«Инклюзивное образование» как юридическое понятие в России в настоящее время еще определено нечетко, однако в Федеральном Законе «Об образовании в РФ» от 29. 12. 2012 № 273 ФЗ оно обозначено. «Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2 пункт 27).
Историю обучения детей с ОВЗ в школе можно разбить на следующие этапы: -начало ХХ века – середина 60 -х годов – «медицинская модель» - изоляция людей с ОВЗ; -середина 60 -х – середина 80 -х годов – «модель нормализации» - интеграция людей с ОВЗ в общественную жизнь; -середина 80 -х годов – настоящее время – «модель включения» , т. е. инклюзия.
В процессе исторического развития образовательная система для детей с ОВЗ прошла путь от изоляции до инклюзии: Сегрегация - изоляция (специальные учреждения) Интеграция – совместное образование, без учета специфики детей с ОВЗ Мэйнстриминг совместные занятия и досуг детей с нормой и ОВЗ Инклюзия - (включение) все дети с ОВЗ включаются в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в ДОУ, массовой общеобразовательной школе, в которой учитываются их особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - более широкий процесс интеграции
специальные школы и интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования дискриминационной. Плюсы в специальных школах: педагогами таких учебных заведений являются профильные дефектологи, знающие особенности детей, методы и методики обучения. Минусы в специальных школах: дети с проблемами здоровья изолированы в значительной мере, как от семьи, так и от нормально развивающихся сверстников, и замыкаются в особый социум.
"Обычное" образование Специальное образование «Обычный» ребенок Круглые колышки для круглых отверстий Обычные педагоги Обычные школы Особый ребенок Квадратные колышки для квадратных отверстий Специальные педагоги Специальные школы
Интеграция (лат. ) «восстановление, восполнение, объединение частей в целое» (integer целый). Интеграция в образовании означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.
Внимание направлено на проблемы «особых» детей Необходимое требование изменение субъекта (ребенка с проблемами) Преимущество от этого процесса получают только дети с особыми потребностями Профессиональная, специальная экспертиза и формальная поддержка Возможно использование специальных методов обучения и терапии Ассимиляция
Адаптация ребенка к требованиям системы Превращение квадратных колышков в круглые Система остается неизменной Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым
Плюсы интеграции: Опыт социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Полноценная речевая среда. Общеобразовательная программа. Минусы интеграции: большая количественная наполняемость класса, лекционная форма подачи учебного материала, работа на уроке в режиме полилога, значительный и разнообразный по лексическим, грамматическим, фонетическим и фонематическим признакам речевой материал. Незнание особенностей развития детей с ОВЗ педагогов образовательного учреждения.
Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей.
- программы совместных занятий и проведения досуга детей с ОВЗ и обычных детей. Плюсы мэйнстриминга: развитие важных навыков и личностных качеств: социальная компетентность (гибкость, эмпатия, заботливость, способность позитивной коммуникации, креативность, толерантность и др. Минусы мэйнстриминга: общение ограничивается временными рамками мероприятия и часто носит формальный характер
Внимание направлено на всех детей детского сада, школы Изменяются детский сад, школа Преимущества получают все дети Неформальная поддержка и экспертиза воспитателя детского сада, учителя массового класса Качественное обучение и воспитание всех детей учеников школы Трансформация
• Все дети разные • Все дети могут учиться • Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол Адаптация системы к потребностям ребенка
Плюсы инклюзивного образования: Создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с ОВЗ. Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей в ДОУ или в школе. Предоставление ребенку необходимой психолого педагогической поддержки профильными специалистами. Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей с ОВЗ. Способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество. Формирование в сообществе (класс, группа ДОУ, школа) навыков толерантности, т. е. терпимости, милосердия, взаимоуважения. Минусы инклюзивного образования: В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей с ОВЗ. Но, учитывая наши социально экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.
В самом широком и прямом смысле он означает «образование для всех» , и этот подход в советской школе был принят в качестве политико и деологического принципа, обозначенного известным тогда словом «всеобуч» , который обеспечивался единой государственной школой, всеобщим бесплатным и обязательным средним и высшим образованием. Процесс инклюзивного образования – это процесс, в рамках которого данное сообщество обеспечивает гуманные образовательные условия для реализации максимального социального потенциала каждого индивида этого сообщества.
Инклюзивное образование представляет собой совместный процесс обучения и воспитания обычно развивающихся детей и сверстников с ограниченными возможностями. Инклюзия это подход и философия, предполагающая, что все дети (и с инвалидностью, и без) получают больше возможностей и в плане социальном, и в плане образования. Инклюзия — это подход, при котором учитывается индивидуальность детей, при котором планы и цели коррекционно – образовательной и развивающей работы подстраиваются под их способности и потребности, т. е. инклюзия должна способствовать тому, чтобы каждый ребенок чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуальности с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование организовывается с учетом принципов индивидуализации и гибкости.
Инклюзивное образование – это совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений. Инклюзивное образование не отождествляется с обучением в классах (группах) компенсирующего обучения и специальных (коррекционных) классах (группах), создаваемых в образовательных учреждениях общего типа. На этой основе в настоящее время появилась тенденция рассматривать обучение в указанных классах (группах) не как инклюзивное, а интегрированное образование.
