Индивидуальный подход в образовательном процессе ДОО 1 2

Индивидуальный подход в образовательном процессе ДОО 1. 2. 3. 4. 5. 6. План. Сущность основных понятий. Этапы индивидуального подхода. Воспитание в соответствии с типом темперамента. Индивидуальный подход к леворуким детям. Особенности воспитания мальчиков и девочек. Учет модальности в образовательном процессе.

Литература Основная: • Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. – М. , 1968. • Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М. , 1985. • Маханева М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. – М. , 2005. Дополнительная: • Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики /Пер. с фин. А. Ойттинен. – М. , 1999. • Еремеева В. Д. , Хризман Т. П. Мальчики и девочки. Два разных мира. – СПб. , 2000. • Безруких М. М. Проблемные дети. – М. , 2000. • Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. – Екатеринбург, 2004.

Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Задачи стандарта

Сущность основных понятий Индивидуальность – неповторимое своеобразие черт физического строения, психики, поведения, творческой одаренности, интересов, которые выделяют данную личность среди массы сходных, но не тождественных с ней (Е. А. Аркин)

Источники (факторы) индивидуальности Биологические: • наследственность; • тип ВНД; • характер протекания беременности и родов. Социальные: • среда; • характер семейного воспитания; • особенности общественного воспитания.

Индивидуальный подход 1. 2. Заключается в умении педагога применять общие законы развития и воспитания ребенка в конкретных условиях данного случая (Аркин Е. А. ). Умение педагога общие задачи воспитания, стоящие перед ним в работе с коллективом детей, решать посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условий жизни (Ковальчук Я. И. )

Этапы индивидуального подхода (Е. А. Аркин) 1. 2. 3. Изучение своеобразных черт ребенка, накладывающих печать на личностное развитие. Выявление за явными формами поведения скрытых движущих сил. Выявление сильных и слабых сторон характера.

Рекомендации Е. А. Аркина БОРЬБА с недостатками БЕСПОЛЕЗНА! Лучшее средство коррекции отрицательных сторон личности ребенка – СОЗИДАТЕЛЬНАЯ РАБОТА, т. к. только чувствуя себя сильным, ребенок может научиться побеждать свои недостатки.

Пути реализации индивидуального подхода • Открытие в ребенке сильных черт, создание условий для их свободного, плодотворного применения. • Удовлетворение потребности во внимании. • Пробуждение в ребенке уверенности в значимости своей личности, преодоление неуверенности в себе. • Преодоление физической слабости, некоторых отрицательных качеств (раздражительность, рассеянность) путем правильной постановки физического воспитания.

Индивидуально-типологические особенности • • тип темперамента; пол; леворукость; медлительность.

Тип темперамента Темпераменты – четыре стороны человеческого существа. Но! Лишь один из них является преобладающим. Все дети обладают свойственным детскому возрасту темпераментом ……………?

Как определить тип темперамента? 1. 2. 3. 4. По физическому строению. По походке. По рукопожатию. По предпочитаемому цвету.

Физическое строение

Походка • Холерик – бежит, летит. • Меланхолик – ступает неуверенно, осторожно, ноги расползаются в стороны, ступни ставит носками внутрь. • Флегматик – ступает на всю ногу, ступни направлены наружу, есть опасность развития плоскостопия. • Сангвиник – несется по земле на кончиках пальцев, легко, изящно.

Рукопожатие • Твердое, горячее – холерик. • Робко протягивает руку, сжатую в кулак; рука или кончики пальцев холодные – меланхолик. • Мягкая, потная, чаще холодная рука – флегматик. • Теплая рука – сангвиник.

Цветопредпочтение 60 % детей выбирают цвет, который соответствует их темпераменту. • • Холерик – красный Меланхолик – синий Флегматик – зеленый Сангвиник - желтый

Что делать? В раннем детстве ребенок находится в плену у своего темперамента. Его воспитание надо строить так, чтобы развить черты соседнего родственнопротивоположного темперамента. Это сделает ребенка уравновешенным и активным: тогда он сохраняет возможности, которые несет через свой собственный темперамент, но уравновешенные и сдержанные силой другого темперамента. Основной принцип воспитания детей в соответствии с типом темперамента – принцип «подобное подобным»

Уравновешивание темпераментов (в вальдорфской педагогике) Дети, обладатели одного типа темперамента сидят рядом (за одним столом…). Впереди – дети с активными темпераментами: • холерики – по правую руку от педагога; • сангвиники – по левую; • флегматики – за сангвиниками; • меланхолики – за холериками.

