Информатизация управления образовательным процессом Кучугурова Нина Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор кафедры элементарной математики и методики обучения математике МПГУ
Тема. Информатизация образовательного учреждения: инновационные подходы. Инновации в образовании и информатизация школы. Цель: уточнить современные представления об инновациях, выявить их виды, особенности внедрения в образовательные системы, определить основные направления изменений в процессе информатизации школы, которые могут оказаться существенными для построения модели процесса её информатизации.
План лекции 1. Анализ определений инновации. 2. Виды инноваций: инновации-модернизации, инновации-трансформации. 3. Особенности инновационных учреждений. 4. Педагогические инновации, компьютеризация и информатизация школы. 5. Основные направления изменений в процессе информатизации школы.
Литература 1. 2. 3. 4. 5. Виноградова, В. Н. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии : учебно-методическое пособие / В. Н. Виноградова, О. Г. Прикот. – СПб : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 188 с. Игропуло И. Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: Монография / И. Ф. Игропуло. – М. : Народное образование: Сервис школа, 2003. – 312 с. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). 2 -е издание, дополненное. – М. : ИИОРАО, 2008. – 274 с. Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике / Сост. и науч. ред. И. В. Соколова и Ю. А. Первин. – М. : Издательство РГСУ, 2008. Уваров А. Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования. Информатизация как процесс преобразований школы. Модели процесса информатизации школы. – М. : МИОО, 2008, - 311 с.
Исследования по инновациям Волынская М. В. , 2005; Каспржак А. Г. , Левит 1994; Кларин М. В. , 1995; Мешков. А. А. , 1996; Поляков С. Д. , 1993, Поташник М. М. , 1996; Пригожин А. И. , 1989; Слободчиков В. И. . 2004, Фуллан М. , 2007; Twining P. , Broadie R. et al. , 2006; Fullan M. , 1982; Fixsen D. L. , Naoom S. F. et al. , 2005; Rogers E. , 2003.
А. И. Пригожин: инновация - превращение новых знаний в методику образовательного процесса, в технологии, отвечающие требованиям общества; нововведение, как «. . . форма управляемого развития, как целенаправленное изменение, которое привносит в среду новые, относительно стабильные элементы» .
Инновация –это: социокультурный процесс, который развивается по неким объективным законам, тесно связан с историей и традициями социальных систем и кардинально преобразует их структуру; социально-психологический феномен, для которого характерен своеобразный жизненный цикл, с особыми фазами и последовательностями соответствующих когнитивных и эмоциональных процессов.
![Инновация [Мешков А. А. , 1996. С. 117] «. . . специфическая область теории](https://present5.com/presentation/3/13795740_437363875.pdf-img/13795740_437363875.pdf-8.jpg "Инновация [Мешков А. А. , 1996. С. 117] «. . . специфическая область теории")
Инновация [Мешков А. А. , 1996. С. 117] «. . . специфическая область теории и практики, как система действий социального субъекта, направленная на совершенствование его качеств, и как специфический логикорациональный компонент поведения субъекта инновации, касающийся познания содержания восприятий и разнообразных концепций, а также изменения его менталитета и когнитивных способностей» .
Инновации-модернизации: видоизменяют учебный процесс; цель — достижение гарантированных результатов в рамках традиционной (репродуктивной) ориентации; направлены на сообщение школьникам знаний и формирование способов действий по образцу.
Инновации-трансформации: преобразуют учебный процесс; цель — достижение результатов в рамках проблемной ориентации; направлены на формирование у школьников навыков самостоятельного поиска новых знаний и применения их в новых условиях; формирование навыков творческой деятельности (в сочетании с выработкой соответствующих ценностей).
Сравнительный анализ Инновациимодернизации: видоизменяют учебный процесс; цель — достижение гарантированных результатов в рамках традиционной (репродуктивной) ориентации; направлены на сообщение школьникам знаний и формирование способов действий по образцу. Инновациитрансформации: преобразуют учебный процесс; цель — достижение результатов в рамках проблемной ориентации; направлены на формирование у школьников навыков самостоятельного поиска новых знаний и применения их в новых условиях; формирование навыков творческой деятельности (в сочетании с выработкой соответствующих ценностей).
