ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ СРЛ для студентов

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ СРЛ для студентов 5 курса филологического факультета

Модули маршрута Формирование компетентности и выявление полученных результатов 1. Ознакомление 2. Понимание 3. Применение 4. Анализ 5. Синтез 6. Оценка 7. Воспроизведение знаний 8. Модуль отработок 9. Читательский дневник

ИНТЕГРАЦИЯ оценивания -В списке выполняемых заданий по пунктам 1 – 6 предложена градация от простого к сложному. Студент сам определяет для себя уровень претензий на оценку ( «удовлетворительно» , «хорошо» , на «отлично» должно быть выполнено все) - Пункт 7 обязателен в полном объеме - Пункт 8 индивидуален и зависит от результатов посещения лекций и практических занятий - Пункт 9 представляет собой ЛИЧНЫЕ записи СРЛ - 2014

модуль1. Ознакомление 1. Назовите составляющие понятия «современный литературный процесс в России» 2. Сгруппируйте тоски зрения на постмодернизм 3. Составьте глоссарий, касающийся изучения современной русской литературы в школе. 4. Расположите в определенном порядке возможное текстовое изучение образцов современной русской литературы, обосновав свою точку зрения 5. Изложите в форме инструкции критерии выбора для изучения образца современной русской литературы учителем и учеником СРЛ - 2014

модуль 2. Понимание 1. Прокомментируйте положение о том, что современная русская литература мертва 2. Покажите связи, которые существуют, на ваш взгляд, между современной русской литературой и другими областями искусства 3. Объясните тот факт, что «лейтенантская проза» сформирована была в 1960 -е годы 4. Постройте прогноз развития современной русской поэзии 5. Приведите пример существования «деревенской прозы» сегодня. Обоснуйте свою точку зрения СРЛ - 2014

модуль 3. Применение 1. Изобразите схему места действия в произведении В. П. Астафьева «Печальный детектив» 2. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает основную идею современной антиутопии (Т. Толстая «Кысь» , В. Козлова «Одиночество вещей» , М. Попов «Ванечка» , В. Войнович «Москва 2042» ) – по выбору 3. Сравните специфику изображения военного синдрома С. Алексиевич «У войны не женское лицо» , «Цинковые мальчики» , а затем обоснуйте возможность изучения произведения в школе 4. Предложите способ изучения русской современной религиозной прозы 5. Проведите презентацию экологической проблематики в современной русской прозе СРЛ - 2014

модуль 4. Анализ 1. Раскройте особенности женской прозы (на основе анализа любого произведения) 2. Постройте периодизацию развития темы Великой Отечественной войны в русской литературе 3. Сопоставьте точки зрения культурологов, литературоведов на позднее творчество В. Распутина 4. Выявите основные принципы, лежащие в основе написания и постановки современной русской пьесы. 5. Проанализируйте произведение В. Маканина «Кавказский пленный» с точки зрения постреализма. СРЛ - 2014

модуль 5. Синтез 1. Изложите в форме рецензии свое мнение о киноверсиях образцов современной литературы ( В. Распутин «Живи и помни» , В. Маканин «Кавказский пленный» , П. Санаев « Похороните меня за плинтусом» , С. Минаев «Духлес» . А. Иванов «Географ глобус пропил» . Л. Улицкая «Казус Кукоцкого» , В. Аксенов «Московская сага» , Д. Соболев «Остров» , Ю. Коротков « 9 рота» , А. Тамоников «Рота уходит в небо» (фильм «Грозовые ворота), А. Сегень «Поп» и др. ) – 3 образца по выбору. 2. Напишите возможный сценарий постановки произведения В. Крупина «Прощай, Россия, встретимся в раю» 3. Придумайте игру, которая даст возможность понять произведение Л. Петрушевской «Три девушки в голубом» 4. Найдите необычный способ, позволяющий привлечь внимание учащихся к изучению творчества А. Вампилова 5. Разработайте план занятия, на котором можно проверить знание содержания повести Ю. Трифонова «Обмен» . СРЛ - 2014

