Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы ВЫПОЛНИЛИ: БАРАНОВА Ю. Н. ПИЧУГИНА С. М.
ями зможност ыми во ного раниченн современ ей с ог е дет облем ования бразовани онных пр время о дискусси ого образ ее х и ственн льным В настоящ актуальны тьми каче ые с социа одна из ению де — получ вязанн здоровья ли иначе с ствиями к я, так и Препят граничени азования. обр нные о ногочисле м являются идов. вом инвал неравенст
Существующая си стема специальн ых учебно воспита учреждений для тельных детей с ограниче нными возможно претерпевает ны стями здоровья не серьезные изм енения и во много пороге своего сок м стоит на ращения.
ия, азован ссы обр вного ить проце юзи ь инкл нно сократ рол ыми ается существе ш иченн ующего овы ран П ющего детей с ог способств х. ля и для ни позво лизации ия вья здоро образован гина мар ями жност оступности о воз м юд ирени расш
С тенден цией раз вития инк общеобраз люзивного овательной образовани школе неоднород я в ности соста сочетается ва учащихс усиление речевого и я по уровн в целом пс ю их умств ихического затрудняет енного, развития. Э адаптацию то существ как детей ус ограниченн енно ловно здор ыми овых, так и возможнос дополнител детей с тями здоровья, ьные, нер едко неп возникают реализации реодолимы индивидуал е труднос ьного подх процессе их ти в ода педаго обучения, в гов к учащи оспитания, мся в развития
Для преодоления этих трудностей общеобразовательная школа уже сейчас должна: обеспечить нормативно правовую базу процесса инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования; обеспечить образовательный процесс профессионально подготовленными педагогами общего образования и специалистами сопровождения, способными реализовать инклюзивный подход; создать «безбарьерную» образовательную и социальную среду инклюзивного образования, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи; создать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля, обеспечивающих процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
разработать научно программно методическое обеспечение инклюзивного образования (учебные планы, учебные программы (их варианты), при необходимости — специальные учебники и рабочие тетради, учебные пособия для самого ученика); активно использовать возможности дистанционного образования как эффективного инструмента реализации компетентностного подхода в образовании; обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство между организациями, учреждениями, ведомствами, обеспечивающими психолого педагогическую и социальную поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья; обеспечить организацию взаимодействия учреж дения с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
фнее е релье ях вс ой и х услови точность, а пор и нны ки совреме ется недоста В поддерж ива орм обнаруж уществующих ф ь делается ес ьс ногое зд ьно, узка слабост м. М акой л щи детя ессиона менительно к т омо п проф в при таточно ская недос едагого ологиче етодами ация п из их специал сти, низка их пс владеют м о , но деятель ность. Они слаб ний в развитии не нт компете илактики откло ии методов ии. ан оф психопр тся в использов ческой коррекц яю гоги затрудн й и педа ческо ихологи пс
В настоящее время актуальной проблемой инклюзивного образования, стоящей перед организацией комплексной помощи детям, является создание «безбарьерной» образовательной среды. Одним из общих правил такой образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В учреждени ях, обеспечи вающих сопр таких детей, овождение общепедагоги ческие требо оборудованию вания к и оснащению проблемы и т должны учит рудности соци ывать ализации дет категории. Со ей д циальная сре да в образов анной учреждениях ательных должна учитывать современной уровень жизнедеятель ности общест приближена ва и быть к ее требов аниям. Особ касается техн енно это ического осна щения всех с ребенка: фер жизни осуществлени е формировани бытовых е нужд, социальной компетентнос активности ти, и жизнеусто ребенка. йчивости
Проблемы в использовании новых информационных технологий в образовательном процессе отсутствие информационно технологической инфраструктуры (в рамках учебного заведения), программно аппаратного обеспечения, оптимизированного на основе использования технологий, предназначенных для детей с ограниченными возможностями здоровья, отвечающего целям и задачам обучения, индивидуальным потребностям обучаемых; отсутствие условий, основанных на принципах создания технологической инфраструктуры, ориентированной на инклюзивное образование: удобстве ис пользования, доступности, гибкости, экономической доступности, рентабельности
ми аниченны с огр ем е у детей Наличи вья пробл здоро едой, жностями ающей ср змо во круж ования с о ия контактир ен о, ии, наруш ры и, част подинам ги ой сфе циональн ет психоэмо лых требу взрос имости от ого завис ематическ ии себя сист ен ловий для ус й в проявл дов дете х ви ражнения уп различны ении ри выполн п ти. еятельнос д
В этом особа я роль прина длежит вспом технологиям, огательным т. е. устройст вам или услу позволяют лю гам, которые дям с функци ональными ог принимать ак раничениями тивное участи е в повседне получать обра вной жизни, зование, рабо тать или отды хать.
Для решения проблем в этой области в первую очередь требуется создание банка данных о существующих в настоящее время вспомогательных устройствах, как зарубежных, так и отечественных, используемых в образовательном процессе для всех категорий детей.
Организация взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, предполагает: создание программно методического обеспече ния и координации решений по социально психологической и социально педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья; создание программно методического обеспечения для выявления и коррекции проблем, возникающих между членами семьи, где воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья; создание условий для реализации права родителей (или лиц, их заменяющих) на информационное обеспечение по имеющимся в стране услугам в сфере комплексной диагностики, комплексной реабилитации и образования;
активное вовлечение семьи в работу учреждения, обеспечивающего сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья; консультирование родителей по проблемам развития их детей; обучение родителей доступным им методам и приемам оказания помощи детям в условиях семьи; организация обратной связи родителей с учреждением и др.
Решение этих проблем и ряда других, возникающих в условиях общеобразовательной школы, приведет к снятию барьеров в образовательной, профессиональной и бытовых сферах, в самопознании, саморазвитии и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что, в свою очередь, будет способствовать более успешному развитию инклю зивного образования.
Используемая литература: Буковцова Н. И. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.
Скачать презентацию Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья проблемы
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.ppt