ИНКЛЮЗИВНО Е ОБРАЗОВАНИЕ
ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Практика инклюзии стала возможной благодаря распространению в обществе идей и принципов нормализации. Концепция нормализации была сформулирована в Европе в 1960 -х годах, согласно ее идеям, каждый человек ценен, независимо от того, какой он и каких успехов может достигнуть; все люди имеют право на достойное человеческое существование; общество должно создать такие возможности для всех. Инклюзивное образование является средством реализации концепции нормализации.
ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Идеи инклюзии соответствуют задачам Национальной доктрины образования до 2025 года, где указана необходимость обеспечения доступности образования для всех категорий детей, включение специализированной коррекционно–педагогической помощи детям с особыми образовательными нуждами. Инклюзивное образование выступает для отечественной системы образования определенной инновацией, следовательно, требует грамотного управления на всех этапах его моделирования и внедрения.
ИДЕОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии – если мы это делаем из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты; Философия инклюзии «Зачем обучать? » – выход к задачам и необходимости обучения таких детей – если ребенка не обеспечить образованием, начинается его деградация. «Что есть образование? » – выход за пределы академической компетентности в сторону жизненной компетентности
ИНКЛЮЗИЯ – ВАРИАНТ ИНТЕГРАЦИИ Интеграция Экстернальная В спец. кл. (гр. ) массовой шк. (Д/c) Интернальная инклюзия: в обыч. кл. (гр. ) массовой шк. (Д/с)
Понятие инклюзивное образование Инклюзивное образование обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации (вступил в силу 1 сентября 2013)
ОТЛИЧИЕ ИНТЕГРАЦИИ ОТ ИНКЛЮЗИИ Интеграция предполагает адаптацию ребёнка к требованиям системы, тогда как инклюзия заключается в адаптации системы к потребностям ребёнка. Исходя из этого, под инклюзивным образованием мы понимаем более широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в плане приспособления к различным потребностям всех детей.
ЦЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дать всем обучающимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь другу как членам сообщества. Т. о. все члены школьного коллектива и общества связаны между собой и обучающиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и развиваются, когда принимают совместные решения по поводу управления процессами в учебной аудитории.
ЗАДАЧА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе; инклюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БАЗИРУЕТСЯ НА ВОСЬМИ ПРИНЦИПАХ Ценность человека не зависит от его способностей и достижений ; Каждый человек способен чувствовать и думать ; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным ; Все люди нуждаются друг в друге ; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений ; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников ; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут ; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
ЧТО ДАЕТ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ? Дети с ОВЗ Нормальноразвивающиеся дети • Оптимальные условия социального и полноценного развития • Опыт преодоления своих ограничений, ценность здоровья, «лекарство от лени» Школа • Новые ценности, новое оборудование, новые образовательные технологии Семья • Сохранение ребенка, развитие ответственной родительской позиции Общество • Гражданские свободы, равные права, ценность человеческого достоинства и индивидуальности
Существующие барьеры: Архитектурная недоступность школ Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
ТРИ АСПЕКТА РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИИ 1. Создание инклюзивной культуры Построение школьного сообщества Принятие инклюзивных ценностей 2. Разработка инклюзивной политики Развитие образования для всех Организация поддержки разнообразия 3. Развитие инклюзивной практики Управление процессом обучения Мобилизация ресурсов
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении. Создание в образовательной организации общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОО и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, спец. , реабилитационное, медицинское оборудование и т. д. ) Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Необходимо комплексное психологопедагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в ОО общего типа. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОО общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы
ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА С ОВЗ К ИНКЛЮЗИИ Внешние условия Внутренние условия Ранее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с 1 -х мес. жизни Уровень психофизического развития ребенка (близость к норме) Желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность помогать ребенку во время совместного обучения Способность овладеть общим образовательным стандартом в обычные сроки Обязательная корр. помощь ребенку в процессе инклюзивного образования Психологическая готовность ребенка с ОВЗ к обучению в инклюзивном пространстве Обоснованный отбор детей с ОВЗ для инклюзивного образования
УРОВНИ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Международный уровень Международные нормативно-правовые акты Федеральный уровень Законодательно-правовые акты Российской Федерации Региональный уровень Законодательно-правовые документы региона (области) Муниципальный уровень Нормативно-правовые акты города Субмуниципальный уровень (нормативные документы района) Локальные акты ОУ
МЕЖДУНАРОДНЫЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 1989 г. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13. 06. 1990 г Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46 -ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» . Декларация Организации Объединенных Наций о правах умственноотсталых лиц. Провозглашена резолюцией XXVI Генеральной ассамблеи ООН 20. 12. 1971 г. Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов. Деонтологический кодекс. Принят в Страсбурге 21. 10. 1990 г. Принята на ХХХ сессии ООН 09. 12. 1975 г. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7 -10. 06. 1994 г.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ Деонтологический кодекс. Принят в Страсбурге 21. 10. 1990 г. Включает 4 документа: ü основные обязанности психотерапевта; ü обязанности психотерапевта по отношению к пациенту; ü информация психотерапевта своим коллегам, другим профессионалам в области здоровья и учебным заведениям; ü применение деонтологического кодекса. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями: ü признает «необходимость и безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования» ; ü декларирует право лиц, имеющих особые потребности в области образования, на обучение в обычных школах, «которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей» ; ü призывает принять «принцип инклюзивного образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе…» ; ü одобряет Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями.
