Инклюзивное образование. Формы реализации. Спектр программ.
В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями: ● Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов. ● Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях. ● Инклюзивное обучение - дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Развитие инклюзивного образования в России в настоящий момент осуществляется в партнерстве государственных структур и неправительственных коммерческих организаций. Инициаторами включения детей с особенностями развития в процесс обучения в систему образовательных организаций общего типа выступают объединения родителей детей с инвалидностью, организации, отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью, профессиональные сообщества и ОО, работающие в экспериментальном и проектном режиме. Среднерусская академия современного знания является образовательной организацией, реализующей дополнительной профессиональные программы в области инклюзивного образования в партнерстве с крупнейшими вузами – специализирующимися в данной области: ● АНО ВО “Московский гуманитарный институт” ● Московский государственный педагогический университет (Институт детства)
В группу программ инклюзивного образования входит программы реализации диагностической, консультационной, коррекционной помощи детям с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями, организация их индивидуальнопсихологического сопровождения и выработка и изменение образовательного маршрута детей с ОВЗ. Программы по коррекции динамики имеющихся способностей и качеств ребенка с ОВЗ. Отдельное большое направление инклюзивного образования - Психологопедагогическое сопровождение семьи, родителей ребенка с ОВЗ, мотивация семейного воспитания ребенка с ОВЗ.
Программы дополнительного профессионального образования в области инклюзии формируются междисциплинарной командой специалистов в соответствии с требованиями: ➔ ➔ ➔ ➔ ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» , утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от « 08» сентября 2015 г. № 608 н, Профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» , УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от « 24» июля 2015 г. № 514 н Профессионального стандарта Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от « 18» октября 2013 г. № 544 н Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» , утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от « 08» сентября 2015 г. № 613 н Проекта профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» , на основе межведомственного взаимодействия медицинских организаций, организаций социального обслуживания, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая негосударственные организации, в том числе социально ориентированные некоммерческие организации.
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)" (подготовлен Минтрудом России 15. 09. 2016) Определяет: Вид профессиональной деятельности: Педагогическая деятельность в обучении по адаптированным основным общеобразовательным программам, воспитании, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (наименование вида профессиональной деятельности) Основная цель вида профессиональной деятельности: Организация деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для жизни человека в обществе, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; оказание коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; методическое обеспечение процессов образования, оказания коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья
Учитель-логопед (логопед) Требования к образованию - высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области логопедии. ❖ ❖ ❖ ❖ Основные направления программ дополнительного профессионального образования: Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья Закономерности и этапы речевого развития, языковые нормы, варианты их нарушения Содержание и технологии проведения логопедических занятий Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи Пути достижения и способы оценки результатов освоения образовательных программ и (или) программ логопедической помощи лицами с нарушениями речи Требования к оснащению и оборудованию учебных и логопедических кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими средствами, средствами логопедической помощи.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) Требования к образованию и обучению - высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области сурдопедагогики Основные направления программ дополнительного профессионального образования: ❖ Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра ❖ Сурдопедагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с нарушениями слуха ❖ Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) ❖ Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха
Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области олигофренопедагогики Основные направления программ дополнительного профессионального образования: ❖ Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости ❖ Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости ❖ Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области тифлопедагогики Основные направления программ дополнительного профессионального образования: ❖ Современные методики выявления нарушений зрительной функции, особенностей развития лиц с нарушениями зрения. ❖ Тифлопедагогические технологии выявления нарушений зрительной функции, особенностей развития лиц с нарушениями зрения, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования. ❖ Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями зрения по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации. ❖ Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи.
Квалификационные требования к педагогическому составу, реализующему адаптивные основные образовательные программы (АООП) для обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями как в системе специализированных коррекционных школ, так и в системе инклюзивного образования. Учитель – дефектолог - реализующий программу коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, АООП у/о должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда; б) по специальностям «Олигофренопедагогика» , «Тифлопедагогика» , «Сурдопедагогика» , «Логопедия» ; в) по педагогическим специальностям или по направлениям ( «Педагогическое образование» , «Психолого -педагогическое образование» ) с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» . Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: а) по специальности «Специальная психология» ; б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; г) по педагогическим специальностям или по направлениям ( «Педагогическое образование» , «Психолого -педагогическое образование» ) с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: а) по специальности «Логопедия» ; б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии; в) по педагогическим специальностям или по направлениям ( «Педагогическое образование» , «Психолого -педагогическое образование» ) с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии. Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. Все специалисты должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме от 72 -х часов) по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца. Руководящие работники (административный персонал), наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием, должны иметь удостоверение о повышении квалификации (в объеме от 72 -х часов) по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О у/о.
Скачать презентацию Инклюзивное образование Формы реализации Спектр программ В
1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ АКАДЕМИИ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.pptx