ИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ТРУДУ И ТЕХНОЛОГИИ З. В. Лукашеня
ВОПРОСЫ ДЛЯ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЙ СХЕМАТИЗАЦИИ 1 • Классификация имитационных методов активного обучения (МАО), используемых в ТО 2 • Характеристика и возможности использования в ТО неигровых имитационных МАО 3 • Характеристика и возможности использования в ТО игровых имитационных МАО
КЛАССИФИКАЦИЯ МАО В ТО неимит ационн ые неигро вые имитационные неигровые МАО имитац ионны е игровы е неимитационные игровые
ИМИТАЦИОННЫЕ в основе обязательно лежит имитация выполнения отдельных функций (или комплекса функций) предстоящей (или предполагающей содержанием обучения) профессиональной деятельности МАО имитация может носить индивидуальный характер, когда условно не учитывается взаимодействие компонентов профессиональной деятельности, заложенных в основе учебной проблемы, со смежными видами профессиональной деятельности; коллективный характер имитации требует отображения этих взаимодействий
КЛАССИФИКАЦИЯ ИМИТАЦИОННЫХ МАО • Метод решения проблемных ситуативных задач (МРПСЗ) • Метод анализа конкретных неигровые производственных ситуаций (МАКПС) игровые • Разыгрывание ролей (РР) • Игровое проектирование (ИП) • Деловая игра (ДИ)
ИМИТАЦИОННЫЕ НЕИГРОВЫЕ МАО МРПСЗ МАКПС • формулировка и решение противоречия проблемной задачи, базирующейся на одном виде конкретной профессиональной деятельности, в условиях ситуации • формулировка и решение противоречия проблемной ситуации, базирующейся на смежных видах профессиональной деятельности
МЕТОД РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ метод, предполагающий сложную проблемно-поисковую умственную деятельность по разрешению отдельной учебной проблемы (технической, организационной, экономической, экологической, управленческой) конкретного характера, которая включает в себя этапы абстракции, конкретизации, аргументации, интерпретации и обобщения фактов конкретной профессиональной деятельности основан на индивидуальном характере имитации; в его основе лежит не очень сложная проблема, для решения которой достаточно компетентности только в том виде профессиональной деятельности, на котором построено противоречие данной проблемы
МЕТОД РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ не требует каких-либо длительных и глубоких исследований или проектно-конструкторских работ в период подготовки и проведения занятий является сравнительно коротким по временным рамкам при использовании целесообразно применять для усвоения одного или нескольких вопросов темы дисциплины исключает возможность использования каких бы то ни было условных данных – они должны быть реальными, взятыми из практики рассматриваемого вида профессиональной деятельности
МЕТОД АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ метод, предполагающий введение новых знаний путём решения сложных проблемных ситуаций профессионального характера в условиях неявной формулировки и неполноты информации в отличие от МРПСЗ в его основе лежит имитация коллективного характера, учитывающая взаимодействие компонентов профессиональной деятельности смежных видов в основу положена сложная проблема, содержащая в себе не одно противоречие процесс поисковой умственной деятельности аналогичен МРПСЗ, но происходит в более сложных с позиций проблемности условиях
МЕТОД АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ нет гарантии, что выбранный в ходе обсуждения вариант решения учебной проблемы является оптимальным комплексная ПС не имеет заранее установленного однозначно правильного решения; оно формируется с учётом материалов, предложенных обучающимися служит не только формой проявления активности, но и способом её развития, синтезом различных видов деятельности учащихся на уроке – познавательной, коммуникативной, практической имеет место самостоятельная не только познавательная деятельность, но и исследовательская, совершаемая с реализацией всех элементов проблемного обучения на высшем уровне познавательной активности
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ МАКПС усмотрение проблемы (её «видение» ) формулировка проблемы, предмета поиска путём выделения части из целого с целью выявления завуалированных в проблемной ситуации противоречий анализ условий, их оценка через установление причинно-следственных связей возникновения противоречий в ситуации; отделение известного от неизвестного и выдвижение гипотез интерпретация предполагаемых гипотез путём разработки плана решения (в одном или нескольких вариантах) проверка правильности действий и выбор лучшего варианта решения
ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРОВЫЕ МАО РР • сюжетно-ролевое взаимодействие по воспроизведению конкретной профессиональной деятельности или сущности технологического процесса в ней ИП • разработка проекта решения учебной проблемы в индивидуальном или групповом режиме с последующей публичной защитой его ДИ • форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности с характерной для нее системой отношений
РАЗЫГРЫВАНИЕ РОЛЕЙ метод, предполагающий приобретение учащимися профессиональной сферы знаний и умений в процессе совместных производственных действий, предусмотренных режиссурой требует меньше времени и средств на разработку и внедрение, чем деловые игры обучающимся присваиваются роли (как руководителей, так и исполнителей), и они должны решить комплекс производственных вопросов, задач или проблему путём ролевого общения с учётом интересов всех участниковносителей других ролей основная цель – выработка у учащихся практических, профессиональных навыков совместных действий с учётом интересов личности, коллектива, общества; освоение некоторых должностных обязанностей и полномочий
ПРИЗНАКИ МЕТОДА РР 1) наличие сложной проблемы или задачи, оптимальное решение которых затруднено, так как оно является результатом достигнутого компромисса между несколькими участниками, интересы которых противоречивы 2) распределение ролей между обучаемыми, исходя из реального перечня должностных лиц и функциональных подразделений имитируемой профессиональной деятельности 3) различие интересов участников, представляющих разные должностные лица, предполагающее ролевое общение их (выработка коллегиального решения, коллективного мнения, дискуссия, оценка действий участников и др. ) 4) ввод учителем корректирующих условий по ходу занятия: он может прервать обсуждение и сообщить некоторые сведения, информацию, которые следует учесть при решении поставленной проблемы, что позволит направить обсуждение в другое русло
ИГРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ метод, предполагающий возможность приобретения учащимися новых ЗУНов в процессе моделирования деятельности по решению проблем профессионального характера содействует выработке практических навыков проектно-конструкторской деятельности
ПРИЗНАКИ МЕТОДА ИП 1) наличие достаточно сложной проблемы (или их комплекса), которую обучающимся сообщает учитель. Он же формулирует контрольные вопросы по проблеме. 2) разделение обучающихся на небольшие соревнующиеся проектные группы, которые предлагают варианты решения поставленной проблемы (задачи), носящей ярко выраженный профессиональный характер. Это разделение может происходить предварительно на произвольные группы (с учётом симпатий учащихся) или на группы, заранее спланированные учителем; можно предоставить формирование стихийных групп, как результата совпадения выдвинутых первичных гипотез по решению рассматриваемой проблемы. 3) публичная защита разработанных вариантов решения, которая может включать в себя предварительное рецензирование.
