Индивид Личность Способности Когда человек становится человеком

Индивид, Личность, Способности

Когда человек становится человеком? Индивид. Критерии формирования личности. В каком возрасте индивид становится личностью? Отличительные особенности личности и индивида. Может ли существовать индивид, который не являлся бы личностью, или же личность, которая бы существовала вне и без индивида как ее конкретного носителя? • Стихийные механизмы формирования личности. • • • Содержание. • Сдвиг мотива на цель. • Механизм идентификации. • Принятие и освоение социальных ролей. • Вопрос о формировании способностей человека. • Аргументы сторонников наследственного способа происхождения способностей человека. • Мнение сторонников противоположной точки зрения (приобретение способностей под воздействием неких внешних условий, а так же воспитания и образования). • Выводы.

Когда человек становится человеком? Какие признаки отличают детёныша животного от младенца? Человек на свет рождается уже человеком. Биологи уверенно заявляют, что с момента оплодотворения яйцеклетки начинает своё существование новый человек. У человеческого зародыша в генах заложены природные предпосылки для развития собственно человеческих признаков и качеств.

Конфигурация тела новорождённого предполагает возможность прямохождения, структура мозга обеспечивает возможность развития интеллекта, строение руки – перспективу использования орудий труда и так далее. И этим младенец – уже человек по сумме своих возможностей – отличается от детёныша животного. Т. о. , доказывается факт принадлежности младенца к человеческому роду, что фиксируется в понятии индивид (в отличие от детёныша животного, которого сразу же после рождения и до конца его жизни именуют особью).

Индивид. В понятии «индивид» воплощена родовая принадлежность человека. Индивид – отдельное живое существо, представитель вида Homo Sapiens. Появляясь на свет как индивид, человек постепенно обретает особое социальное качество, становится личностью.

Личность - это качественно новое образование. Оно формируется благодаря жизни человека в обществе. Поэтому личностью может быть только человек, и то достигший определенного возраста. Что нужно для того, чтобы индивид стал личностью? Общество Сам человек формирует себя как Л, если Отношения с другими людьми (общественные отношения) Развивает, трансформирует, подчиняет свои мотивы Личность – качество индивида, формирующееся в сознательной деятельности и общении

Критерии формирования личности. (Л. И. Божович) 1. Способность преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого, социально значимого. 2. Способность к сознательному руководству собственным поведением.

Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От 1 го критерия 2 ой отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. 1 ый критерий может иметь в своей основе "стихийную нравственность": человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее подействовать вполне нравственно. Чтобы лучше понять названные критерии, разберем один пример облик ребенка с очень сильной задержкой развития личности.

У Хелен Келлер до 6 летнего возраста развития личности почти не происходило, так как ее непосредственные побуждения не только не преодолевались, но даже в какой-то мере культивировались потакающими взрослыми слепоглухонемая Хелен Келлер и психолог Анна Салливан.

Так в каком же возрасте индивид становится личностью? Этапы формирования личности (А. Н. Леонтьев)

Первое рождение Л в дошкольном возрасте (первые подчинения непосредственных побуждений социальным нормам). А. Н. Леонтьев иллюстрирует это событие «эффектом горькой конфеты» .

Невыполнимое задание дошкольнику: достать удаленную игрушку, не вставая со стула. Экспериментатор наблюдает за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет игрушку и возвращается на место. Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает плакать. Конфета оказывается для него "горькой".

ребенок был поставлен в ситуацию конфликта мотивов • взять интересующую вещь (непосредственное побуждение); • выполнить условие взрослого ("социальный" мотив). • В отсутствие взрослого верх взяло непосредственное побуждение. Однако с приходом экспериментатора актуализировался второй мотив, значение которого еще усилилось незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка - свидетельство того, что процесс освоения социальных норм и соподчинения мотивов уже начался, хотя и не дошел еще до конца.

Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению.

индивид личность соответствует принципу принцип «Надо» доминирующей потребности (животные, маленькие дети) Отношения регулируются соц. нормами и принципом силы правилами Воровство, убийство (основанное на принципе силы) карается законом Поведение ситуативно надситуативно, (зависит от актуальной сознательно ситуации, импульсивно) произвольно,

Может ли существовать индивид, который не являлся бы личностью, или же личность, которая бы существовала вне и без индивида как ее конкретного носителя?