Инновационные подходы: Репродуктивнотехнологический модернизация традиционного обучения; разработка моделей обучения - достижение четко фиксированных эталонов усвоения; ориентир - репродуктивное обучение, «технологический» , конвейерный процесс, ожидаемые результаты. ИКТ: текстовый процессор отработка навыков правописания (репродуктивная ориентация). Поисковый подход преобразование традиционного обучения; упор - развитие способности самостоятельно приобретать опыт; ориентир - формирование новых знаний, способов действий, личностных смыслов. ИКТ: текстовый процессор развитие способности формулировать свои мысли (проблемная ориентация).
Инновация образовательная деятельность, связанная с иной, чем в массовой практике и/или культурной традицией, концепцией процесса становления личности ребенка, с иным подходом к образовательному процессу [Ассоциация инновационных школ и центров, Каспржак А. Г. , Левит М. В. , 1994]. Достоинство : фиксирует признаки инновации в работе школы.
Инновационные учреждения иная модель устройства жизни ребенка; содержание образования: освоение умений и средств самосознания, саморегуляции, самообразования и самоопределения; новое содержание работы педагога: развитие творческих черт личности школьников, ответственности за содержание и результаты труда. Информатизации школы = педагогическая инноватика: организация учебно-воспитательного процесса, учебная работа школьников, профессиональная деятельность педагогов.
Педагогические инновации, компьютеризация и начало информатизации школы Внешние факторы Внутренние факторы Компьютеризация Педагогические инновации Информатизация школы
Инновационная составляющая: курс информатики; новые элементы содержания подготовки школьников: формирование алгоритмического мышления, знакомство с ИКТ, обучение программированию; групповая и проектная работа; индивидуализированная подготовка; совмещение учебной работы с обслуживанием средств ИКТ, ремонтом школьных компьютеров, созданием школьных сайтов и т. п.
Педагогические инновации, компьютеризация и развитая информатизация школы Внешние факторы Внутренние факторы Компьютеризация Педагогические инновации Информатизация школы
Основные направления изменений в процессе информатизации школы Изменения в учебной работе школьника Традиционная школа Оценка школьника учителем (+, -). Получает учебные задания от учителя. Информационные источники и ресурсы учебной работы определяет учитель. Работа в классе, изложение материала и его проверка учителем. Индивидуальная работа. Ответы на свои вопросы получает от родителей и учителей. Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой Ориентир учащегося на получение более основательных результатов. Школьник частично определяет, что он будет делать, свои идеи. Ученик сам определяет/находит существенную часть источников и ресурсов для своей работы. Работа в рамках разнообразных мероприятий, инициатива и организация учащихся. Групповое сотрудничество. Получает ответы сам, пользуясь многими источниками и Интернет.
Изменения в работе учителя Традиционная школа Учитель обучает ЗУНам в рамках своего учебного предмета. Связывает профессиональный рост с углублением компетентности в предмете. Индивидуально разрабатывает учебные планы и материалы к урокам. Использует в учебной работе примеры и задачи из учебника/задачника. Отбирает и распределяет материалы, инструменты и информационные источники для школьников. В работе учителя доминируют изложение учебного материала и контроль работы учащихся. Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой Учитель обучает ядру дисциплины, формирует способности самостоятельно учиться за пределами этого ядра. Связывает свой профессиональный рост с совершенствованием знаний на основе ИКТ. Готовит материалы на цифровых носителях информации, использует Интернет. Широко использует в учебной работе примеры и задачи из реальной жизни. Рекомендует материалы и инструменты, которые школьники могут использовать и предлагают свои. Доминирует педагогическая поддержка сам. работы учащихся, их самоорганизации, самоконтроля.