Воспитание холерика Регулярно происходят выбросы силы – надо им противостоять. Не нуждается в любви и привязанности (часто не допускает прикосновения к себе). В воспитателе признает силу и способности, стремится к уважению к педагогу. Не подходит «свободное воспитание» . Болезненно переживают свои неудачи. Надо помочь. Иначе может выразиться в виде взрыва. Худшее – плохое и безразличное поведение. Силы холерика надо расходовать пошагово: если начал себя вести беспокойно – пришло время дать индивидуальное поручение (переставить стол, стул, что-либо принести…). При взрыве эмоций следует реагировать спокойно, к разговору о его поведении вернуть позднее, что вызовет чувство стыда – здесь истоки понимания холериком необходимости силы иного качества.

Воспитание меланхолика Следует обращаться бережно. Всякое проявление вспыльчивости приводит их в состояние шока. Подвержены страхам. Из страха могут обманывать. В меланхолике живет «ощущение прекрасного» . Основная движущая сила – эгоцентризм. Воспитание основывается на образах. Ему необходимо давать идеалы и образцы для подражания. Склонен выдумывать истории о себе, чтобы вызвать жалость и сострадание. Следует реагировать дружелюбно, но отстраненно и суховато (Ну, что делать, мальчишки – они и есть мальчишки. . ).

Воспитание флегматика Сразу практически не идет на контакт – следует уважать его внутренний покой, относиться спокойно, «не замечать» . Дать возможность первый шаг к сближению сделать самому флегматику. Но! Использовать приемы пробуждения ( «случайно» задеть стол, проходя мимо, произнести фразу необычным голосом, обронить рядом какую-то вещь). Достаточно чувствительны – «толстокожие мимозы» страдают от своей неуклюжести. Надо давать возможность доводить начатое до конца.

Воспитание сангвиника Все делает из любви и для любимых людей, лишь бы доставить им удовольствие. Большого значения любой работе не придает. Новый прием: педагог задает такой темп работы, чтобы подвижный сангвиник не успевал, переходит от одного вида деятельности к другому, от одного задания к другому, не давая времени доделать. Ждать до того, как сангвиник не возмутиться и не захочет доделать хотя бы одно задание.

Леворукость Левшество (левосторонность) – доминирование и предпочтение в каких-либо действиях именно левых парных органов человеческого тела, т. е. левая ассиметрия. Леворукость – частное проявление левшества, предпочтительное использование левой руки для выполнения различных действий (Безруких М. М. , Вильдавский В. Ю. , Доброхотова Т. П. )

Время (возраст) определения леворукости 4 года – формируется чёткое предпочтение одной из рук. 5 лет – устанавливается окончательное доминирование правой или левой руки (Безруких М. М. , Князева М. Г. , Макарьев И. , Рыбалко Е. Ф. и др. )

Причины леворукости • Наследственная передача признака (вероятность появления левши у праворуких родителей - 6%; если один родитель леворукий – 17%; оба родителя леворукие – 50%); • Патологическое происхождение (внутриутробная или родовая травма); • Средовые факторы (травмы правой руки, «ненасильственное переучивание» ).

Взаимосвязь леворукости и ассиметрии мозга (Э. М. Александровская) • Дети с доминированием левого полушария – активны, общительны, уверены в себе, не проявляют тревожности и напряженности (хорошо адаптируются к школе, т. к. ориентированы на познавательную деятельность); • Дети с доминированием правого полушария – повышенно эмоциональны, впечатлительны, тревожны возбудимы, неуверенны в себе, ответственны (возможны затруднения в школьной адаптации, т. к. ориентированы на общение); • Дети с отсутствием ассиметрии (амбидекстры) – инфантильный тип развития личности, низкий уровень притязаний, внушаемость, медлительность, ощущают недостаток внимания (возможна школьная дезадаптация, т. к. уходят от школьных трудностей в игру).

Особенности развития леворуких детей (М. М. Безруких) • нарушение или дефицит речевого развития; • нарушение зрительно-моторных интеграций; • нарушение или дефицит зрительнопространственного восприятия; • нарушение моторного развития, координации движений руки, кисти, пальцев.