• Индивидуальность – неповторимое сочетание в человеке всех трех подструктур психики (индивид, личность, субъект деятельности) Человек, как И, Л может быть отнесен к определенным классам, группам и т. д. , но как индивидуальность он существует в ед. ч и неповторим в истории.

Соотношение понятий «индивид» , «личность» , «индивидуальность»

Стихийные механизмы формирования личности. • сдвиг мотива на цель • идентификации • Освоение социальных ролей.

Это стихийные механизмы потому что человек их не осознает их и сознательно ими не управляет. господствуют в детстве, до подросткового возраста, хотя затем также продолжают участвовать в развитии Л вместе с сознательными формами "самопостроения".

все названные механизмы действуют в русле общего, генерального процесса фундаментальной потребности в общении. -приравнивается к органическим потребностям, т. к. ее неудовлетворение приводит к ухудшению физического состояния младенца, детенышей высших животных. -потребность "в другом", в контакте с себе подобными главная движущая F формирования и развития Л

Сдвиг мотива на цель. В первые годы воспитание ребенка состоит в основном из привития ему норм поведения. Как это происходит? Еще до года ребенок узнает, что ему можно и следует делать, а что нельзя; что вызывает улыбку и одобрение матери, а что - строгое лицо и слово "нельзя".

Начинается формирование "опосредствованного поведения", т. е. действий, которые направляются не непосредственными импульсами, а правилами, требованиями и нормами. С ростом ребенка все больше и больше расширяется круг норм и правил, которые он должен усвоить и которые должны опосредствовать его поведение.

нормы поведения по отношению к другим людям. "скажи здравствуй", "не тяни руку первый", "скажи спасибо", "а где волшебное слово "пожалуйста"? ", "отворачивайся, когда чихаешь… Ограничиваются ли результаты воспитания рамками внешнего поведения, «дрессурой» , или воспитание приводит также к внутренним изменениям, преобразованиям в мотивационной сфере ребенка?

да, происходят изменения в мотивационной сфере ребенка. В противном случае, например, ребенок не заплакал бы, а спокойно взял конфету. В повседневной жизни те же сдвиги обнаруживаются в том, что ребенок с какого-то момента начинает сам получать удовольствие, когда он поступает "правильно".

Что происходит при правильном воспитании ребенка? Ребенок хочет быть с матерью. У него нет никаких непосредственных побуждений быть вежливым, внимательным к другим, сдерживать себя, отказывать себе в чемлибо и т. п. Однако мать ласково и настойчиво этого требует. Требования ее освещены для ребенка личностным

Т. О. , процесс подчиняется следующему общему правилу: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Произошел сдвиг мотива на цель или, другими словами, цель приобрела статус мотива.

Механизм идентификации. Далеко не все передается ребенку в форме направленных воспитательных воздействий. Большая роль в передаче "личностного" опыта принадлежит косвенным влияниям - через личный пример, "заражение", подражание.

Очень ярко это проявляется в ролевых играх дошкольников, особенно при игре "в семью". Идентификация, особенно на первых порах, происходит независимо от сознания ребенка. Это накладывает особую ответственность на воспитателей ответственность за качество их собственной личности.

"Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей, и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут".

С возрастом расширяется круг лиц, из которых выбирается образец - объект идентификации.

• наступает такой момент, когда "образец" теряет для Л свою притягательность и субъективную значимость. • Л восприняла от образца нечто очень важное и нужное, но у нее свой путь. Феномен дезактуализации образца похож на "сбрасывание старой кожи". Он знаменует завершение определенного этапа в развитии Л, подъем ее на новую ступень.

Принятие и освоение социальных ролей. Во многом сходно с идентификацией отличается от нее значительно большей обобщенностью и часто отсутствием персонализации осваиваемого эталона.

Социальная позиция - это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям. Она характеризуется прежде всего совокупностью прав и обязанностей Заняв данную позицию, человек должен выполнять социальную роль, т. е. осуществлять совокупность действий, которых от него ожидает социальное окружение. набор социальных позиций и ролей очень широк и разнообразен. (роль дошкольника или ученика первого класса, и роль члена дворовой компании или спортивной команды, и роли бухгалтера, ученого, матери, мужчины или женщины и т. П).

. О позициях, или ролях, мечтают. Интересно, что в мечтах такого рода существенную роль занимают представления о том, "как я буду выглядеть", т. е. внешние регалии, признаки, символы позиции: школьная форма, мундир и погоны, пьедестал и медаль чемпиона.