модуль 6. Оценка 1. Определите возможные критерии оценки творчества поэтов-фронтовиков с точки зрения воспитания патриотизма 2. Выскажите обоснованные критические суждения о новаторстве творчества поэтов, представителей андеграунда 3. Оцените возможности использования новых технологий преподавания для изучения рассказов 2000 -х годов В. Распутина в 11 классе 4. Проведите экспертизу состояния изучения современной русской драматургии в школьных программах по литературе последних лет 5. Оцените значимость образа ребенка для обучения основам современной русской литературы в школе. СРЛ - 2014

Модуль 7. Воспроизведение знаний (обязательный единый модуль для всех) 1. Выполнение дифференцированного теста по творчеству А. И. Солженицына 2. Выполнение электронного теста по творчеству В. О. Пелевина // альтернативный вариант – выполнение контрольной работы (темы прилагаются) 3. Собеседование по роману Л. Леонова «Русский лес» 4. Коллоквиум по творчеству Ч. Айтматова (презентационный групповой уровень – «Плаха» , «Буранный полустанок» , «Вечная невеста» ) 5. Стихи наизусть (Бродский И. Рубцов Н. , Вознесенский А. , Евтушенко Е. , Рождественский Р. , Кибиров Т. , Тряпкин Н. , 1 по выбору) – всего 8 СРЛ - 2014

Тема № 1: ПРОБЛЕМА ХАРАКТЕРА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ Л. БОРОДИНА (НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДНИЯ «ЛОВУШКА ДЛЯ АДАМА» ) Обязательный теоретический минимум: художественный тип, характер, образ, герой, персонаж, религиозная проза Текст для анализа: Л. Бородин «Ловушка для Адама» Рекомендации к выполнению работы: Вначале при помощи литературоведческих словарей дайте определения следующим теоретическим понятиям «тип» , «образ» , «характер» , «герой» , «персонаж» . Как они связаны друг с другом? В чем принципиальное различие в использовании терминов? Почему литературный характер получает свое развитие только в лучших образах художественной литературы? Для изучения литературного характера важны следующие составляющие: портрет, интерьер, речевая характеристика. Предложите анализ описанных параметров главного героя повести Л. Бородина «Ловушка для Адама» до превращения его в Адама. Как происходит метаморфоза? Почему? Какую роль в этом играет отец Викторий? Дайте развернутую характеристику Адаму по плану: определение место героя в системе персонажей. Степень участия и его роль в конфликте, аличие н прототипов и автобиографических черт; анализ имени; портрет. Внешний облик, как дан автором и в восприятии других героев; речевая характеристика; описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни как средства самовыражения героя; семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий; черты характера. Эволюция в процессе развития сюжета; поступки и мотивы поведения; прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей, Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора, Оценка литературного персонажа современниками автора, Герой как порождение своей эпохи и выразитель определенного мировоззрения. Определение типического и индивидуального в характере, Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни. Сделайте соответствующие выводы. Почему Адам так и не поднялся до высот истиной Веры? Можно ли считать произведение религиозным: почему мы все ищем Бога, а находим (чаще всего) лжепророков? В завершение своих наблюдений сделайте вывод о типичности / не - типичности повествования Л. Бородина для современной русской прозы. • Методические задания: 1. Составьте подробную библиографию работ по творчеству Л. Бородина. Прокомментируйте два источника. Какие из них можно использовать для преподавания литературы в школе ? 2. Предложите проблемные вопросы к анализу произведения на факультативном занятии. 3. Приведите фрагменты культурологического комментария к произведению. Что из данного опыта можно использовать в школе? • ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Жиндеева, Е. А. История. Литература. Личность / Е. А. Жиндеева. – Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2000. 2. Кокшенева, К. А. Революция низких смыслов: о современной русской прозе / К. А. Кокшенева. - М. : Лето, 2001. 3. Современная литература: Ноев ковчег? // Русская литература ХХ века в зеркале критики: хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. С. И. Тимина, М. А. Черняк, Н. Н. Кякшто. – СПб. : Филологический факультет СПб. ГУ; М. : Издательский центр «Академия» , 2003. 4. Павлов О. В. Проза 1980 -2000 -х годов: справочник для филологов / О. В. Павлов. - Воронеж: «Русская речь» , 2003. • ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Банщиков, В. А. Проблемы личности и современная наука / В. А. Банщиков. – М. : Наука, 1986. 2. Бочаров, С. Г. Характеры и обстоятельства / С. Г. Бочаров // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ. Метод. Характер. - В 2 - х тт. – М. : Изд -во АН СССР, 1963. – С. 312 - 415. 3. Жиндеева Е. А. Трансформация образа матери в повести Л. Бородина «Ловушка для Адама» / Е. А. Жиндеева // Филологические заметки 2001. - Саранск , 2001. 4. Соколов, Э. А. Культура и личность / Э. А. Соколов. – М. : Наука, 1983. СРЛ - 2014

