕКТИРОВАНИЯ • Систематическое исследование перспектив развития объекта, осуществляемое параллельно проектированию. • Главная цель — описание характеристик будущего объекта • РЕЗУЛЬТАТ абстрактное представление будущего объекта с последующим оформлением возможно более эффективной модели объекта • ЦЕЛЬ проектирования — процесс создания проекта будущего, потребного состояния объекта. Включает прогнозирование, моделирование, разработку проектов и их научнометодическое и ресурсное обеспечение. • РЕЗУЛЬТАТ программа внесения преднамеренных изменений в образовательный процесс или организации систем образовательной деятельности, ведущих к реализации модели

Документы, определяющие содержание, направленность и методику поиска • Педагогическая концепция содержит обоснование проблемы и развернутое изложение исходных положений, основных идей, прогностических проработок • Исследовательская программа содержание работы изложено не по основным логическим блокам, а по направлениям работы с выделением и этапов мероприятий по их осуществлению • Исследовательский проект — раскрытие содержания звеньев будущего исследования где отражены вопросы организационного, материального и кадрового обеспечения поиска, факторы риска и способы компенсации возможных упущений, форма представления результата, а также содержание и способы управления ОПР.

Концепция — это определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, ведущая идея для их освещения; система взглядов на что-либо; единый, определяющий замысел, ведущая мысль произведения или научного труда; конструктивный признак. • в виде концепции фактически разрабатываем ядро программы развития, ее эскизный, сокращенный вариант. Замысел – устраивающий и понятный всем – реальная перспектива для развития школьного коллектива

Структура концепции развития • Идеальное состояние пед. системы • Проблемы образовательного учреждения • • (то что препятствует школе достичь идеала) Предполагаемые изменения в разрешение этих проблем в структуре и функционировании пед. системы (целевые установки) Этапы достижения целей Задачи этих этапов (чего намереваетесь достичь к окончанию этапа)

Структура концепции развития • • • Предшествующие достижения в развитии. Принципы в достижении целей. Средства для достижения целей (методы управления, организационные формы, система сотрудничества с органами управления образованием, взаимоотношения с детьми и взрослыми) Помощь и способы привлечения ресурсов и социальных партнеров (Чем заинтересуете нужных людей и организации) Критерии и показатели результатов реализации программы, и способы его оценки

Критерии оценки профессиональнопедагогической концепции: • Краткость — можно было очень быстро и точно • • • воспроизвести в любой, даже экстренной, ситуации, иначе она не может быть “руководством к действию”. Логичность — каждое положение концепции должно продолжать и дополнять предыдущие. Завершенность — концепция должна охватывать весь круг основных проблем ОУ, быть универсальным вариантом их решения. Обоснованность — выстроенная на научно выверенных закономерностях педагогической деятельности. Конкретность — концепция должна быть “привязана” к особенностям ОУ, условий, в которых она работает. Концепция может изменяться с течением времени. Доступность — формулировка концепции должна быть настолько проста, чтобы её могли в равной степени понять и коллеги, и ученики, и их родители.

Четвертый этап преобразующий • Выполняется запланированная работа (эксперимент, создание и реализация авторских программ и проектов, введение усовершенствованных технологий, моделей управления и т. д. ). Особое значение приобретают обучение кадров методике исследовательской работы, осуществление научного и научно-методического сопровождения преобразований (поэтапный анализ, научные и научно-методические семинары, экспертиза завершенных фрагментов работы). Должны активно работать исследовательские проблемные лаборатории, творческие группы, интенсивно идти обмен опытом работы, совместный поиск лучших решений (совещания, консилиумы, советы специалистов и т. д. ).

Пятый этап – итогово-диагностический • включает итоговую диагностику, обобщение, интерпретацию и оценку результатов, представление итогового аналитического отчета о проделанной работе, публикации в педагогической печати, внедренческие документы (учебные планы, программы, рекомендации, положения и т. д. ). Материалы готовят исполнители, руководители направлений, а обобщает и представляет руководитель исследовательской работы.

