«Инновациивсе более приобретают

«Инновациивсе более приобретают статус генерального индикатора культурного процесса того или иного общества» . Карпова Ю. А. © А. С. Прутченков, 2012

Вступая на путь преобразований, чаще вспоминайте рекомендацию Берга: "Отдаваясь кипучей деятельности по разработке очередной образовательной инновации, не забывайте о повседневных делах, и главное – о детях!" Из новых Законов Мерфи

Цель политики модернизации образования …в среднесрочной перспективе состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы обеспечить оптимальное соотношение затрат и качества в сферах образования и науки. Для этого необходимо: q повысить их инновационный потенциал и инвестиционную привлекательность. Федеральная целевая программа

Инновация (нововведение) – это конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового (или усовершенствованного) : q продукта, внедренного на рынке, q технологического процесса, используемого в практической деятельности, q подхода к социальным услугам. Источники: 1. Статистика науки и инноваций: Краткий терминологический словарь. - М. : ЦИСН, 1998. 2. Руководством Фраскати ("Предлагаемая стандартная практика

Инновация (нововведение) означает результат творческой деятельности, направленной: q на разработку, q создание и q распространение новых: - видов изделий, - технологий, - организационных форм и т. д. Словарь "Научно-технический прогресс", М. , 2003

Инновация (нововведение) – это результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного : q продукта, внедренного на рынке, q технологического процесса, используемого в практической деятельности, q организационно-экономической формы, обеспечивающей необходимую экономическую и (или) общественную выгоду. В. И. Винокуров, Центр исследований и статистики науки (ЦИСН) Минобрнауки России и РАН,

Инновация (инновационный продукт) – это результат: А) инновационной деятельности, получивший воплощение в виде: q нового продукта, q услуги и технологии q и/или новой организационно-экономической формы, Б) обладающий явными качественными преимуществами при использовании в проектировании, производстве, сбыте, потреблении и утилизации продуктов, В) обеспечивающий дополнительную по сравнению с предшествующим продуктом или организационно- экономической формой экономическую (экономия затрат или дополнительная прибыль) и/или общественную выгоду. Приложение к проекту "Основы политики

Инновация в образовании - это сложный процесс, представляющий собой "цепь" взаимосвязанных и сознательно инициируемых изменений, возникших в результате творческого акта, имеющий социальную значимость и воплощающийся в реальную образовательную практику для удовлетворения уже существующих или возникающих новых потребностей.

Таким образом, в практике инновацию рассматривают как конечный результат инновационной деятельности, а также - как деятельность, процесс изменений. "Руководства Осло" - Proposed Guidelines for Collecting and Interpreting Technological Innovation Data: Oslo Manual. Paris: OECD, Eurostat, 1997. – является действующим методологическим документом, подготовленным Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) совместно с Евростатом и содержащим рекомендации в области статистики инноваций, которые признаны в качестве международных статистических стандартов.

1. "Инновация" как базовое понятие должно отвечать ряду требований: Во-первых, необходимо четко разграничить понятия "новшество" и "инновация". Новшество - это оформленный результат фундаментальных и/или прикладных исследований, разработок или экспериментальных работ в какой- либо сфере деятельности по повышению ее эффективности, готовый к использованию (внедрению), но только как

Новшества могут оформляться в виде: Ø открытий; Ø изобретений; Ø патентов; Ø товарных знаков; Ø рационализаторских предложений; Ø документации на новый продукт (технологию, управленческий или производственный процесс); Ø новой организационной, производственной структуры; Ø ноу-хау; Ø научных понятий; Ø научных подходов или принципов; Ø документа (стандарта, рекомендаций, методики,

Разработка новшеств и инвестиции в эту разработку — лишь половина дела. Главное — внедрить новшество, превратить его в форму инновации, т. е. завершить инновационную деятельность и получить положительный результат, затем продолжить диффузию инновации для более широкого использования. Для разработки новшества необходимо провести маркетинговые исследования, НИОКР, организационно- технологическую подготовку производства, само производство и оформить его результаты. Следовательно, инновация – это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения эффекта (экономического, социального, экологического, научно-технического

Схема превращения новшеств в инновации Внешняя среда "Вход", "Выход", новшества инновации как идеи Инновационная деятельность как результат учреждения (фирмы, организации, предприятия и т. п. ) Обратная связь

Во-вторых, новшества могут 2. разрабатываться как для собственных нужд (для внедрения в собственном производстве либо для накопления), так и для продажи, а инновации – всегда результат использования новшества. .

Следовательно, инновационная деятельность – это процесс: q стратегического маркетинга, q НИОКР (научно-исследовательских и опытно- конструкторских, опытно-экспериментальных работ), q организационно-технологической подготовки производства, q непосредственно самого производства, q оформления новшеств (для внедрения или передачи, продажи), q их внедрения (или "превращение в инновацию"), q распространения в другие сферы (диффузия инноваций).

Постарайтесь помнить серьезное предупреждение Г. Мамфорда: "Человека, окончившего вашу школу, уже не интересует, чем вы объясняете причины очередного неудавшегося педагогического эксперимента, в котором он был "добровольным" участником. Он об этом будет помнить всю жизнь. " Из новых Законов Мерфи

"Образование – это процесс качественного (инновационного) изменения общества, тип которого определяется нашими представлениями о будущем. Если оно не изменяет объекта воздействия, это не образование, а скорее просто база данных". Раджа Рой Сингх, 1993.