Тема № 2: «МОСКОВСКАЯ САГА» В. АКСЕНОВА КАК СЕМЕЙНАЯ ХРОНИКА Обязательный теоретический минимум: роман - хроника, литературная хроника, эпопея, сага, трилогия, контекст, подтекс Текст для анализа: В. Аксенов «Московская сага» Рекомендации к выполнению работы: В начале контрольной работы воспроизведите основные этапы жизни и творчества В. П. Аксенова. Можно ли отнести его к представителям третьей волны эмиграции? Обоснуйте свой ответ. Из словаря литературоведческого терминов выпишите определение литературной хроники. На основе полученной информации сформулируйте понятие «семейная хроника» . Можно ли назвать семейную хронику эпопеей? Обоснуйте свое мнение. Определите, какие ключевые философские понятия и события российской истории показаны в «Московской саге» В. П. Аксенова сквозь призму частной жизни семьи Градовых. Можно ли рассматривать трилогию как хронику жизни трех поколений Градовых? Первый роман трилогии называется «Поколение зимы» . Как вы понимаете название произведения? Кого можно назвать поколением зимы и о какой зиме идет речь? Какое значение для раскрытия главной идеи произведения имеют образы Бориса Никитича и Мэри Вахтанговны Градовых? Как вы понимаете слова профессора: «Шопен Мэри отгоняет леших» ? Есть ли здесь какой-либо подтекст? Охарактеризуйте образы второго поколения Градовых: Никиты, Кирилла, Нины. Какое значение для формирования конфликта произведения имеют образы Вероники, Нугзара, Цецилии, Саввы, Сандро, Николая Нефедова? Почему Вадим Вуйнович становится одним из главных действующих лиц, не будучи членом семьи Градовых? Какие доминанты характеров отмечает автор в третьем поколении Градовых: Мите, Борисе, Еленке, маленьком Никитке, Майке? Какое значение для них имеет Пифагор, а затем и Архимед? Почему так важна для автора история Веры Горда? Вторая часть трилогии называется «Война и тюрьма» , а третья – «Тюрьма и мир» . Как вы понимаете название частей? Почему связующим звеном между войной и миром становится война? В заключение охарактеризуйте специфику изображения писателем исторического времени и исторических личностей. Методические задания: 1. На каком этапе работы с художественным текстом можно применить знания и о романе, и о его экранизации? Как такой прием называется в методике преподавания литературы? Приведите примеры сравнительных параметров относительно «Московской саги» . 2. Дайте тематический план изучения указанного произведения В. П. Аксенова на факультативе по литературе в выпускном классе общеобразовательной школы, если вам известно, что на это отводится 8 часов. 3. Предложите 10 - 15 вопросов по анализу исторических образов романа. • ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Басинский, П. О чем писал Аксенов / П. О. Басинский. - Литературная газета. – 1994. - 10 августа. 2. Ефимова, Н. А. Интертекст в религиозных и демонических мотивах В. П. Аксенова / Н. А. Ефимова. – М. : Просвещение, 1993. 3. Зверев А. Блюзы четвертого поколения / А. Зверев. - Литературное обозрение. - 1992. - № 11 -12. 4. http: bukinist. agava. ru/ • ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Линецкий, А. Аксенов в новом свете / А. Линецкий. - Нева - 1992. - № 8. 2. Вейдле, В. В. Традиционное и новое в русской литературе ХХ века / В. В. Вейдле. - Русская литература в изгнании. – СПб: Армада, 2002. 3. http: //www. ruthenia. ru/nemzer/SHEDR. html 4. http: //www. magazines. ru/znamia/dom/ivanqva/index. html СРЛ - 2014

