Информационные технологии в образовании Вводная лекция Кафедра ИТО
Обучение является передачей информации ученику, то следуя определению В. Н. Глушкова (информационные технологии процессы, связанные с переработкой информации) можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. То есть, любая педагогическая технология это информационная технология. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – технологии поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов. Компьютерные информационные технологии – совокупность четко определенных целенаправленных действий по переработке информации на компьютере и обмен информацией используя телекоммуникационные средства.
Более развернутое определение Компьютерные информационные технологии Три основных принципа новой (компьютерной) информационной технологии: • интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером; • интегрированность с другими программными продуктами; • гибкость процесса изменения как данных, так и постановок задач Компьютерные информационные технологии удовлетворяют основным принципам педагогических технологий, решают задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены, средством передачи информации обучаемому является компьютер
В сфере образования средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны это предмет изучения, с другой средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облегчающего ее получение. Как внедрились информационные технологии в педагогическую систему? Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей и обучающихся, проходящий в рамках педагогической системы / А. А. Золотарев "Концепция интенсивного информатизированного обучения «/ Педагогическая система множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания и образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. Педагогическую систему образуют пять структурных элементов: • цели, ради которых она создается; • учебная информация, средствами которой должны быть реализованы искомые цели; (появляются ИТ) • средства коммуникации, Т. е. средства, формы, методы воздействия на обучающихся, обеспечивающие достижение искомых целей; (появляются ИТ) • обучающиеся, ради которых создается педагогическая система, в личности и деятельности которых ДОЛЖНЫ произойти изменения за время обучения в системе; • преподаватели владеющие "искусством такой организации учебного процесса, творческим результатом которого является формирование в личности обучающегося искомых качеств"
В условиях использования информационных технологий в образовательном процессе такие элементы как учебная информация и средства коммуникации объединяются и представляют собой единый структурный элемент информационные технологии, как средство достижения цели.
Обучение на основе использования информационных технологий подчиняется той же системе дидактических принципов, что и традиционное обучение. Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения и образования. Дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса. Они являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т. п. Основные принципы дидактики: научности, наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип активности, принципа индивидуального подхода, принципа доступности… Однако система таких принципов и содержание каждого из них существенно изменилась на современном этапе, добавились новые принципы.
Новые принципы дидактики: Принцип новых задач Суть его состоит в том, чтобы не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры. На практике это означает, что при анализе процесса обучения выявляются потери, происходящие от недостатков его организации (недостаточный анализ содержания образования, слабое значение реальных учебных возможностей учащихся и т. п. ). В соответствии с результатом анализа намечается список задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, громадные затраты времени и т. п. ) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне решаются с помощью компьютера. Эти задачи должны быть направлены на полноту, своевременность и хотя бы приближенную оптимальность принимаемых решений Принцип системного подхода. Использование средств информационных технологий в обучении должно основываться на системном анализе процесса обучения. Системный подход требует моделирования процесса обучения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная модель, которую строит сам педагог. Т. е. он моделирует, какими знаниями, умениями и способностями будет обладать обучающийся, прошедший нашу систему обучения В основу модели положен социальный заказ. Для моделирования можно использовать КИТ, а именно прикладные программ
Принцип первого руководителя. Практика внедрения информационных технологий в учебный процесс свидетельствует о необходимости координации данного процесса со стороны первого руководителя (вместо книжного источника в школе – это учитель информатики). В противном случае использование средств информационных технологий приобретает узконаправленный характер решения рутинных задач. Принцuп разумной типизации проектных решений. Предлагаемые исполнителем решения при разработке программных продуктов должны удовлетворять как можно более широкий круг заказчиков. Это означает, что разрабатывая программное обеспечение исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемых типов компьютеров, но различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи и т. п. Принцип автоматизации документооборота. Основной поток документов должен идти через компьютер. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредотачивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.
Но все эти условия и принципы должны функционировать в учебно-информационной среде, в которой обучается человек. Под учебной-информационной средой обычно понимают совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно учебного взаимодействия между обучаемыми, преподавателем и средствами информационных технологий, а также формированию познавательной активности обучаемого при наполнении компонентов среды предметным содержанием. Подводя итог, можно утверждать, что СИТ[1] значительно обогащают условия реализации принципа доступности в обучении. 1 современные информационные технологии
Для определения места программных средств в учебно воспитательном процессе, рассмотрим различные подходы к их классификации. Среди прикладного программного обеспечения, предназна ченного для использования в учебно воспитательном процессе, обычно выделяют инструментальные и педагогические программные средства (ППС). • ППС предназначены для использования в непосредственно учебном процессе • Инструментальные программные средства для автоматизации процесса обучение и создания ППС
Спасибо за внимание
Скачать презентацию Информационные технологии в образовании Вводная лекция Кафедра ИТО
Информационные технологии в образовании.pptx