ДЕЛОВАЯ ИГРА метод, предполагающий приобретение учащимися профессиональных ЗУНов в процессе конкретной деятельности в границах заданной проблемной ситуации, в основе которой лежит значимая общественносоциальная или хозяйственная проблема воспроизведение (воссоздание) в игровой форме деятельности групп участников, объединенных целью, при неполной информации, изменяющихся условиях, с поэтапной и конечной оценкой результатов (оценивается деятельность каждого участника)
ПРИЗНАКИ МЕТОДА ДИ 1)наличие сложной проблемы руководства системой, где отражены все аспекты управления, начиная от принятия решений при выдаче заданий и кончая отчётностью о результатах достигнутых показателей в работе 2) наличие общих целей игровых коллективов (комплекс проблем в определенной профессиональной деятельности, независимо от расхождения мнений участников игровых коллективов по отдельным аспектам её решения) 3)наличие ролей для участников игровых коллективов и распределение на них с учётом их личностных качеств (имитируется не объект профессиональной деятельности, а реакция объекта на решения участников игры и деятельность принимающих решения должностных лиц, роли которых исполняются)
ПРИЗНАКИ МЕТОДА ДИ 4)наличие разрозненности интересов участников ДИ и учёт условий неполноты информации (учитель – организатор игры, а с её началом происходит самонастройка и самообучение участников по заранее разработанному алгоритму, определяющему правила поведения игроков в различных ситуациях) 5)последовательность принятия решения в ДИ (каждое из них зависит от решения, которое принимается каждым участником игры на предыдущем этапе, от их совокупности) 6)объективность оценки результатов игровой деятельности через детальный анализ каждой из комплекса взаимосвязанных проблем с целью исключения возможности рассмотрения проблем неучебного характера (т. е. таких, на которые пока ещё не существует готового ответа в науке)
СТРУКТУРА МЕТОДА ДИ I. Подготовительный этап II. Ход игры III. Анализ результатов игры
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА МЕТОДА ДИ • формирование игровых и педагогических целей ДИ • выбор сложной производственно-управленческой ситуации (или комплекса их), имитирующей реальные условия и противоречия профессионального процесса • разработка сценария через подбор информации, которая с необходимой степенью вероятности характеризует изучаемую проблему • определение участников игры (разработка ролевых характеристик) и их функций; • описание последовательности этапов деловой игры; I. Подготовительный • разработка системы поощрений и штрафов; этап • разработка инструкций участникам игровой деятельности • обеспечение реквизита игры • распределение на роли учащихся с учётом их деловых и психологических характеристик (роли могут исполняться как одним учащимся, так и группой их из 2 -5 человек) • изучение «должностных» обязанностей каждым участником по сценарию и инструкциям, консультациям педагога, наблюдение реальной профессиональной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА МЕТОДА ДИ II. Ход игры • целесообразно по основным параметрам, логически вытекающим из совокупности ролевых и личностных характеристик участников игры, предусмотреть разработку алгоритма правил поведения • учитель не имеет право вмешиваться в ход деловой игры даже при условии принятия её участниками неправильного решения
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА МЕТОДА ДИ III. Анализ результатов игры • обсуждение степени достижения поставленных перед игровой деятельностью целей • оценивание в ней деятельности каждого играющего • разбор причин, которые привели к очевидному результату • определение вклада каждого участника игры в процесс ее осуществления (выставление оценок)
РАСПРЕДЕЛИТЬ ИМИТАЦИОННЫЕМАО ПО УРОВНЯМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ (СОГЛАСНО В. П. БЕСПАЛЬКО) УРОВНИ ИМИТАЦИОННЫЕ НЕИГРОВЫЕ I II IV МРПСЗ – решение проблемных ситуативных задач МАКПС – анализ конкретных проблемных ситуаций РР – разыгрывание ролей ИП – игровое проектирование ДИ – деловая игра
С УДОВОЛЬСТВИЕМ ОТВЕЧУ НА ВАШИ ВОПРОСЫ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ТРУДУ И ТЕХНОЛОГИИ
2011_MAO_3.pptx