ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 Введение

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1

Введение 1. Обоснование актуальности темы исследования. 2. Формулировка проблемы. 3. Краткий обзор исследований по сформулированной проблеме. 4. Формулировка противоречия. 5. Выделение объекта, предмета исследования. 6. Формулировка целей, задач исследования. 7. Выделение методов исследования. 2

Пути выделения актуальности • Анализ нормативно-правовых материалов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности, сформированные на уровне государства в области образования • Характеристика практики, ее состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы • Анализ теоретических работ – вклада ученых в разработку темы, определение места своего исследования в системе с другими 3

Нормативные документы Концепция долгосрочного социальноэкономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36) - рекомендательный документ направления деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства - Основные Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663 -р) Приоритетный национальный проект «Образование» на 2009 -2012 гг. - Федеральная целевая программа развития образования - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - 4

Нормативные документы - Концепция структуры и содержания общего среднего образования (одобрена в основном Всероссийским совещанием работников образования в январе 2000 г. ) (определяется идеология, философия образования); - Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» ; - Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. ; - Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период основного общего и среднего общего образования (прописаны содержательные моменты, задачи) 5

Актуальность Внедрение в систему образования информационных и коммуникационных технологий нашло отражение в государственных документах. Так, например, в Национальной Доктрине образования […] отмечается, что система образования призвана обеспечить: - систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; - развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные и коммуникационные технологии в образовании; - подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации (? ) общества и развития новых информационных технологий. 6

Актуальность Федеральный Закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (10. 04. 2000) утверждение Федеральной Программы развития образования […]. Среди основных направлений развития образования, касающихся непосредственно преподавательской деятельности, можно выделить: - совершенствование педагогических технологий, создание условий, обеспечивающих вариативность образования и развитие различных форм его получения; информатизация образования (? ); - совершенствование системы профессиональной ориентации; - развитие возможностей для образования одаренных обучающихся с учетом их индивидуальности. 7

Определение информатизации: Информатизация образования – процесс, предусматривающий использование информационных технологий, связанных с получением, обработкой, хранением, передачей учебной информации во всех сферах школьной жизни – учебном процессе, методической работе преподавателей, решении административных и управленческих задач, внеклассной работе с учащимися, психологическом мониторинге учащихся. 8

Под информатизацией системы образования (или отдельных ее уровней, структур, учреждений, процессов) понимается система мер по информационному, организационному и техническому обеспечению функционирования системы в целом и отдельных ее компонентов в рамках единой политики, направленной на достижение высокого качества образования и основанной на современных информационнотехнологических решениях. * 9

Актуальность Согласно Концепции профильного обучения […] на старшей ступени общего образования переход к профильному обучению предусматривает следующие основные цели: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы общего образования; - создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ; - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. 10

Проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Глава 7. Общие правила образовательного процесса и образовательных программ организации реализации Статья 67. Реализация образовательных программ с использованием дистанционных и электронных образовательных технологий Статья 68. Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы в образовательном процессе 11

Статья 67 2. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Под электронными образовательными технологиями понимаются дистанционные образовательные технологии, обеспечивающие процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет. 3. Образовательные организации вправе реализовывать с использованием дистанционных образовательных и электронных образовательных технологий общеобразовательные и профессиональные образовательные программы различных уровня и направленности при всех предусмотренных законодательством об образовании формах обучения или их сочетании. 12

Программа разработана по поручению Президента РФ от 17 марта 2008 года № ПР-427, п. 3, Поручения Правительства РФ от 22 марта 2008 года № В 3 -П 45 -1745, п. 3.

ü участие общественности в управлении и контроле качества образования на всех уровнях (наблюдательные, управляющие и попечительские советы) ü открытость учебных заведений: размещение информации о своей деятельности на собственном сайте и в сети Интернет (о составе преподавателей, о реализуемых образовательных программах, бюджете, материально-технической базе, наличии клубов, библиотек, спортивных сооружений, столовых и т. д. ) ü рост роли профессионального (академического) самоуправления ü активное взаимодействие российской образовательной системы с мировой: регулярное участие в сопоставительных исследованиях, активное использование международного опыта, привлечение кадров преподавателей из-за рубежа

Компетентностный подход Селевко Г. Компетенции и их классификация //Народное образование, № 4, 2004 Ключевые суперкомпетентности Матема тическая – уметь работать с числом Коммуникати вная – уметь вступать в коммуникаци ю, быть понятым, непринужден но общаться Информацион ная – владеть информацион ными технологиями, работать со всеми видами информации Автономиз ационная – быть способным к саморазвит ию, самообразо ванию, самоопреде лению Социальн ая – уметь жить и работать в коллекти ве, в команде Нравственная – готовность, потребность жить по традиционным нравственным законам Продуктивная – уметь работать и зарабатывать, быть способным создавать свой собственный продукт, принимать решения 15

Определение компетентности и компетенции *(Кириллов А. Г. ): Компетентность – сложная системная характеристика личности, органично сочетающая теоретический и практический компоненты, всегда применима к конкретной предметной области, оценивается эффективностью решения практической задачи. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей), определяющих эффективность решения практических задач в пределах определенного круга предметов и процессов, необходимых для продуктивной деятельности в этой предметной области. Актуальное проявление компетенции и некоторое отстраненное качество личности вообще 16