ПОТРЕБНОСТЯМИ. ПРИНЯТЫ НА ВСЕМИРНОЙ КОНФЕРЕНЦИЕЙ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ: ДОСТУП И КАЧЕСТВО. САЛАМАНКА, ИСПАНИЯ, 7 -10. 06. 1994 Г. Разработаны в качестве общего руководства для планирования действий в области образования лиц с особыми потребностями, опираются на национальный опыт участвующих стран, а также резолюции, рекомендации, стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Концепция инклюзивной школы. Основной принцип инклюзивной школы - все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным. Руководящий принцип - школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности. Каждый человек с каким-либо умственным или физическим недостатком имеет право выразить свои пожелания в отношении своего образования в той мере, в которой это может быть точно установлено. Родители пользуются неотъемлемым правом на то, чтобы с ними консультировались относительно форм образования, которые в лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам или чаяниям их детей. Обучение следует соответствующим образом адаптировать к потребностям детей, а не подгонять детей к заранее устоявшимся предположениям относительно организации и характера учебного процесса. В рамках инклюзивных школ дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного образования.
ЗАКОНОДАТЕЛЬНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об образовании» от 13. 01. 1996 г. № 12 ФЗ (в редакции ФЗ № 68 -ФЗ от 20. 07. 2004 г. ). Ст. 50, п. 10. ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» (от 29. 12. 2012 N 273 -ФЗ (редакция от 23. 07. 2013, ст. 42) Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124 -Ф 3 от 24. 07. 98 (в ред. от 20. 07. 2000 г. ). Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» № 181 -ФЗ от 24. 11. 1995 г. (в ред. от 27. 05. 2000 г. № 78 -ДВ). Семейный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной думой 08. 12. 1995 г. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании № 3185 -1 от 02. 07. 1992 (в ред. от 21. 07. 1998 г. ). Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120 -ФЗ от 24. 06. 1999 г. Письмо МО РФ от 27. 06. 2003 г. № 28 -51 -513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» Постановление от 17 марта 2011 г. № 175
ЗАКОНОДАТЕЛЬНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ АЛТАЙСКОГО КРАЯ Приказ о внесении изменений в постановление Администрации края от 30. 01. 2013 № 37 « Об утверждении Положения об организации психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов в общеобразовательных учреждениях Алтайского края, реализуемых образовательные программы начального общего, основного общего и среднего 9 полного) общего образования» Приказ об утверждении Комплексного плана мероприятий по обеспечению доступной среды для детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в Алтайском крае на 2014 -2015 г. г. »
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ СОЗДАНИЕ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др. ), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственнопсихологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого- педагогического сопровождения развития и социализации детей.
В КАЧЕСТВЕ ВЫВОДА Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей; нормально-развивающихся учащихся и членов их семей; учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. В этой связи, деятельность общеобразовательной организации должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между обучающимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками (Ковалев Е. В. , Староверова М. С. , 2010).
Скачать презентацию ИНКЛЮЗИВНО Е ОБРАЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
инклюзия_для_семинара.ppt