Тема № 3 : ПОЭМА ВЕН. ЕРОФЕЕВА «МОСКВА - ПЕТУШКИ» КАК КНИГА ПУТЕШЕСТВИЯ Обязательный теоретический минимум: поэма, роман, постмодернизм, центон, аллюзия, дискурс, экзистенция Текст для анализа: Вен. Ерофеев «Москва - Петушки» Рекомендации к выполнению работы: В начале контрольной работы дайте краткую предысторию публикации поэмы Вен. Ерофеева «Москва – Петушки» . Можно ли произведение отнести к постмодернистским текстам? Обоснуйте свой ответ. Главный герой поэмы – Веничка. Кто это: повествователь или двойник автора? Почему в изображении характера Венички акцент сделан на экзистенцию как образ мыслей? Можно ли текст отнести к жанру путешествий? Почему автор не дает четкого деления на главки, вместо этого разрыв мысли сопровождается появлением новой части? Согласны ли вы с тем, что данное путешествие продолжает литературный ряд ( «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Радищева, «Кому на Руси жить хорошо» Н. Некрасова, «Чевенгур» А. Платонова, «Страна Муравия» А. Твардовского и др. ), в котором основной ставится проблема свободы и счастья человека? Какое значение в таком случае имеет алкоголь как способ примирения с действительностью? Можно ли назвать произведение исповедью алкоголика, а самого героя - юродивым? Что по этому поводу считают А. Кавадеев, А. Генис, А. Зорин, М. Липовецкий? Чье мнение литературных критиков вам ближе? Почему? В поэме много скрытых, прямых, косвенных цитат. Приведите примеры. Как проявляет себя центон? Можно ли говорить о наличии дискурсов? Какое значение для раскрытия основной темы имеют дословные, вольные, значительно измененные цитаты из Библии? Приведите примеры и прокомментируйте их. Чем заканчивается произведение? К какому источнику восходит появление четырех всадников? Что оно означает в первоисточнике, что в тексте Вен. Ерофеева? В завершение дайте культурологический комментарий к образам Марата, Шахерезады, сфинкса, Понтия Пилата, Митридата. Для чего эти образы необходимы автору? Методические задания: 1. Составьте схему путешествия по маршруту Москва - Петушки. Можно ли использовать схему в качестве наглядного пособия при изучении поэмы Вен. Ерофеева в школе? 2. Заполните таблицу: Пункт остановки Самочувствие и мысли Венички Окружение Венички Как соотносится продолжительность путешествия и самочувствие героя? Дайте методические рекомендации к использованию таблицы на уроках по изучению поэмы в 11 классе. 3. Представьте тематическое планирование уроков по изучению текста поэмы Вен. Ерофеева «Москва – Петушки» , имея в виду теоретические противоречия в определении жанра произведения, учитывая, что на изучение произведения на факультативном курсе отводится 3 часа. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Вайль, П. А. Страсти по Ерофееву / П. А. Вайль, А. А. Генис. - Книжное обозрение. - 1992. - 14 февраля. - № 7. – С. 23 -45. 2. Верховцева–Друбек, Н. А. «Москва – Петушки» как parodia sacra / Н. А. Верховцева – Друбек. - Соло. - 1991. - № 8. – С. 24 - 39. 3. Зорин, А. Н. Пригородный поезд дальнего следования / А. Н. Зорин. - Новый мир. – 1989. - № 5. – С. 13 - 56. 4. Кавадеев, А. С. Сокровенный Венедикт / А. С. Кавадеев // Соло. - 1991. - № 8. – С. 39 - 48. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Васюшкин, А. М. Петушки как второй Рим? / А. М. Васюшкин. - Звезда. – 1995. - № 12. – С. 45 - 65. 2. Курицын, В. В. Мы поедем с тобою на «А» и на «Ю» / В. В. Курицын. - Новое литературное обозрение. – 1992. - № 1. - С. 43 -56. 3. Левин, Ю. А. Комментарий к поэме «Москва – Петушки» Венедикта Ерофеева / Ю. А. Левин. – М. : Изд-во Хайнриха Порайдля, 1996. – 354 с. 4. Померанц, Г. О. Разрушенные традиции в русской культуре / Г. О. Померанц. - Новый мир. - 1992. - № 1. – С. 11 - 45. СРЛ - 2014

