Информационная культура преподавателя вуза Информационная культура как

Информационная культура преподавателя вуза

Информационная культура как феномен • Как качество личности преподавателя вуза; • Как условие и предпосылка эффективной преподавательской деятельности ; • Как обобщенный показатель информационной профессиональной компетентности преподавателя; • Как цель профессионального самосовершенствования

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ • • ЮНЕСКО 2001 г. – начало реализации Программы «Информация для всех» , включающей Раздел «Развитие потенциала и возможностей человека, его навыков и умений в век информации» Международная федерация библиотечных ассоциаций (IFLA) 2002 г. – создание секции по информационной грамотности, поставившей задачу выявления стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных странах, и разработки на этой основе международного стандарта В 2006 году в рамках Всемирного библиотечного и информационного конгресса – 72 -й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА – прошел Открытый форум ЮНЕСКО, на котором было объявлено о создании стратегического альянса между ИФЛА и ЮНЕСКО для реализации решений Всемирного саммита по информационному обществу (WSIS), в том числе – решения проблем информационной грамотности. В 2006 году вышло в свет «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» , подготовленное Председателем Секции по информационной грамотности ИФЛА Хесусом Лау

Концепция информационной грамотности

Истинная компьютерная грамотность означает не только умение использовать компьютер и компьютерные идеи, но и знание, когда это следует делать. Сеймур Пайперт

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ • «Информационная культура – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих его целенаправленную самостоятельную деятельность по удовлетворению информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий» (Гендина Н. И. )

• Информационная культура общества характеризует его способность формировать и использовать информационные ресурсы, современные средства информатики и информационных технологий в интересах обеспечения жизнедеятельности и развития • (Колин К. К. )

ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ? Информационная культура личности степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: в ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании. (Семенюк Э. Л. )

На современном этапе развития общества информационная культура приобретает весьма важное значение. Информационная культура преподавателя вуза – составная часть профессиональной педагогической культуры, представляющая совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений для результативной профессиональной деятельности в информационно -образовательной среде.

Информационная культура: определение • Информационная культура преподавателя вуза - это мера и способ творческой методологической самореализации личности в разнообразных видах информационной деятельности и коммуникации, направленных на освоение, передачу и создание информационных педагогических ценностей и технологий (Дорощук Е. С. )

ДРЕВО ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ОБЛАСТИ ИКТ Умение формулировать свои нформационные потребности и запросы Знание цифровых технологий ение вести информационный поиск Умение использовать средства связи Знание информационных ресурсов Знания и умения по обработке информации Знание возможностей университета и умение их использовать Умение критически мыслить, понимать, оценивать и творчески использовать информацию Умение пользоваться компьютерными сетями Умение использовать информацию

Содержание труда преподавателя вуза, ведущего инновационную деятельность, постоянно обогащается новыми требованиями к качеству его работы, новыми компетенциями. Информационная компетентность преподавателя вуза включает владение такими компетенциями, - как умение извлекать информацию из различных источников - знание особенностей информационных потоков в своей предметной области - владение основами аналитико-синтетической переработки информации - знание структуры правил подготовки и оформления новых информационных продуктов с использованием как традиционных, так и новых информационно-коммуникативных технологий.

• Владея информационной компетентностью, то есть, технологическим компонентом информационной культуры, преподаватель вуза в процессе инновационной деятельности, оказывается в ситуации, когда применение известных технологических алгоритмов по созданию информационных продуктов идет в ситуации творчества. • Творчество – деятельность, рождающая нечто качественно новое, отличающееся своеобразием, оригинальностью, создающая новые материальные и духовные ценности, имеющие общественную значимость

Владение информационнокоммуникационными технологиями (ИКТ) позволяет человеку оставаться в актуальной зоне научно-технического прогресса, приспосабливаться к условиям стремительной информационной революции. Опыт информатизации систем образования других стран показал, что одним из условий успеха является формирование у педагогов как профессиональной информационной культуры, так и общей информационной культуры

Информационная культура преподавателя вуза включает два основных компонента: мировоззренческий и технологический. Мировоззренческий компонент состоит из этических, психологических, социальных, эмоциональноэстетических характеристик и отражает ценностное отношение учителя к работе с информацией. Технологический – из информационных умений, связанных с освоением рациональных приемов самостоятельного поиска и обработки информации с применением как традиционных, так и новых информационно-коммуникативных технологий.