Можно ли переучивать леворуких? НЕТ!!! 1948 год – Е. А. Аркин назвал переучивание леворуких «физиологической ошибкой» , мешающее их физическому и интеллектуальному развитию, способствующее формированию невротических состояний.

Последствия переучивания леворуких • • • нарушение сна, аппетита; головные боли, боли в животе; страхи; энурез; заикание; тики; навязчивые движения; повышенная возбудимость, раздражительность; укачивание в транспорте, повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам; • двигательное беспокойство, неусидчивость; • вялость, заторможенность; • ухудшение зрения.

Особенности реализации индивидуального подхода к леворуким детям в процессе подготовки руки к письму • Специальная организация рабочего места

Особенности реализации индивидуального подхода к леворуким детям в процессе подготовки руки к письму • соблюдение гигиены письма: правильной позы, положения рук, кисти и приёмы держания карандаша

Особенности реализации индивидуального подхода к леворуким детям в процессе подготовки руки к письму

Особенности реализации индивидуального подхода к леворуким детям в процессе подготовки руки к письму • 1. 2. 3. 4. Необходимость разложения любых двигательных действий на элементы, объясняя пошагово: Чётко сформулировать двигательную задачу (цель действия); Составить план выполнения движения; Выделить опорные точки движения; Определить ориентиры для контроля и коррекции.

Особенности реализации индивидуального подхода к леворуким детям в процессе подготовки руки к письму • необходимость демонстрации позитивного отношения к леворукому ребенку в образовательном процессе; • необходимость выполнения специальных упражнений (раскрашивание карандашами!, обводка, штриховка, дорисовывание изображения до целого, срисовывание, завершение узора или орнамента);

Особенности реализации индивидуального подхода к леворуким детям в процессе подготовки руки к письму • необходимость преодоления затруднений в определении правой и левой руки (маркировка левой руки браслетом, часами и т. д. ; воспитатель поворачивается спиной к детям при показе той или иной руки или стороны в пространстве; переход к различению других парных частей тела, постепенный перекрестный показ); преодоление феномена зеркальных движений (при рисовании верх и низ, правое и левое, вертикальное и горизонтальное меняются местами, причем, ребенок не чувствует неправильности);

Особенности реализации индивидуального подхода к леворуким детям в процессе подготовки руки к письму • Необходимость выполнения специальных упражнений, игр с ребенком, развивающих зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию; • необходимость проведения системы работы с родителями леворукого ребенка, решения с ними проблемы переучивания.

Диагностика леворукости • батарея ТОМА (тестов определения мануальной ассиметрии) Вильдавского В. Ю. , Князевой М. Г. • пробы для определения ведущих показателей в моторной сфере для детей 3 -7 лет Николаевой Е. И.

Истоки различий между полами В. А. Геодакян «Теория асинхронной эволюции полов» Эволюционный путь развития предполагает борьбу двух противоположных тенденций – консервативной и прогрессивной: 1. необходимость сохранять то, что создано, закрепить те признаки, которые выгодны, передать их по наследству; 2. Необходимость дальнейшего поиска и изменения, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить среду обитания. Эти две тенденции воплощаются в делении живых существ на мужские и женские особи. - Как вы думаете, какому полу какая тенденция соответствует?

Истоки различий между полами Женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и передает по наследству информацию о прошлом. Его цель: по возможности не допустить их изменений. Т. е. женский пол ориентирован на выживаемость и, как следствие, высокая адаптивность. Природа дала женским особям более широкую возможность меняться под влиянием внешних условий.

Истоки различий между полами Мужской пол легко теряет старое и приобретает новое: что-то из этих приобретений может пригодиться в будущем или уже в настоящем, особенно в момент каких-то экстремальных условий. Передает по наследству информацию о настоящем. Т. е. мужской пол ориентирован на прогресс, и, как следствие, низкий уровень адаптивности. Но! Как выход - высокая предрасположенность к поисковому поведению ( это выход, который дала им природа).

Отличия в физиологической стороне восприятия До 8 лет острота слуха у мальчиков выше, чем у девочек. Но! Девочки более чувствительны к шуму. У девочек выше кожная чувствительность, т. е. их больше раздражает дискомфорт. Они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание.