Федеральный государственный образовательный стандарт • Содержит требования к • результатам • зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты • преемственность результатов для разных ступеней • зафиксирован системно-деятельностный подход • структуре • зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение • определены разделы ООП (содержательно и количественно) • интеграция учебной и внеучебной деятельности • включена «неаудиторная занятость» • условиям • кадровым • финансовым • материально-техническим • информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение 17

Требования к результатам освоения основных образовательных программ (ФГОС) Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Личностные готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности 18

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационнообразовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде. 19

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать Взаимодействие между участниками образовательного процесса с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями Возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование фиксацию хода образовательного процесса и результатов размещение и сохранение материалов образовательного процесса 20

Формулировка проблемы как совершенствовать педагогические технологии, как реально реализовать индивидуализацию обучения, какие информационные технологии и как их использовать во всех видах профессиональной деятельности магистра образования? 21

Краткий обзор исследований по указанной проблеме Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. Екатеринбург. Ур. ГПУ, 1998. (обосновывается использование НИТ (ИКТ) в процессе обучения, выявляются критерии оптимизации процесса обучения за счет использования средств НИТ (ИКТ)). Долинер Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург. Изд-во РГППУ, 2003. (рассматриваются исторические, психолого-педагогические и методические аспекты использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе). Однако несмотря на значительные теоретические результаты, полученные методистами, психологами, методическая проблема практического использования ИКТ на уроках нашла лишь частичное разрешение. Сформулируйте противоречия 22

Противоречия значимость и необходимость совершенствования педагогических технологий недостаточная разработанность соответствующего методического обеспечения необходимость использования новейших достижений и возможностей современных технологий недостаточная разработанность методики их использования в процессе обучения в конкретном классе необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся (студентов) невозможность осуществления этого в рамках традиционного процесса обучения 23

Объект исследования: Основные виды профессиональной деятельности магистра образования. Предмет исследования: Использование информационных технологий в профессиональной деятельности магистра образования 24

Цели изучения дисциплины • формирование общекультурных, общепрофессиональных компетенций; • развитие информационной культуры; • создание студентам условий для развития самопознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации, рефлексии результатов учебной деятельности, в том числе, самооценки; • развитие у студентов следующих качеств личности: креативность, мобильность, критичность, ответственность, толерантность, коммуникативность. 25

Задачи изучения дисциплины • дополнить и систематизировать у студентов знания о возможности использования информационных технологий (ИТ) во всех сферах профессиональной деятельности магистра (направление подготовки «Педагогическое образование» ); • выстроить понятийный аппарат для осуществления профессиональной коммуникации (в том числе проведения исследований) в области информационных 26 технологий;

Задачи изучения дисциплины • развить умения работы и использования ИТ в образовательном процессе и других направлениях профессиональной деятельности магистра(анализировать существующие, проектировать, моделировать ИТ, адаптировать к конкретным условиям); • организовать работу студентов по выполнению, самооценке и взаимооценке заданий, связанных с реализацией видов профессиональной деятельности магистра образования. 27

Идеология содержания разделов ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК? ДЛЯ КОГО? Актуальность, цели использования ИТ; обоснование необходимости использования ИТ Понятийный аппарат, обзор и функции средств ИТ, ИТ Методы и формы обучения с использованием средств ИТ Особенности использования средств ИТ для разных учащихся 28

Идеология содержания разделов Использование средств ИТ Готовых, выложенных в сетевых ресурсах Знать требования Знать показатели качества Разработка собственных (дополнение имеющихся, выложенных в сети) средствами: MS Office, Open. Office Сетевых ресурсов Специальных средконструкторов 29

Методы исследования • Теоретический анализ педагогической, методической, психологической литературы по проблеме исследования; • Анализ нормативных документов, программ по информатике для общеобразовательных школ, госстандарт среднего и высшего образования; • Наблюдение и обобщение опыта работы учителей школ и преподавателей вузов; • Наблюдение за ходом учебного процесса в школе и вузе; • Проведение педагогических измерений (анкетирование, тестирование, беседа); • Статистическая обработка результатов; • Моделирование деятельности учителя, конструирование содержания уроков. 30

Рекомендуемая литература • Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М. , Воронеж, 2002. • Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М. : ИЦ «Академия» , 2003. • Зимина О. В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. – М. : МЭИ, 2003. • Информатизация общего среднего образования /Под ред. Д. Ш. Матроса. – М. : Педагогическое общество России, 2004. • Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. • Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. : Академия, 2001. 31

Рекомендуемая литература • Долинер Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург. Изд-во РГППУ, 2003. • Семенова И. Н. , Слепухин А. В. Использование информационнокоммуникационных технологий в системе профильного обучения школьников: монография. Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 135 с. • Слепухин А. В. Новые информационные технологии в педагогической диагностике. Ур. ГПУ, Екатеринбург, 2003. • Слепухин А. В. Комплексная педагогическая диагностика профессиональной направленности личности школьника с использованием новых информационных технологий: монография. – Екатеринбург, Ур. ГПУ, 2006. • Стариченко Б. Е. , Слепухин А. В. , Стариченко Е. Б. Лабораторный практикум по курсу «Новые информационные технологии в образовании» . Ур. ГПУ, Екатеринбург, 2005. • Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в образовании. Ур. ГПУ, Екатеринбург, 1997. • Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. Ур. ГПУ, Екатеринбург, 1998. 32