Інноваційний розвиток Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру як відкритої соціально-освітньої системи Нечипоренко В. В. , директор Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру, доктор педагогічних наук, доцент, Заслужений вчитель України
Модель організаційної структури Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру
Технологічне забезпечення освітньо-реабілітаційного процесу на засадах педагогіки життєтворчості: üпроективно-рефлексивна технологія навчання; üвиховна технологія проективного життєздійснення; üвиховна інтерактивна технологія «Океан життєвої компетентності» ; ü технологія планування життєдіяльності дитячих колективів; üтехнології життєвого проектування саморозвитку особистості; üтехнологія педагогічного супроводу розвитку життєвої компетентності школярів; üтехнологія педагогічного супроводу соціальної і життєвої практики учнів; üтехнологія учнівсько-студентського самоврядування; üтехнологія реабілітації через спілкування з природою; ü технологія реабілітації мистецтвом; üтехнологія загальнофункціональної реабілітації; üтехнологія розвитку професійної компетентності педагогів; üтехнологія моніторингу освітньо-реабілітаційного процесу; üтехнологія організації медико-психолого-педагогічного консиліуму; üмета-технологія системного управління навчально-реабілітаційним центром.
Модель компетентного випускника Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель підготовки компетентного випускника Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель практико зорієнтованої життєтворчості учнів Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
ВІДКРИТЕ СУСПІЛЬСТВО ОСВІТНЬО-РЕАБІЛІТАЦІЙНИЙ ПРОСТІР ЗАПОРІЗЬКОГО РЕГІОНУ ОСВІТНЯ СИСТЕМА З РЕАБІЛІТАЦІЙНИМ КОМПОНЕНТОМ НАВЧАЛЬНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНОГО ЗАКЛАДУ СИСТЕМОУТВОРЮВАЛЬНА МЕТА НАВЧАЛЬНОГО процесу – здатність особистості з особливими освітніми потребами до набуття інформаційної, самоосвітньої компетенції та компетенції навчатися впродовж життя. ОЗНАКИ: • оцінювання навчальної успішності здійснюється за експертно-рейтинговою методикою; • в ході розбудови освітньо-реабілітаційної системи в умовах експерименту пройдено шлях від практичної реалізації особистісно зорієнтованого підходу за рахунок індивідуалізації педагогічного процесу до виходу на суб’єктивізацію всіх видів діяльності, стимулювання життєтворчої активності учня; • суб’єктивізація навчального процесу. Модель навчальної системи з реабілітаційним компонентом Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру Підходи до навчання: Діяльнісний підхід Системний підхід Особистісно зорієнтований підхід Антропологічний підхід Компетентнісний підхід Проектний підхід ПРИНЦИПИ: • диференціації та інтеграції (для дітей, які мають труднощі у навчанні, створюються класи та групи педагогічної підтримки; діти з особливостями психофізичного розвитку не відокремлюються в спеціальні класи, а залучаються до навчальної діяльності у загальноосвітніх класах); • суб’єктності (підвищення суб’єктності учня в усіх видах діяльності: навчанні, власному саморозвитку; • комплектування; розвитку; психологічної комфортності; навчальної та соціальної активності; індивідуалізації. СТРАТЕГІЇ НАВЧАННЯ: дедуктивна; самостійна; індуктивна; інтерактивна. ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ВИХОВАННЯ КОРЕКЦІЙНО-КОМПЕНСАТОРНІ РОЗВИВАЛЬНІ ДІАГНОСТИКИ (САМОНАВЧАННЯ) ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ: індивідуальні; групові; супровідні; допоміжні. МЕТОДИ НАВЧАННЯ Традиційні методи: розповідь вчителя; бесіда; робота з книгою; ілюстрація та демонстрація; вправи. Методи продуктивного навчання: мозковий штурм, конструювання правил Нетрадиційні методи: метод проектів, інтерактивні методи МОНІТОРИНГ - засвоєння навчального матеріалу; - самоаналіз уроку вчителем; - рівня сформованості інформаційної, самоосвітньої компетенції та компетенції навчатися впродовж життя. КРИТЕРІЙ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ – ВІДПОВІДНІСТЬ ЗАВДАНЬ ЗОНІ НАЙБЛИЖЧОГО РОЗВИТКУ УЧНЯ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ Результат: здатність особистості до набуття інформаційних, самоосвітніх компетенцій і компетенцій навчатися впродовж життя.