Тема № 4: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУЩНОСТИ МИРОЗДАНИЯ в РОМАНЕ В. ОРЛОВА «АЛЬТИСТ ДАНИЛОВ» Обязательный теоретический минимум: герменевтические указатели в тексте, герменевтика, «другая проза» , мифема, мифологема, патетика, пародия, хронотоп. Текст для анализа: В. Орлов «Альтист Данилов» Рекомендации к выполнению работы: Роман В. Орлова «Альтист Данилов» многие специалисты в области литературы называют попыткой мифотворчества. До непосредственного анализа предложенного художественного текста объясните следующие термины и понятия: мифема, мифологема, патетика, пародия, хронотоп. Считаете ли вы данный роман В. Орлова образцом современного мифопоэтического творчества? Какие основания для этого? Главный герой романа – полудемон на доверии, альтист Данилов. Какие черты демона он унаследовал и что в его характере от человека? Как характеризуют его столкновения с Земским, дружба с Муравлевыми, привязанность к Наташе? Укажите значение гротеска в раскрытии философии Данилова. Почему он боится повышения по службе? Каково устройства Девяти слоев? Чем это объясняется? В чем специфика отношений внутри столь сложной общественной структуры? Есть ли герменевтические указатели и аллюзии (А. Данте, М. Булгаков и др. ) ? Каковы взаимоотношения Данилова и Кармадона? В чем основное отличие представленных литературных характеров? Почему отношение к людям у сослуживцев различно? Чем можно объяснить метаморфозы Кармадона: что это проявление человеческого или выявление сущности демона? Проблема творчества и свободы творческой личности в современную эпоху стала важнейшей в романе. Как решает герой вопрос соотношения духовных устремлений с материальными потребностями? Можно ли считать описание общества хлопоблудов сатирой на непосредственную действительность? В чем суть деятельности этих людей? Рассмотрите специфику воссоздания пространственно-временного аспекта повествования. Создает ли автор хронотопы? Назовите их, дайте непосредственную характеристику их роли в романе. Какова роль Ростовцева, Кудасова, Корнеева, Переслегина, Клавдии Петровны в жизни Данилова и в системе раскрытия проблематики произведения? Выделите конкретные примеры, свидетельствующие о сплетении реальности с фантастикой, патетики с пародией. В чем стилевые особенности повествовательной манеры автора? Такие литературоведы, как О. Павлов, Г. Нефагина и другие отмечают близость романа В. Орлова «Альтист Данилов» к творческой доминанте М. А. Булгакова. Сам автор указывает, что он «не столько идет за Булгаковым, сколько вступает с последним в серьезную полемику» . О какой полемике, на ваш взгляд, идет речь? В чем точки соприкосновения в раскрытии общих тем, в чем принципиальные различия во взглядах писателей? Сделайте соответствующие выводы о сущности мироздания в изображении В. Орлова. Что является смыслом жизни для героев и автора? Типична ли для русской литературы конца ХХ века подобная трактовка жизненной философии? Методические задания: Определите место и значение творчества В. Орлова в школьном литературном образовании. Перечислите виды работ над анализом текста романа «Альтист Данилов» . Дайте методический комментарий к одному виду. Предложите темы мини-сочинений (7 - 10) по творчеству В. Орлова. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА Бабенко, Л. Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа: учеб. для вузов / Л. Г. Бабенко. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. Герменевтика: история и современность / Под ред. И. М. Истомина. – М. : Наука, 1985. Жиндеева, Е. А. Сущность мироздания в романе В. Орлова «Альтист Данилов» / Е. А. Жиндеева // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. ст. - Вып. 3. - Саранск , 2003. - С. 96 - 103. Чупрынин, С. Русская литература сегодня. Путеводитель / С. Чупрынин. – М. : ОЛМА – Пресс, 2003. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Иваницкая Е. Еще раз о нравственности и «безнравственности» в литературе. - Октябрь. -1995. - № 11. Калушина, Т. Постмодернистская парадигма как защитный механизм культуры. - Вопросы искусствознания. – 1996. - № 1 - С. 192 - 202. Лотман, Ю. М. О русской литературе. Статьи и исследования 1958 -1993. История русской прозы. Теория литературы в 2 -х т. / Вступ. ст. И. А. Чернова; сост. Н. Г. Николюк, О. Н. Нечипоренко. - СПб : Искусство, 2005. - 845 с. Постмодернисты о посткультуре : интервью с современными писателями и критиками. / Под ред. Н. В. Левченко. – М. : Пресс, 1998. СРЛ - 2014