Уровни развитости информационной культуры преподавателя вуза: показатели • Методология информационного мышления: наличие и глубина. Информационное мышление как нестандартное мышление, позволяющее использовать ИКТ, ориентированное на поиск проблем и исследование их содержания на основе информационной компетентности • Умение применять такую методологию в практической педагогической деятельности – информационная методология владения информацией как инструментом решения проблем

Проблемы информационной культуры в вузе в контексте современности • Развитие информатизации побуждает научнопедагогическую общественность обратиться к проблеме модернизации образовательного процесса. • Образовательный процесс в данном контексте должен базироваться на внедрении информационных и коммуникационных технологий. • ИКТ позволяют развиваться различным формам образования и осуществлять его дистанционно.

Проблемы информационной культуры в вузе в контексте современности - 2 • • Многоуровневый характер информационной культуры создает предпосылки для структуризации информационно-культурного пространства вуза. Выделяются уровни ИКТ-компетенции: 1. Организационнообразовательный (субъекты: ППС - обучающиеся). 2. Корпоративно-управленческий (субъекты: администрация, включая топ-менеджмент – учебные и научно-исследовательские подразделения). 3. Обслуживающий (субъекты: вспомогательные структуры). • Системность и целостность образовательного процесса требует системности и целостности ИКТ – создания инфраструктуры поддержки информационной культуры вуза и преподавателя.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА • Культура общения • Культура письма и оформления деловой документации • Культура научного исследования и умственного труда • Культура использования современных информационных технологий • Информационно-правовая культура • Мировоззренческая культура • Нравственная культура • Библиографическая культура

Структура информационной культуры Общеучебная культура: - беглое чтение - сканирование текста - составление простого и сложного плана и т. д. Компьютерная культура: - умение «общаться» с компьютером - представление об областях его применения - представление об устройстве и принципах действия компьютера Культура чтения -умение работать с книгой, периодикой, научными статьями Правовая культура: - знание прав потребителей информационных ресурсов - знание прав собственности, обязанностей и ответственности за их нарушение Культура диалога: - ведение диалога в системе «человек-человек» и «человекмашина» - контекстуальность и ситуативность диалога Досуговая культура: - умение понимать и критически анализировать информацию из СМИ - умение общаться через интернет (mail, skype) Видеокультура: - умение находить, критически осмысливать видеоматериал - умение создавать видеопродукты, редактировать, представлять

Процессы совершенствования информационной культуры преподавателя в вузе • Непрерывное повышение квалификации в области ИКТ; • Поддержка мотивации к образованию и самообразованию в области ИКТ ППС; • Программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования информационных ресурсов вуза, техническое сопровождение ИКТ; • Информационно-методическое сопровождение образовательной деятельности с использованием ИКТ; • Удовлетворение образовательных потребностей субъектов образовательного процесса на базе ИКТ

Составляющие компоненты информационной культуры преподавателя вуза • Понимание закономерностей информационных процессов. • Умение организовать поиск и отбор необходимой информации. • Умение оценить достоверность полноту, объективность полученной информации. • Умение оптимально подбирать необходимые приложения для обработки информации, форматы для сохранения. • Умение представлять информацию в различных видах. • Умение применять полученную информацию для принятия решений • Этичное поведение при использовании информации: уважение авторских прав, грамотная переписка по e-mail, запрос на использование информации и т. д.

МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: • проектирование целостной технологии обучения; • создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям технологии обучения; • выбор и создание системы диагностики для содержательной интерпретации результатов обучения; • разработка системы профилактики затруднений, коррекции процесса обучения; • личностно-профессиональное развитие педагога, способного реализовать спроектированную технологию.

Слагаемые информационной культуры ППС (уровни) Уровень 1 –компьютер и периферийное оборудование: -прикладное программное обеспечение на уровне пользователя; -коммуникационные средства на уровне пользователя; -различные медиа-ресурсы и их использование; -нормы работы с информацией; -нормы и правила безопасности работы с компьютером , включая формирование и использование АРМ (автоматизированного рабочего места) Уровень 2 – разработка и использование ИКТобразовательных технологий по профилям: -предметно-образовательный профиль; -дистанционно-методический; -информационно-методический; -административно-образовательный; -мультимедийный

Предметно-образовательный профиль информационной культуры преподавателя вуза – 2 уровень • Инструменты организации образовательной деятельности; • Инструменты поддержки творчества преподавателя и студента в образовательной деятельности; • Инструменты электронного обучения (электронные журналы, электронные рабочие планы и пр. ); • Инструменты сетевого взаимодействия; • Инструменты дистанционного обучения; • Инструменты электронной диагностики образовательного процесса

Дистанционно-методический профиль информационной культуры преподавателя вуза – 2 уровень • Инструменты подготовки модулей для дистанционного образования; • Инструменты сопровождения обучающегося в системе ДО; • Инструменты взаимодействия с обучающимися в сети; • Инструменты диагностики; • Инструменты создания и работы с ЭОР в ДО; • Инструменты методического взаимодействия в сети Интернет

• • Информационно-методический профиль информационной культуры преподавателя вуза – 2 уровень Инструменты работы с методическими материалами - архив, УМК; Инструменты работы с методической почтой; Инструменты взаимодействия с сетевым методическим сообществом; Инструменты информационной поддержки образовательных и научноисследовательских проектов в сети Интернет

• • Административно-образовательный профиль информационной культуры преподавателя вуза – 2 уровень Менеджмент информационных проектов как образовательных, так и административных; Менеджмент качества информационной культуры преподавателя вуза; Менеджмент сообществ (ассоциации, партнерства и пр. ) преподавателей вуза; Менеджмент профессионального взаимодействия преподавателей

Мультимедийный профиль информационной культуры преподавателя вуза – 2 уровень • Инструменты разработки и внедрения в образовательный процесс ЭОР; • Инструменты доступа к депозитарию электронных учебных материалов; • Инструменты доступа к электронному каталогу учебных изданий; • Инструменты создания образовательных порталов; • Инструменты создания электронной системы хранения и использования образовательных материалов (в том числе электронные кабинеты, электронные кафедры, электронные советы и т. д. )

Публикации в Интернете как репрезентация информационной культуры преподавателя вуза • Эффект 1. Создание личного Интернетпространства преподавателя как инструмент образовательной коммуникации • Эффект 2. Реализация потребностей самопрезентации в Интернет-пространстве с использованием механизма рефлексии. • Эффект 3. Демонстрация высокого уровня доверия электронной аудитории и желания овладеть ее вниманием

Виды публикаций в Интернете преподавателей вуза как репрезентация информационной культуры • Методические материалы, включая учебные рабочие планы, программы дисциплин и рекомендации по подготовке – 75 -82% из общего числа публикаций. • Личные резюме – 60 -71% из общего числа публикаций. • Электронные портфели – электронные сборники научных и научно-популярных, а также публицистических работ, включая тексты лекций, отрывки из монографий, диссертационных и иных научных работ – 40% из общего числа публикаций. • Диагностический материал – 29% из общего числа публикаций.