Модель виховного простору Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель збагаченого простору життєтворчості в умовах Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру
Реабілітаційний простір Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру КОМПЛЕКСНА РЕАБІЛІТАЦІЯ МЕДИЧНА Мета – відновлення фізичного здоров’я, збільшення функціональних резервів і активізація компенсаторних можливостей організму дитини. Головні ознаки: зміцнення та відновлення здоров’я школярів; організація збереження працездатності школярів у навчальновиховному процесі; підвищення іманентної реабілітаційної спроможності організму щодо гомеостазу Нововведення ПЕДАГОГІЧНА Мета – усунення прогалин у знаннях, створення умов для самоактуалізації та розвитку життєвої компетентності особистості для успішної інтеграції у суспільство Головні ознаки: навчально-виховний процес, збагачений реабілітаційними впливами та варіативними видами діяльності; експериментальні програми корекційнорозвивальних курсів Нововведення СОЦІАЛЬНА Мета – виконання соціального замовлення особистості бути конкурентоздатною у суспільстві з ринковою економікою. Головні ознаки: безперервність і наступність, цілеспрямоване розширення соціального простору особистості шляхом її інтеграції до дитячих колективів Організаційні Змістові Технологічні Моніторинг спрямований на відстеження динаміки відновлення фізичного здоров’я вихованців, визначення рівня сформованості у них компетенцій життєздатності та життєстійкості. Учасники реабілітаційного процесу: лікарі, медичні сестри, інструктори лікувальної фізкультури, масажисти Організаційні Змістові Технологічні Моніторинг спрямований на відстеження рівня сформованості у вихованців інформаційних, самоосвітніх, життєтворчих, екологічних, полікультурних, політикоправових, професійно-трудових компетенцій. Учасники реабілітаційного процесу: вчителі, вихователі, керівники творчих об’єднань, вчителі-реабілітологи, асистенти вчителя-реабілітолога, методисти Організаційні Змістові Технологічні Моніторинг спрямований на відстеження динаміки відновлення соціального здоров’я вихованців, визначення рівня сформованості соціальних, комунікативних, культурно-дозвіллєвих компетенцій. Учасники реабілітаційного процесу: соціально-педагогічна служба (соціальні педагоги, соціальні працівники) Нововведення ПСИХОЛОГІЧНА Мета – здійснення організаційнопсихологічного забезпечення процесу комплексної реабілітації вихованців закладу, відновлення психічного здоров’я, зняття психоемоційного перевантаження, створення позитивного психологічного мікроклімату Головні ознаки: взаємодоповнення індивідуальної та групової роботи щодо психологічної реабілітації дитини; психологізація освітньо-реабілітаційного процесу Нововведення Організаційні Змістові Технологічні Моніторинг має індивідуалізований характер, спрямований на відстеження динаміки відновлення психічного здоров’я вихованців, визначення рівня сформованості у них комунікативних, соціальних і життєтворчих компетенцій. Учасники реабілітаційного процесу: практичні психологи, соціолог, логопед, дефектолог РЕЗУЛЬТАТ: особистість, здатна до життєтворчості та самореабілітації Модель реабілітаційного простору Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Сучасний соціальний простір Потреба в підготовці освітніми закладами успішних і конкурентоспроможних випускників Освітньо-реабілітаційний простір ХННРБЦ як складова сучасного соціального простору Мета освітнього процесу – розвиток життєвої компетентності школярів, розкриття їх можливостей щодо успішного життєздійснення Створення в закладі умов для успішного навчання та життєздійснення школярів Модель досягнення життєвого успіху учнями Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру Організаційні умови Технологічні умови Змістові умови Педагогічний супровід поетапного досягнення школярами особистісних цілей, визначених завдяки усвідомленню та інтеріоризації соціально значущих цілей і цінностей Досягнення школярами актуального життєвого успіху Життєва компетентність випускників (підготовленість до досягнення життєвого успіху в майбутньому) Готовність до досягнення життєвого успіху, яка виражається в наявності реалістичних життєвих цілей і сформованості мотивації їх досягнення Здатність до досягнення життєвого успіху, яка передбачає сформованість в учнів 12 ключових компетенцій відповідно до моделі компетентного випускника ХННРБЦ Майбутній соціальний простір Зовнішні чинники, що впливають на мега-, макро- та мікрорівнях Розширення та вдосконалення випускниками стратегії досягнення життєвого успіху з урахуванням комплексу зовнішніх та внутрішніх факторів Внутрішні чинники: - зміни суб’єктної позиції (цілей, цінностей, настанов), пов’язані з компетентнісним розвитком і самоактуалізацією випускників; - вплив спадковості, що позначається на психофізичних можливостях людини Досягнення життєвого успіху випускниками ХННРБЦ