Отличительная черта современного мира — динамичные взаимосвязанные изменения (инновации) во всех сферах жизни общества, которое самоорганизуется на следующих принципах: 1. Индивидуализм как окончательное утверждение в обществе центральной роли индивида. Человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по своему усмотрению социальный коллектив, самостоятельно определяет свои действия и несет личную ответственность

2. Дифференциация, которая наиболее значима в сфере труда, где появляется огромное количество специализированных, узких занятий и профессий, требующих особого уровня мастерства, компетенции и опыта, а также в сфере потребления с ее разнообразием

3. Экономизм как доминирование в социальной жизни: q экономической активности, q экономических целей, q экономических

4. Экспансия/глобализация как расширение зоны охвата, особенно в пространстве. Современность распространяется как вширь, так и вглубь, проникая в самые частные сферы повседневной жизни (религиозные убеждения, вкусы потребителей, сфера досуга и т. д. ), а также в сферу образования (по принципу "образование через всю жизнь".

На смену теории экономического роста на базе ВВП (валовый внутренний продукт) идет концепция развития человеческого потенциала, которая ориентирована на повышение качества жизни, расширение возможностей человека во всех областях. Развитие человеческого потенциала - это основа оценки уровня развития той или иной страны. Критериями оценки при этом являются: q продолжительность жизни; q уровень образования;

Эти критерии в совокупности образуют индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). В соответствии с этим индексом Россия в настоящее время попадает в группу не развитых, а только развивающихся стран. Международный статус ИРЧП, определяющий социальное состояние общества, подчеркивает приоритетную роль

Важнейшие функции образования в обществе: q развивать творческие способности человека, углубляя его участие в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе, обеспечивая более эффективный вклад в инновационное развитие человечества; q оказывать решающее влияние на социальный прогресс и продуктивность экономики; q играть ключевую роль в технологических и организационных

Важнейшие функции образования в обществе: q обеспечивать уровень соответствия человека современным требованиям, развитию рациональности и других качеств человека, необходимых ему в повседневной жизни в условиях инноваций; q осуществлять передачу и трансформацию культуры в соответствии с инновациями; q воспроизводить социальные условия для производства "более одаренного и разнообразного человеческого капитала"; q улучшать взаимоотношения между человеком и социальной

Таким образом, приоритетной задачей образования является формирование и развитие у человека таких качеств и способностей, которые позволили бы ему: q не только комфортно существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, q но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием инноваций, создавать качественно новое социальное пространство.

Впервые эта идея прозвучала в 1979 г. в Докладе Римскому клубу "Нет пределов обучению". Тогда же появился и новый термин "инновационное обучение" — это обучение, стимулирующее инновационные изменения в культуре и социальной среде, реакция на проблемные ситуации, возникающие в жизни человека и общества

Базисные инновации в образовании, начавшиеся в XX веке и определяющие качество образования в XXI веке: 1. Обновление содержания образования - включение в полном объеме постиндустриальной научной парадигмы, утверждение экономики знаний. 2. Гуманизация и экологизация образования - приоритет общественных, гуманитарных и экологических дисциплин, наук о жизни, теории циклов и кризисов, динамики и взаимодействий

Базисные инновации в образовании, начавшиеся в XX веке и определяющие качество образования в XXI веке: 3. Утверждение креативной педагогики, делающей упор не на запоминание нормативного объема знаний и усвоение узкопрофессиональных умений, а на развитие творческих способностей, умение ориентироваться в обстановке и находить нестандартные решения новых проблем. Примечание. Пример анти-инновации – прагматизация и стандартизация образования, переход к оценке знаний только на основе тестов, которые ориентируют ребенка на запоминание и/или угадывание правильного ответа, а не самостоятельный творческий поиск.

Базисные инновации в образовании, начавшиеся в XX веке и определяющие качество образования в XXI веке: 4. Информатизация процесса обучения, возможность соединить логический и образный методы освоения новых знаний; индивидуализация информационных потоков и т. д. Примечание. Следует постоянно помнить, что информация не цель, а только средство трансформации образования. При общении с компьютером нужно соблюдать правила социальной и интеллектуальной гигиены. 5. Формирование системы непрерывного образования, охватывающего все стадии жизни человека, включая дистанционные, информационные и

Таким образом, инновации в образовании – это действительно реальный вклад в будущее во всем ведущим направлениям его развития, созидание нового социального пространства, прежде всего, через развитие человеческого потенциала, то есть каждой личности независимо от возраста.

Вместо заключения

Источники: q Новикова Т. Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. – М. : АПК и ППРО, 2005. – 290 с. q Карпова Ю. А. Введение в социологию инноватики: учеб. Пособие. - СПб. : Питер, 2004. - 192 с. q Штомпка П. Социология социальных изменений, 1996.

Источники: q Яковец Ю. В. Эпохальные инновации XXI века. – М. : Экономика, 2004. – 444 с. q Бовин А. А. Управление инновациями в организации: учеб. пособие. – М. : Омега-Л, 2006. – 415 с. q Новикова Т. Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. – М. : АПК и ППРО, 2005. – 290 с. q Фатхутдинов РА. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов. 5 -е изд. СПб. : Питер, 2006. – 448 с. q Швандар В. А. , Базилевич АИ. Управление инвестиционными проектами: Учеб. пособие для

Прутченков А. С. , профессор, доктор педагогических наук, кафедра развития образования АПК и ППРО; главный научный сотрудник Института семьи и воспитания РАО, профессор кафедры экономики Московского института открытого образования aspru@mail. ru