Электронное обучение и информационная культура • Уровень информационной культуры преподавателя вуза прямо пропорционален заинтересованности в разработке и внедрении программ электронного обучения, так как это способствует реализации основных информационных компетенций преподавателя

Список литературы: • • ПРОНИНА Л. А. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА // Аналитика культкрологии. - № 1 (10). 2008 http: //www. analiculturolog. ru/archive/item/531 -article_13. html Евдокимова Т. Г. , Маховикова. Г. А. , Ефимова Н. Ф. Инновационный менеджмент. – СПб. : «Вектор» , 2005. - 224 с. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. – М. : Высш. Шк. , 2004. – 157 с. Карпова Ю. А. Введение в социологию инноватики. – СПб. : Питер, 2004. – 192 с. Опыт инновационной деятельности в сфере образования и науки // Сост. Рогожин С. А. и др; Под общ. ред. Прокопьева В. П. и др. - Екатеринбург: Уральское издательство, 2005. – Вып. 3. - 240 с. Переходов В. Н. Основы управления инновационной деятельностью. – М. : ИНФРА-М, 2005. – 222 с. Словарь-справочник по педагогике / Авт. -сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

Тест по определению уровня информационной культуры • http: //www. banktestov. ru/test/? id=6206

Вопросы для самоподготовки по теме «Дистанционное образование» • Основные технологические принципы организации дистанционного образования в учебных заведениях различного типа • Анализ основных моделей дистанционного образования. Классификация показателей профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для деятельности в области дистанционного образования. Базовые технологии организации дистанционного образования. Дистанционное образование в современных вузах России и за рубежом. .

Вопросы для самоподготовки по теме «Дистанционное образование» • Интернет-образование на современном этапе • Анализ основных моделей интернет-образования. Дидактические возможности интернет-образования. Классификация показателей профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для деятельности в области интернет-образования. Базовые технологии организации интернетобразования. Сетевые коммуникационные образовательные проекты. Крупнейшие российские и зарубежные образовательные интернет-порталы. Деятельность Федерации интернет-образования России.

Вопросы для самоподготовки по теме «Дистанционное образование» • Связь дистанционного и интернетобразования с медиаобразованием • Анализ медиаобразовательных проектов, основанных на использовании дистанционного и интернет-образования. Анализ дистанционных образовательных курсов различных типов. Перспективы интеграции образовательных проектов, основанных на использовании информационных технологий.

Литература для самоподготовки по теме «Дистанционное образование» • • • Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. М. , 1997. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М. : Российская академия образования, 1994. 224 с. Быховский А. Я. Весь мир в кармане: Юные журналы Интернет. М. , 1995. Гура В. В. Виртуальная реальность в современной медиаобразовательной среде вуза//Труды международной научно-практической конференции «Компьютерные технологии: геометрическое моделирование и виртуальная реальность» . Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. радиотехнического ун-та, 1999. Гура В. В. Дистанционное образование в контексте современной культуры// Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. II. Ростов, 2000. С. 85 -91. Гура В. В. Концепция медиаобразовательной среды в дистанционном образовании//Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании. – Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та управления и экономики, 1999. Гура В. В. Некоторые замечания о дидактике обучения в медиаобразовательной среде//Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов, 2000. С. 140 -142. Гура В. В. Педагогическое проектирование медиаобразовательной среды вуза (личностноориентированный подход)//Личностно-ориентированное образование: феномен, концепции, технологии. Волгоград, 2000. Гура В. В. Педагогическое проектирование электронных образовательных ресурсов для медиаобразовательной среды вуза//XIX региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Ч. 1. Ростов, 2000.