Структурно-функціональна модель системного управління навчально-реабілітаційним центром
Наказ про запровадження управлінського моніториннгу Модель управлінського моніторингу в умовах Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру Професіограма педагогічного працівника Методичний паспорт педагогічного працівника Карти рейтингового оцінювання ефективності роботи педагогічних працівників Спеціальні експертні комісії інноваційнометодичної ради (експертиза інновацій у галузі педагогічної, соціальнопсихологічної та медичної реабілітації) Визначення відповідних позицій у річному плані Громадськопедагогічна експертиза діяльності співробітників закладу Інформаційні бюлетені про хід та підсумки моніторингу Форми заохочення і преміювання співробітників за інноваційну, творчу й результативну роботу Розробка посадових інструкцій усіх структурних підрозділів з урахуванням реабілітаційного компонента освітнього закладу Алгоритми аналізу (самоаналізу) педагогічної діяльності Заходи з оприлюднення досягнень педагогічних працівників та висвітлення й обговорення проблем, виявлених у процесі моніторингової діяльності: відкриті уроки й виховні заходи; огляд навчальнометодичних комплексів; методична трибуна; методичні декади; презентація педагогічного досвіду; фестиваль педагогічної майстерності; панорама інноваційної педагогічної діяльності; тести на визначення рівня педагогічної компетентності
Моделювання Школи майбутнього на державному рівні Актуальність розробки моделей компетентного педагога Школи майбутнього ОСВІТНЬО-РЕАБІЛІТАЦІЙНИЙ ПРОСТІР ХОРТИЦЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНОГО БАГАТОПРОФІЛЬНОГО ЦЕНТРУ Мета закладу – розвиток життєвої компетентності школярів з особливими потребами на засадах комплексної реабілітації РЕГУЛЯТИВИ РОЗРОБКИ МОДЕЛЕЙ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА Методологічні Змістовно-методичні Нормативні Розробка інтегральної моделі компетентного педагога Хортицького центру Модель компетентного педагога гуманітарних наук Модель компетентного педагога природничоматематичних наук Модель компетентного вихователя дошкільного відділення Модель компетентного соціального педагогавихователя Реабілітаційний напрям Модель компетентного педагога початкової школи Виховний напрям Розробка локальних моделей компетентного педагога відповідно до напрямів діяльності Навчальний напрям ОСВІТНІЙ ПРОСТІР УКРАЇНИ Мета-модель «Моделювання структури та напрямів розвитку професійної компетентності педагогів Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру» Потреба закладу в компетентних педагогах , здатних успішно працювати в умовах навчальнореабілітаційного центру нового типу Модель компетентного педагога інклюзивної освіти Модель компетентного психолога навчальнореабілітаційного центру Апробація локальних моделей компетентного педагога Дотримання науково-методичних вимог до моделі компетентного педагога Створення організаційних умов для роботи творчих груп РЕЗУЛЬТАТИ НА РІВНІ ЗАКЛАДУ ТЕОРЕТИЧНІ Зразки апробованих моделей: інтегральної моделі компетентного педагога; локальних моделей компетентного педагога. ПРАКТИЧНІ • розвиток професійної компетентності педагогів; • розвиток школярів. життєвої компетентності РЕЗУЛЬТАТИ НА ДЕРЖАВНОМУ РІВНІ ТЕОРЕТИЧНІ Моделі кадрового забезпечення роботи освітньо-реабілітаційного закладу нового типу ПРАКТИЧНІ Поширення інноваційного досвіду Хортицького центру
Інтегральна модель компетентного педагога Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного педагога початкової школи Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного педагога гуманітарних наук Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного педагога природничо-математичних наук Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного вихователя дошкільного відділення Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного соціального педагога-вихователя Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного психолога Хортицького національного навчальнореабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного педагога інклюзивної освіти Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Модель компетентного випускника Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру
Скачать презентацию Інноваційний розвиток Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру як
Нечипоренко В.В. [Восстановленный].pptx