Изменения в работе учителя Традиционная школа Работает с учеником, мало обращая внимание на работу других учителей. Учитель отвечает за успех учебного процесса, а школьник учится, выполняя требования учителя. Учитель стремится организовать стабильное и контролируемое учебное окружение школьника. Методический подход ориентирован на изучение (и усвоение) материала, как в вербальной форме, так и в виде текстов. Учение преимущественно в классной комнате в форме урока, где он доминирует. Использует преимущественно «меловую педагогику» . Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой Доминирует групповая работа, сотрудничество учителей в школе и на международном уровне. Школьник несет ответственность за результаты. Учитель руководит на основе его инициативы. Побуждение школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on-line) среде. Методические подходы, ориентированные на гиперсвязное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала. Учение также в условиях реального мира, при активном участии взрослых. Разные учебные методы, учитывающие многообразие учебных стилей школьников.
Изменения в работе учителя Традиционная школа Предполагается, что учитель знает ответы на все вопросы ученика. Время урока для индивидуальной и самостоятельной работы школьника, а не для дискуссий и диалогов. Учитель выставляет оценку за работу школьников. Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой Школьники не ждут все ответы на вопросы, а пытаются найти ответы сами. Время урока преимущественно для дискуссий и диалогов, а индивидуальная работа школьника - за пределами класса. Оценка помогает самооценке школьников, их взаимной оценке автоматизированной оценке, встроенной в цифровые материалы. Учитель проверяет и оценивает работу через Немедленная оценка, которая является некоторое время после её выполнения. составной частью текущей учебной работы. Экзамены и выдача свидетельств об Школьник может сдать экзамен и получить окончании обучения проводятся в свидетельство об окончании обучения в определенное время года. любое время, как только он к этому готов.
Изменения в позиции руководителей школы Традиционная школа Руководитель школы - распорядитель. Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой Руководитель школы - лидер развития общешкольной образовательной среды. Поддерживает представление, согласно Поддерживает представление, по которому школьники должны учиться у школьники берут на себя ответственность за своих учителей. свою учебу в школе и за ее пределами. Обеспечивает оборудование, инструменты и ресурсы, которые необходимы учителям для ресурсы, которые необходимы школьникам организации учебного процесса. для успешной учебы. Заботится о кабинетах, оборудованных Заботится о доступности ИКТ учащимся средствами ИКТ. везде. Следит за распределением учебного времени Следит за тем, чтобы в расписании было между отдельными предметными областями предусмотрено время для гармонического и дисциплинами. развития личности. Ориентируется на общегосударственный Рассматривает план в контексте реальных учебный план. проблем, учитывает международный опыт и глобальные изменения.
Изменения в позиции руководителей школы Традиционная школа Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой Несет ответственность за всю учебновоспитательную работу, которая происходит в стенах школы. Предоставляет школьникам определенный стандартный набор учебных курсов. Прикладывает усилия для повышения педагогической ИКТ-компетентности учителей, направляет их на курсы. Информирует родителей и рекомендует, как помочь своим детям в учебе. Стремится к тому, чтобы школа приобрела высокий статус в сообществе. Несет ответственность за всю учебную работу школьников, которая происходит в школе и за ее пределами. Школьники участвуют в определении набора учебных программ с учетом их интересов. Учителя осваивают педагогический потенциал ИКТ в процессе работы. ИКТ составная часть их мастерства. Работает с родителями как с партнерами в школе и за ее пределами. Стремится к тому, чтобы школа стала центром сообщества, и способствовала единому учебно-воспитательному процессу. Является организатором и вдохновителем радикальных изменений в работе школы, осваивает все инновации на основе ИКТ. Способствует процессам эволюционного развития школы.
Вывод: Изменения в техническом оснащении учебного процесса не являются доминирующими и не могут служить в качестве основного показателя изменений в учебном процессе. Основным показателем становится изменение в методах и организационных формах работы школьников и учителей, появление новых устойчивых моделей образовательной работы. Необходимо: обновить содержание, опираться на современные достижения в области теории учения, поддерживать высококачественный учебный процесс, использовать современные схемы управления качеством образования. Распространение новых моделей - главный показатель развития процесса информатизации школы.
Скачать презентацию Информатизация управления образовательным процессом Кучугурова Нина Дмитриевна доктор
ИУОП Кучугурова НД Инновации Чистовик1.ppt