Литература для самоподготовки по теме «Дистанционное образование» • • Гура В. В. Проблема разработки педагогических целей при проектировании медиаобразовательной среды//Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. III. Ростов, 2001. С. 139 -142. Гура В. В. Проект разработки факультетской обучающей гуманизированной среды на базе мультимедийных технологий//Методическая конференция вузов и факультетов связи. Геленджик, 1996. Гура В. В. Разработка мультимедийных информационно-обучающих систем для педагогов//Философия в системе духовной культуры на рубеже XXI века. Курск, 1997. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностноориентированных электронных и образовательных ресурсов и сред. Ростов: Изд-во Южного Федерального университета, 2007. 320 с. Дистанционное обучение/Под ред. Е. С. Полат. М. : ВЛАДОС, 1998. 192 с. Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. C. 26 -34. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е. С. Полат. М. : ВЛАДОС, 2001. 272 с.

Литература для самоподготовки по теме «Дистанционное образование» • • Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий/Отв. ред. А. К. Юров. Таганрог: Издво Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. 98 с. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий/Под ред. Е. Н. Ястребцовой. М. , 1994. 44 с. Селевко Г. К. , Селевко А. Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации//Школьные технологии. 2002. № 3. С. 109 -120. Спичкин А. В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114 с. Терин В. П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М. : Изд-во МГИМО, 2000. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР. 708 с. Федоров А. В. , Новикова А. А. Медиа и медиаобразование//Alma Mater. Вестник высшей школы. 2001. № 11. С. 15 -23. Федоров А. В. , Новикова А. А. Основные теоретические концепции медиаобразования//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2002. № 1. С. 149 -158.

Литература для самоподготовки по теме «Дистанционное образование» • • Якушина Е. В. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования//Вопросы Интернет-образования. 2001. № 1. Якушина Е. В. Изучаем Интернет. Создаем Web-страничку. СПб. : Питер-пресс, 2000. 256 с. Якушина Е. В. Интернет в аспекте медиаобразования//Проблемы перехода к 12 -летней системе обучения. М. : ИОСО РАО, 2000. С. 134 -139. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Дистанционное обучение, 1 ч. )//ЛГО. 2000. № 3. С. 98 -100. Якушина Е. В. Медиаобразование в сети Интернет//ИТО. 2000. • • http: //www. moeobrazovanie. ru/distantsionnoe_obuchenie. html http: //petersburgedu. ru/content/view/category/174/ http: //webopedia. com/TERM/d/distance_learning. html : http: //sbiblio. com/biblio/archive/do_sbornik/06. aspx • • •

А. А. Ахаян, Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности c применением Internet-технологий, http: //emissia. al. ru/offline/a 769. htm В. Н. Барсуков. Дистанционное. . . Да! Но. . . // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995, вып. 3, с. 10 -12. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии (Под. ред. С. А. Смирнова) // М. , Академия, 2000, 510 с. Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Педагогика // СПб, Питер, 2000, 300 с. Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации об образовании" // М. , Ось-89, 64 с. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995, вып. 3. А. А. Андреев. Введение в дистанционное обучение //Компьютеры в учебном процессе. М. , Интерсоциоинформ, 1998, #2, с. 25 -68. Е. Ф. Федорова Системное представление дистанционного образования, Ю. И. Лобанов Ю. И. , О. П. Крюкова, Т. А. Тартарашвили и др. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы. - М. , 1996. - 108 с. - (Новые информационные технологии в образовании: аналитические обзоры по основным направлениям развития ВО/ НИИВО; Вып. 5. Г. С. Сиговцев, М. А. Чарута Дистанционное образование. Методический материал для преподавателей. Социальная, экономическая и геополитическая целесообразность создания единой системы дистанционного образования http: //kampi. kcn. ru/do/ Е. С. Полат "Дистанционное обучение"// "Педагогические и информационные технологии в образовании" http: //scholar. urc. ac. ru/ped_journal/numero 4/pedag/polat. html C. Д. Каракозов, Распределенные обучающие среды, http: //bspu. ab. ru/Journal/vestnik/ARHIW/N 2_2002/nauch_konf/plenar/ksd. pdf Материалы к заседанию Коллегии Минобразования России "Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий" Ч. 2, http: //db. informika. ru/do/