Отличие в игровой деятельности • Игры девочек опираются на ближнее зрение, им достаточно небольшого игрового пространства. • Игры мальчиков опираются на дальнее зрение. Им требуется большее игровое пространство ( не имея возможности развернуться в горизонтали, они осваивают вертикаль). От этого зависит их полноценное психическое развитие.

Мужской пол (мальчики) ориентирован на информацию

Женский пол (девочки) ориентированы на отношения между людьми

Особенности включения в деятельность • Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности (включаются уже в самом начале занятия). • Мальчикам для включения в деятельность требуется более длительное время. Следовательно, необходимо на занятия по познавательному развитию, где дается новая информация, делить детей на подгруппы по половому признаку.

Специфика характера деятельности у разных полов • Мальчики лучше работают, если необходимо решить принципиально новую задачу или найти новый способ решения известной задачи. Но! Требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления ее невелики.

Специфика характера деятельности у разных полов • Девочки лучше выполняют задачи не новые, типовые. Но! Велики требования к исполнительской части задания, тщательности проработки деталей.

Последствия педагогических воздействий без учета особенностей пола ребенка Когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребенка, Девочки принимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослым, и в определенной мере справляются с заданиями. Мальчики в такой ситуации стараются уйти изпод контроля взрослого, не подчиниться ему, т. к. адаптироваться к несвойственным им видам деятельности исключительно трудно.

Особенности эмоциональной сферы мальчиков Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор. Они быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Поэтому: • ограничьте длину нотации, • сделайте её более ёмкой по смыслу. Т. е. , объясните мальчику ситуацию коротко и очень конкретно!

Особенности эмоциональной сферы девочек У девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность коры мозга. Мозг как бы готовится к ответу на любую неприятность.

Мальчик и девочка – это два разных мира! И воспитывать их нужно по-разному!

Учет модальности в образовательном процессе Модальность (англ. modality) - термин, означающий в психологии и физиологии принадлежность к определенной сенсорной системе (анализатору) и использующийся для обозначения, характеристики или классификации ощущений, сигналов, стимулов, информации.

Классификация модальностей • визуальная (внутренняя и внешняя информация представляет собой комплекс зрительных образов); • аудиальная (информация представляет собой комплекс звуков); • кинестетическая (информация представляет собой комплекс ощущений: вкус, осязание, обоняние и др. ощущения тела)

Учет модальности в образовательном процессе Каждый из нас способен передавать информацию, используя все виды модальностей. Но! У каждого человека есть ведущая модальность. Необходимым условием эффективного взаимодействия является передача информации с использованием той модальности, в которой готов её воспринимать партнер, т. е. его ведущей модальности.

Как определить ведущую модальность? Во-первых, по словам, характерным для каждой модальности. Визуальная: представьте, видишь, прекрасно, ярко, красиво, посмотрите, мне кажется, вижу и т. д. Аудиальная: послушайте, созвучно, громко, тихо, хрустящий, логично и т. д. Кинестетическая: легко, чувствую, тяжело, уютный, мягкий, притрагиваться и т. д.

Как определить ведущую модальность? Во-вторых, по глазным сигналам (описание со стороны наблюдателя). Визуальная: вверх прямо, вверх влево, вверх вправо, прямо перед собой. Аудиальная: направо, налево, вниз направо. Кинестетическая: вниз прямо, вниз налево.

Как определить ведущую модальность? В-третьих, по жестам рук. Визуальная: на уровне лица. Аудиальная: выше пояса. Кинестетическая: ниже пояса.

Как определить ведущую модальность? В-четвертых, по темпу речи. Визуальная: ускоренный. Аудиальная: ровный, размеренный. Кинестетическая: замедленный.

Как определить ведущую модальность? В-пятых, по интонации голоса. Визуальная: повышенная. Аудиальная: монотонная. Кинестетическая: пониженная.

Зачем учитывать модальность? Если внутренняя модальность партнеров по взаимодействию не совпадает, то у них нарушается внутренний психофизиологический процесс и значительно затрудняется взаимопонимание. Информация в такой форме не очень понятна другу. Например: - Представьте себе…. - Послушай меня… Следовательно, необходимо всегда быть готовым передавать информацию в такой форме, в которой она понятна партнеру по взаимодействию.