Тема № 5: «КОЗЛЕНОК В МОЛОКЕ» Ю. ПОЛЯКОВА КАК ОБРАЗЕЦ СОВРЕМЕННОЙ «ГОРОДСКОЙ» ПРОЗЫ Обязательный теоретический минимум: «городская» проза, повествователь, роман, автор, текст, подтекст, виды романа, контекст, аллюзия, цитата, эпиграмма Текст для анализа: Ю. Поляков «Козленок в молоке» Рекомендации к выполнению работы: Вначале необходимо определить исторические условия формирования и проблемы, выдвигаемые «городской» прозой. Особое внимание обратите на историю возникновения термина и его условность. Перечислите писателей-представителей «городской» прозы. Какое место среди них занимает творчество Ю. Полякова? Кратко охарактеризуйте проблемы, поднимаемые писателем в произведениях «Сто дней до приказа» , «Замыслил я побег…» , «Апофигей» . Прослеживается ли преемственность авторского замысла в романе-эпиграмме «Козленок в молоке» и других текстах Ю. М. Полякова? Почему автор избрал в качестве эпиграфа отрывок из письма М. А. Булгакова к И. В. Сталину? Могли бы вы предложить другой вариант эпиграфа к произведению? Обоснуйте свой ответ. Если учитывать, что «жанровый канон определяет ожидания читателя, отступления же от него – знак преобразования исходной формы, который активизирует восприятие адресата текста» (Николина, 2003 : 25), то какие особенности внутрижанровой модификации романа-эпиграммы можно выделить как основополагающие? Определите, какие жанровые тенденции преобразуются в обозначенном повествовании Ю. Полякова. Чем это обусловлено? Роман «Козленок в молоке» посвящен описанию «закулисной» литературы эпохи распада социализма. Между тем Ю. Поляков дает несколько определений сущности деятельности литератора, например, «… профессия литератора очень напоминает первобытное собирательство. Вырвал корешок, надкусил. Горько – сплюнул и выбросил, вкусно – сунул в торбочку и дальше побрел» . Что скрывается за авторской образностью? Прокомментируйте другие подобные определения. Какие композиционные особенности повествования указывают на специфику сознания в произведении? Как разграничиваются в тексте понятия «автор-повествователь» , «автор- герой» , «автор-комментатор» ? В чем специфика авторского сознания? Укажите на искаженные реалии в тексте. Для чего они приводятся? Почему становится важна задуманная мистификация? Имеет ли, на ваш взгляд, это отношение к современному развитию литературы? Чем объясняется специфика названия произведения? Что скрывается за символами «козленок» , «молоко» ? В «Энциклопедии символов, знаков, эмблем» указывается на то, что козел – символ мужского начала в Китае, священное животное в Скандинавии, но в ближневосточной, а затем и в христианской традиции, козлиный облик имеют бесы. В значении нечистого животного козел противопоставляется козленку (агнцу), который символизирует небесную чистоту и святость. Прокомментируйте