освоение социальных ролей имеет самое непосредственное отношение к формированию и жизни личности. Чтобы убедиться в этом, достаточно показать, что в ходе освоения и выполнения ролей: 1. появляются новые мотивы, 2. происходит их соподчинение, 3. видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений.

во-первых, появляются новые мотивы, • если в классе есть излишне активный и шумный ученик, классный руководитель назначает его ответственным за дисциплину. Роль "блюстителя порядка" иногда в корне меняет поведение самого "блюстителя", неожиданно порождая у него действительное стремление к порядку. Яркий пример того же рода описан А. С. Макаренко в "Педагогической поэме".

Иерархия мотивов диктуется ролью и становится действительной, неотъемлемой характеристикой личности. • мотив самосохранения уступает место социально значимому мотиву (помощь больным, защита соотечественников) Памятник 'Януш Корчак с детьми',

Способности индивидуальнопсихологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами Д и к их успешному осуществлению.

Вопрос о формировании способностей человека. Способности формируются прижизненно или передаются по наследству? На одном полюсе высказывания типа: «Музыкантом (математиком, поэтом) надо родиться", на другом - известный афоризм: «Талант - это 1% способностей и 99% пота".

Аргументы сторонников наследственного происхождения. 1. раннее появление способностей у ребенка. у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, у Гайдна - в 4 года; Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как чрезвычайно способный к математике - в 4 года и т. д.

• 2. Сп. повторяются у потомков выдающихся людей. • примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов, Джемсов и др.

3. результаты экспериментальных исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции. результаты экспериментов по скрещиванию «умных» и «глупых» крыс свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.

Противоположные аргументыпоказывают действие внешних условий, а также воспитания и обучения на формирование Сп 1. Результаты Д выдающихся педагогов. в различных областях Д (науки, искусства и т. п. ) вокруг одного учителя иногда возникала большая группа талантливых учеников, по своей численности и уровню способностей необъяснимая с Ученики Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. точки зрения простых законов Запорожец, Л. И. Божович , П. Я. статистики. Гальперин, Д. Б. Эльконин, П. И. Зинченко

• Поленов В. Д. "Московский дворик. Ученики Поленова: И. И. Левитан, К. А. Коровин, И. С. Остроухов, А. Е. Архипов

• Золотая осень И. Левитан.

• Пристань в Гурзуфе К. А. Коровин, 1914 г.

• Золотая осень. И. С. Остроухов

• ГОЛОВИН Александр - Нескучный сад

• Радоница(Перед обедней) А. Е. Архипов.

2. Эксперименты с крысами, где применялся метод искусственной селекции. поколение "умных" крыс выращивалось в условиях обедненной среды, где они были лишены и разнообразных впечатлений и возможности активно действовать. В результате оказалось, что такие крысы при обучении в лабиринте действовали на уровне "глупых" животных, воспитанных в естественных условиях. И наоборот.

Выводы. 1)Существуют природные способностей - задатки. предпосылки Еще нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно, это некоторые свойства НС - степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т. п. Возможно, это какая-то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т. п.

• 2)То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития • Развивающая или обедненная среда; • Гармоничная или негармоничная семья

3) Сензитивные периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида Д. В 2 – 3 года- устная речь, в 5 - 7 лет -готов к овладению чтением, В 5 -7 лет -ролевые игры и способность к перевоплощению и вживанию в роли. если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно

Роль первых "толчков" в развитии Сп, очень велика, и они всегда связаны с яркими эмоциональными переживаниями • сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может произойти почти "с места" - в результате одногодвух повторений. Чарли Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте 5 лет

4)Неотъемлемый компонент способностей повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время "естественно" организующуюся Д, необходимую для развития Сп. сильная тяга к занятиям той Д, к которой они способны

ВЫВОД: ни один из полярных ответов на вопрос о происхождении способностей (их врожденности или приобретенности) неверен. Мнение о том, что способности генетически предопределены, по существу, содержит мысль о том, что они появляются "сами собой", без процесса развития. При этом игнорируется факт напряженной деятельности самообучения способных детей. Противоположное мнение, что всему можно научить или научиться, если приложить старания, содержит ошибку неразличения труда, порождаемого сильной потребностью, увлекательного труда-игры, и труда-обязанности. Нельзя научить человека, если отсутствуют его собственная активность, желание и увлеченность.

Спасибо за просмотр!