Информационные аспекты управления дидактическими системами Особенности управления учебной деятельностью Под управлением понимается совокупность действий, осуществляемая управляющей системой по определенной схеме, направленная на поддержание или улучшение функционирования управляемого объекта (системы). Управление предполагает наличие системы управления, в которую входит субъект управления (или управляющая система) и объект управления. Независимо от целей управления и природы исполнительных и управляющих органов процесс управления всегда характеризуется наличием одного или нескольких замкнутых контуров (прямой и обратной связи), когда по цепям прямой связи к системе поступает управляющая информация, а по цепям обратной связи информация о состоянии управляемой системы и о том, в какой степени достигнуты (или не достигнуты) цели управления. Управляющая система Объект управления 1
Система (кольцо) управления Обработка информации Принятие решений Сбор информации о ходе процесса Управление с обратной Управление связью без обратной связи Управляющее воздействие на объект процесс 2
Ключевыми положениями теории управления считаются следующие: - управление всегда является целенаправленным действием; - управлять значить оказывать влияние на управляемую систему; Чем лучше налажена обратная связь, тем - тщательнее обрабатывается полученная по ней с управление производится в соответствии некоторым алгоритмом, т. е. предопределенной информация, тем эффективнее и надежнее последовательностью действий; Обратная связь – осуществляется управление. - управление атрибут всякой реальной системы непременный информационный процесс; оно связано с обменом и обработкой информации. управления Управляющая система Объект управления 3
Управление познавательной деятельностью учащихся Модель управления учитель ученик ученик учебные объекты 4
Управление познавательной деятельностью учащихся – способ организации процесса обучения, обеспечивающий достижение дидактических целей, основными их которых являются понимания, знания, умения и навыки. Для реального управления познавательной деятельностью учащихся преподаватель должен соблюдать определенную систему требований: - указать цели управления (внесение определенных изменений как в познавательную деятельность учащегося, так и в его личность в целом), - установить исходное состояние управляемого процесса (определение начального состояния той познавательной деятельности, которую преподаватель наметил использовать до усвоения новых знаний), - определить программу воздействия, предусматривающую основные переходные состояния процесса, - обеспечить систематический контроль за управляемым процессом (т. е. систематическую обратную связь), - обеспечить переработку информации, полученной по каналам обратной связи, - выработать корректирующие воздействия и реализовать их. Докажите систематичность (иерархичность элементов) 5
Особенности управления учебной деятельностью учащихся 1. Управляемый процесс информационный, управляющая информация поступает по каналу прямой связи одновременно с «основной» , разделить их не представляется возможным. Содержательная информация должна включать указания о последовательности ее обработки и иные управляющие предписания, или учащийся должен быть с ними уже знаком. 2. Управляемой системой является учащийся и группа учащихся, которые имеют индивидуальные психические, интеллектуальные и информационные возможности, могут меняющиеся с течением времени или в результате внешних воздействий. В итоге нельзя установить строго однозначного соответствия между некоторым управляющим действием и реакцией системы, т. е. результат управления носит вероятностный характер. 6
Особенности управления учебной деятельностью учащихся 3. Субъекты управления (учащиеся) обладают мышлением, поэтому возможны процессы самоорганизации и саморегуляции. Например, учащийся может сам сопоставить результаты своей деятельности с желаемым уровнем и выработать необходимые с его точки зрения корректирующие шаги, в этом случае внешние управляющие воздействия не нужны или даже вредны. Проблема определения уровня минимальной достаточности управляющих воздействий со стороны преподавателя. 4. Для выбора адекватных управляющих воздействий должны быть не только определены цели обучения, но и установлены объективные критерии, по которым могла бы отслеживаться результативность учебного процесса и эффективность управления им. 7