данные факты в соответствии с содержанием анализируемого художественного произведения. Как автор создает подтекст названия и его содержания? Приведите примеры других «игр» с подтекстом и объясните суть столкновения авторских трактовок. Обратите внимание на стиль писателя. Почему часто встречаются ремарки типа «Запомнить!» , «Не запоминать» и другие? Для чего ряду исторических явлений (например, ЦДЛ и др. ) даются определения и уточнения? Отметьте лексическую составляющую текста, особенности новообразования слов. О чем это свидетельствует? Существуют ли спорные точки зрения на произведение? В качестве выводов приведите собственные суждения по поводу места в историко-литературном процессе романа-эпиграммы Ю. Полякова «Козленок в молоке» . Ощутимы ли отходы от «городской» прозы в повествовании (какие и почему)? Методические задания: Составьте систему вопросов к сравнительно-сопоставительному анализу произведений (одно из которых указанный роман) в 11 классе общеобразовательной школы. Подготовьте 2 - 3 эпиграфа к уроку внеклассного чтения по изучению творчества Ю. М. Полякова. Обоснуйте свой выбор. Начните составлять словарь языка и стиля Ю. М. Полякова: научные термины и понятия; просторечия, пословицы, поговорки; собственные афоризмы; образные средства речи и т. д. Какие виды комментирования требуют обращения к данному словарю? ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА Власенко, Т. Л. Литература как форма авторского сознания: пособ. для студ. филол. фак. / Т. Л. Власенко. – Ижевск: Изд-во Уд. ГУ, 1998. Матросов, А. С. Русская культура ХХ века: метрополия и диаспора / А. С. Матросов. – Тарту, 1996. Немзер, А. С. Литература сегодня: о русской прозе: 1990 -е / А. С. Немзер. - М. : Флинта, Наука, 1998. Королев, К. А. Энциклопедия символов, знаков, эмблем / К. А. Королев. М. : Эксмо; СПб. : Мидгард, 2005. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Кожинов В. В. Слово как форма образа // В. В. Кожинов. - М. : Просвещение, 1964. Николина, Н. А. Филологический анализ текста: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина. – М. : Издательский центр «Академия» , 2003. Проблема автора в художественной литературе // Под ред. Б. О. Корман. – Воронеж : 1967 -1974. ( Вып. 1 - 4. Ижевск, 1974). Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. - М. : Просвещение, 1968. СРЛ - 2014

8. Модуль отработок Правила отработок: 1) При пропуске занятия отрабатывается весь материал лекции, или практического занятия; 2) Неудовлетворительная оценка дает возможность отработать только тот вопрос, за который она получена 3) Отработать можно преподавателю, который читает курс лекций, или преподавателю, ведущему практические занятия (по выбору студента) СРЛ - 2014

Модуль 9 СРЛ - 2014

ПОМНИТЕ: прежде чем учить, нужно самому знать ЖЕЛАЮ УДАЧИ)))))