Главные составляющие ОПР 1. Диагностика ситуации обновления и развития в школе, семье, микросоциуме на данный момент, педагогический анализ достижений и недостатков, степени реализации возможностей, эффективности используемых подходов и средств. 2. Прогнозирование, психолого-педагогическое проектирование опережающее экспериментирование. Такая работа необходима при составлении перспективных и текущих планов, при определении направлений и ориентиров практической деятельности. Опережающее педагогическое экспериментирование позволяет получить определенную прогностическую информацию, увидеть черты возможного будущего. Такое экспериментирование позволяет создать свою модель развития в конкретных условиях выполнения деятельности и воплотить ее в жизнь, создавая образец для более широкой практики.

Главные составляющие ОПР 3. Формирование личности творческого педагога. Личность творческого педагога развивается в совместной творческой деятельности. Об этом говорит опыт школ, давших целые созвездия талантливых педагогов. Это, например, школа В. А. Сухомлинского (Павлышская средняя школа), школа В. А. Караковского (средняя школа № 825 г. Москвы), Е. А. Ямбурга (средняя школа № 109 г. Москвы) и др. 4. Развитие инициативы и творчества воспитанников. Общий дух творчества, уважение к поиску, поощрение инициативы и нестандартной мысли — все это развивается лучше всего в ищущем педагогическом коллективе.

Главные составляющие ОПР 5. Преодоление мифов, стереотипов, инертности и иждивенчества. Поиск способствует наиболее эффективному очищению от рутины, возбуждает энергию, укрепляет веру в свои силы. Успешнее идет процесс пересмотра многих мифических представлений и суждений типа: идеальный школьник — это удобный, послушный ученик; слово педагога — закон; хорошая учеба — показатель благополучия в развитии личности; чем больше воспитательных мероприятий, тем интенсивнее воспитание. • Освоение опытно-поисковой работы стимулирует психолого-педагогическое творчество, включающее педагогов и психологов в общий инновационный поток.

ИНСТРУМЕНТЫ АНАЛИТИКА • Желаемое состояние, от нашего воздействия 3. • возможное развитие объекта 1. • Исходное состояние 2. Структура программы инновационной деятельности: актуальность и определение проблемы, цель, задачи, механизмы, план, ожидаемые результаты, критерии оценки, ресурсы.

Шаги по определению «проблемного поля» 1. Генерирование и обозначение проблем 2. Структурирование выявленных проблем по проблемным блокам. Выявление ключевого блока 3. Структурирование, или группировка, проблем ключевого блока 4. Установление взаимосвязей решаемых проблем ключевого блока 5. Подсчет количества выборов каждой проблемы и определение ключевой

SWOT - анализ В н у т р е н н я я с р е д а Strength сильные стороны организации Weakness слабые стороны организации Opportunity Возможности Threat Угроза В н е ш н я я с р е д а

SWOT - анализ Возможности Угрозы Сильные стороны Насколько сильные стороны позволяют использовать возможности Могут ли сильные стороны позволить избежать угрозы Слабые стороны Насколько слабые стороны мешают использовать данные возможности Насколько слабые стороны препятствуют избеганию угроз

АНАЛИЗ СИЛОВЫХ ПОЛЕЙ Сформулируйте цель своих изменений Силы «ЗА» Силы «ПРОТИВ»

Условия социальнополитического плана • общественная востребованность социально- педагогических инноваций проявилась достаточно явственно; • именно учреждения, стремящиеся к новому, гораздо быстрее находят поддержку общественности, получают государственные дотации и спонсорские средства; В ТО ЖЕ ВРЕМЯ • не преодолен узковедомственный подход к проблемам образования, семьи, безработицы, реабилитации

Организационнометодические условия • часть из них являются обязательными, а часть — желательными. В последнем случае наличие условий облегчает, а отсутствие или неполнота — затрудняет, снижает эффективность поиска.