5. Для осуществления обратной связи между учащимся и преподавателем или устройством (компьютер) требует определения методика однозначной диагностики состояния уровня обученности и процедура выработки корректирующих воздействий. 6. Учащийся является управляемым субъектом, заинтересованным в результатах своей деятельности, он нуждается в точной информации о характере и результатах своих действий. Наряду с каналом основной обратной связи «учащийся педагог» , важное значение имеет и обратная связь «педагог учащийся» (вторичная обратная связь). 8
Управление познавательной деятельностью учащегося со вторичной обратной связью учитель ученик 9
7. Управление учебным процессом имеет несколько иерархических уровней и несколько управляющих субъектов (структур). Циркулирующая в этих структурах информация должна быть согласована, во всяком случае, в части целей, содержания обучения и критериев его успешности. 8. В рамках традиционного обучения возможна такая организация учебного процесса, когда учитель активен, а учащиеся пассивны, ибо активность учащихся приводит к появлению вопросов, высказыванию суждений, которые необходимо быстро проанализировать и отреагировать, что потребует больше информационных усилий и времени. 9. Школа не формирует баз данных, содержащих информацию о динамике психологического, умственного развития учащихся, которая необходима для выработки адекватных действий по управлению учебным процессом. 10
Вывод Перечисленные особенности носят принципиальный характер, поскольку обусловлены не содержанием образования, а несовершенством организации процессов управления в ходе обучения. В рамках традиционных образовательных технологий эти особенности не устранимы, противоречия не преодолимы. Школа не может подготовить полноценного ученика, способного ориентироваться в современном информационном обществе. 11 Учителю нужен помощник.
Понятие образовательного менеджмента Специфический вид и искусство управления деятельности, включающий в себя комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами различных типов и видов, направленных на их становление, эффективное функционирование и развитие (Барановский А. И. Образовательный менеджмент. Актуальные проблемы становления // Современные наукоемкие технологии, 2008. № 1. )
Задачи образовательного менеджмента • Организация эффективного оперативного управления деятельностью образовательных организаций • Развитие учреждений на основе внедрения инноваций • Мотивация деятельности работников образовательного учреждения, оптимизация затрат на осуществление своей деятельности • Осуществление эффективного контроля за деятельностью организации Гринберг А. С. , Король И. А. Информационный менеджмент // Профессиональный учебник. М. , 2003
Возможности «Сетевой город. Образование» • Мониторинг учебного процесса (электронный журнал) • Решение административных задач (составление учебного плана, мониторинг движения учащихся и т. д. ) • Интеграция в учебный процесс электронных курсов и пособий по различным дисциплинам • Организация тестирования учащихся, в т. ч. Подготовка к ЕГЭ • Участие в учебном процессе родителей (дистанционное отслеживание успеваемости ребенка, общение с преподавателями школы и т. д. )
Возможности «Сетевой город. Образование» • Обучение сотрудников школы работе в сети, совместной коллективной работе • Поддержка новых образовательных технологий (организация проектной деятельности, портфолио учащихся и т. д. ) • Создание единой среды обмена информацией в рамках школы (внутренняя электронная почта, форум и т. д. ) • Возможность дистанционного обучения (удаленное выполнение домашних заданий, общение с преподавателями и т. д. ) Алексеева Т. М. , Шабашев А. В. Информационная система образовательного учреждения: методика внедрения на примере системы «Net. School» . Самара, 2009.
Интегративный вывод Полностью индивидуализировать процесс обучения в традиционных условиях невозможно. (результат качественного анализа) Информационный анализ приводит к выводу о невозможности в существующих условиях решения проблемы радикального совершенствования школьного обучения какими-то иными методами, помимо ИКТ, что свидетельствует о неизбежности их внедрения в практику школ. (результат количественного анализа) В рамках традиционных образовательных технологий эти особенности не устранимы, противоречия не преодолимы. Школа не может подготовить полноценного ученика, способного ориентироваться в современном информационном обществе. (результат анализа с точки зрения управления учебным процессом) Необходимо использование ИКТ в любой педагогической системе Разрабатывать и внедрять 16
Скачать презентацию Информационные аспекты управления дидактическими системами Особенности управления учебной
Л4 Управлен.ppt