Инклюзивное образование – это, по сути, процесс развития общего образования, который подразумевает реализацию гуманистического принципа доступности образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Инклюзивный подход в образовании означает переход к «социальной» модели, которая утверждает: причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом; причина инвалидности в существующих в обществе барьеров, стереотипов и предрассудков. Инклюзия в образовании ориентированна на снижение барьеров на пути социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзия, понимаемая в широком смысле как вовлечение всех детей в общеобразовательный процесс независимо от возраста, пола, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, отставания в развитии или социально экономического статуса, является одним из главных направлений методологии развития системы современного образования. Инклюзия — относительно новая для образовательной практики России форма обучения, в которой реализуется принцип «научения жить вместе» , построенный на гуманистических началах. Согласно этому инклюзивному подходу, все учащиеся обучаются в общеобразовательной школе, где создается комфортное адаптивное образовательное пространство, отвечающее потребностям всех без исключения детей. В целом, инклюзивный подход предполагает: принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса; понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.
1. Ценность человека зависит не только от его способностей и достижений. Каждый человек уникален! 2. Каждый человек способен чувствовать и думать! 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы бытьуслышанным. 4. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений: все люди нуждаются друг в друге, все людинуждаются в поддержке и дружбе ровесников и наставников. 5. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут. 6. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
инвалиды, представители этнических меньшинств, люди нетрадиционной сексуальной ориентации, лица, содержащиеся в пенитенциарных учреждениях, маргинальные слои общества, в том числе ВИЧ инфицированные, трудовые мигранты, студенты иностранцы , люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, одаренные личности, лица с различными интеллектуальными и физическими отклонениями и др.
С точки зрения гуманистической образовательной парадигмы, центральным ядром инклюзивного образования становится не ОБУЧАЕМЫЙ, усваивающий фрагменты социального опыта, а ЧЕЛОВЕК, «учащий и воспитывающий себя» . Такое видение совершенно меняет стратегию и тактику образовательного процесса. В этом случае развитие образовательного процесса предусматривает сначала прогнозирование, а затем планирование его в направлении развития личности, взращивающий в себе ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ – гуманистическое. Ведь в широком понимании смысла слова образование — это способ воспроизводства человека, его образа жизни, накопление им жизненного ресурса. Человек — это главная производительная сила общества.
методологическим основанием построения образовательных систем должна служить единая система фундаментальных и нравственных законов развития единого пространства жизни Человека, Общества, Природы и его подпространств; инклюзивное образование должно начинаться с социальной, профессиональной и индивидуально личностнойдиагностики человека, раскрывающей его родословную, историю и жизненный путь; ключевым звеном преобразования человека, изменения его образа жизни, включения в социум является уяснение его собственных свойств, качеств, познание самого себя; в условиях инклюзивного образования имеющийся даже отрицательный опыт человека и общества (свой и чужой), будучи осмысленным и осознанным, будет выступать в качестве ограничителя — меры устойчивости процессов жизнедеятельности. И тем самым он начинает играть положительную роль.
подготовка общества к принятию статуса равноправия детей независимо от их особенностей; более широкое освещение целей, задач и основных направлений инклюзивного образования в средствах массовой информации и на веб сайтах образовательных учреждений странучастниц; переход от дефектоориентированного подхода к поддержке развития потенциала каждого ребенка; диверсификация содержания школьного образования с целью удовлетворения образовательных интересов и потребностей всех категорий учащихся; использование информационных технологий и развитие дистанционного образования для обеспечения равного доступа каждого к получению качественного образования; подготовка педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования.
научность (разработка теоретико методологических основ инклюзивного обучения, программно методического инструментария, анализ и мониторинг результатов внедрения инклюзивного обучения, оценка эффективности технологий, используемых для достижения положительного результата, проведение независимой экспертизы); системность (обеспечение равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями, преемственности между уровнями образования: ранняя помощь —дошкольное образование — общее среднее образование);
вариативность, коррекционная направленность (организация личностно ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно развивающей работой для удовлетворения социально образовательных потребностей, создание условий для социально трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с нарушениями психофизического развития, в том числе детей нвалидов); и гуманизация (осуществление личностно ориентированного, индивидуального, дифференцированного, гуманистического подходов); социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебно реабилитационном процессе); межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных ведомств, социальных институтов, служб с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями).
переход от констатации необходимости развития инклюзивного образования к созданию единой государственной политики и нормативно правовой базы развития инклюзивного образования; развитие инклюзивного образования в системе профессионального педагогического образования, создание центров по переподготовке педагогических работников для работы в учреждениях инклюзивного обучения; изменение ментальности педагогического сообщества, формирование позитивных установок и толерантного отношения у всех участников педагогического взаимодействия к «несхожести» (различию) обучающихся; разработка новых психолого педагогических технологий в решении образовательных задач; вовлечение в процесс развития инклюзивного образования представителей родительской общественности, общественных организаций и других заинтересованных участников.
принцип преемственности деятельности образовательных учреждений в организации системы непрерывного «включенного» образования; принцип социального партнерства учреждений образования, здравоохранения, социальных служб, государственных органов, общественных организаций; принцип комплексности действий в формировании безбарьерной образовательной среды; принцип профессиональной компетентности педагогов для обеспечения непрерывной поддержки обучающихся с особыми потребностями; принцип вариативности организации процесса обучения и воспитания.
Как указывает В. А. Сластенин, проблема личности и ее развития в специально организованных условиях является одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики. В рамках инклюзивной педагогики необходимо исследование, описание и проектирование условий, в которых будут снижены барьеры развития личности особых детей, имеющих те или иные нарушения развития. В этих целях необходимо: раннее включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс; новая система ценностей с установкой на политкорректность и толерантность; вовлечение ребенка с особенностями развития в разнообразные формы познавательной, практической, творческой, социальной деятельности; предоставление ученикам возможности обучаться по индивидуальным учебным планам, изменение принципов и процедуры оценки и аттестации учащихся, обучающихся по таким планам, изменение системы оказания индивидуальной и дополнительной поддержки.
Скачать презентацию Инклюзивное образование как юридическое понятие в России
Педагогика и психология инклюзивного образования.pptx