ИКТ в специальном образовании
«Для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства» Л. С. Выготский
Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов. Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. В-третьих, активное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования. В настоящее время уже невозможно себе представить развитие современного общества и производства без информационно-коммуникационных технологий.
В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это и речевые патологии, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций. Область применения информационных технологий достаточно широка и разнообразна, можно выделить три основные сферы их использования в области образования лиц с особыми образовательными потребностями: Ø ИКТ для решения компенсаторных задач Ø ИКТ для решения дидактических задач Ø ИКТ для решения коммуникативных задач
Применение и использование современных информационных ресурсов сопряжено с определенными трудностями, которые связаны с ограниченностью информации о современных информационных ресурсах, отсутствием специального компьютерного и программного обеспечения, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах их использования, а также функциональные ограничения учащихся. Так, к основным функциональным ограничениям у лиц с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата можно отнести трудность или невозможность выполнения мелких и точных движений; недостаточность контроля и координации произвольных движений; недостаточность вспомогательных функций рук; синхронизации движений, зрительно-моторной координации рук; ограничение подвижности, недостаточный объем и сила движений, быстрая утомляемость.
У лиц с нарушениями слуха – сложность или невозможность восприятия звука, а также определение локализации, громкости, высоты и качества звуков. У лиц с интеллектуальной недостаточностью затруднения обусловлены недоразвитием высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, а также низкой мотивацией и контролем своей деятельности, сложностью в распознавании и интерпретации сенсорных раздражителей, знаков и символов и др. У лиц с нарушениями зрения сложность или невозможность восприятия световых ощущений, формы, размера, очертаний и цвета визуального раздражителя.
Информационные технологии способны внести существенный вклад в решение наиболее острых проблем современной коррекционной педагогики: Ø разработку инструментов педагога для выявления соотношения между обучением и развитием ребёнка Øсоздание новых «обходных путей» обучения, основанных на применении информационных ресурсов Øразработку новых способов качественной индивидуализации обучения Øразработку специальных педагогических технологий нового типа на основе широкого применения компьютерного моделирования объектов и явлений
Дети с нарушением зрения Классификация нарушений зрения ØФункциональные – самые легкие из существующих нарушений. К ним относят косоглазие и амблиопию (катаракта, помутнение роговицы, дальнозоркость, близорукость, астигматизм и так далее). При вовремя предпринятых мерах данные состояния нередко могут быть исправлены. ØОрганические – нарушения, касающиеся структуры глаза и других отделов зрительной системы, которые приводят к плохому зрению, остаточному зрению и полной слепоте. К таким состояниям приводят заболевания зрительного нерва и сетчатки, нарушения оптического аппарата глаза и аномалии рефракции глаз, к которым относят миопию, гиперметропию и астигматизм. .
К сожалению, большинство детей, у которых диагностированы нарушения зрения нередко имеют и другие (например, нарушения слуха, задержки умственного развития, ДЦП). Двигательная активность таких детей несколько ограничена, что сказывается на состоянии физического здоровья (нарушения осанки, плоскостопие, снижение функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы). Причины возникновения зрительных нарушений подразделяют на врожденные, приобретенные и наследственные.
В качестве «обходного пути» к современным информационным ресурсам, информация для людей с нарушениями зрения представляется в слуховой и тактильной модальности: • программы экранного чтения • речевые синтезаторы • тактильные дисплеи с брайлевской строкой • средства вывода рельефно-графической информации Для людей с ослабленным зрением предназначены технологии экранного увеличения.
Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация – так называемый «Экранный чтец» .
Дети с нарушением слуха Нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто у детей разного возраста. В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на две группы: - ранооглохшие дети, т. е. те, которые родились не слышащими или потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения речью; - позднооглохшие дети, т. е. те, которые потеряли слух в 3 – 4 года и позже и сохранили речь в той или иной степени.
Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся: - характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и смешанное); - степенью снижения слуха (тугоухость в той или иной степени, глухота); - временем возникновения поражения слуха; - уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы); - наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии (нарушение зрения, интеллекта, опорнодвигательного аппарата и др. ).
Модернизация системы образования детей с нарушениями слуха основана на личностной ориентированности, дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении государственных образовательных стандартов; всеобщей компьютерной грамотности, развитии информационных технологий в школе. Будучи реальным воплощением высших форм абстрактного мышления, компьютер становится важнейшим средством коррекции нарушений всех уровней и форм интеллектуальной деятельности глухих детей. Речевое развитие играет решающую роль в развитии ребёнка как личности. Снижение слуха обуславливает ограничение социального общения и познания окружающего мира. Это ограничение влияет на формирование психики учащегося. Все сферы познавательной деятельности испытывают дефицит. Страдает речь, восприятие, память, внимание, представление, мышление.
Обучение детей с нарушением слуха осуществляется на полисенсорной основе. Значимой с этой точки зрения является опора на зрительный анализатор. При обучении детей с нарушением слуха на начальном этапе применяются специализированные программы, разработанные лабораторией компьютерных технологий ИКП РАО (Е. Л. Гончаровой, Т. К. Королевской, О. И. Кукушкиной): «Состав числа» , «Лента времени» , «В городском дворе» . Для обучения детей дактильной форме речи и её закрепления в практике общения , применяются компьютерные программы «Дактильный букварь» , «Дактильная речь» . При этом на уроке компьютер выступает в качестве нового средства коррекционного обучения, средством организации совместной деятельности учителя и учащихся, самих учащихся.
Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.
Белорусским государственным медицинским университетом (С. Л. Кабак, Г. М. Карапетян, Л. С. Димскис, А. В. Подопригора, Ю. Г. Ильич, А. С. Кишкурно) разработана программа сурдопедагогической реабилитации «Руководство» . Цель создания программы – совершенствование навыков вербальной речи. Особенность системы в том, что с помощью персонального компьютера речевая реабилитация строится на постепенной, максимально естественной основе, через первоначальное освоение письменной формы жестового языка – первого родного языка для неслышащего. Этот язык не даёт возможности общаться с миром слышащих людей, но он позволяет дать знания неслышащему об этом мире. Он помогает понять смысл многих слов, понятий, явлений. Применяемые в системе методы учитывают особенности психофизического состояния инвалидов и включают в себя механизмы максимального глубокого и рационального восприятия получаемого материала
Использование данной компьютерной программы , в конечном итоге, приводит к устранению препятствий в общении глухих с вербальным миром за счет того , что сами глухие совершенствуют навыки вербальной речи (основное направление), основам жестовой речи обучается определенный контингент слышащих (вспомогательное направление).
Для глухих и слабослышащих детей предназначена компьютерная технология «Видимая речь» , которая позволяет поставить голосовую речь у этой категории детей. «Визуальный тренажер произношения» включает в себя 12 модулей и позволяет в несколько раз ускорить процесс формирования речевых навыков. Тренажер «Красноречие» активно развивает словообразовательные навыки учащихся. Тренажер «Учись быстро читать» предназначен для развития навыков чтения при нарушенном темпе их формирования. Он позволяет дозированно воздействовать на формирование узнавания лексических единиц разной длины, автоматизирует первоначальные сенсомоторные навыки различных видов чтения.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Часть детей с такой патологией не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.
Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами. ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (ДЦП)– это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга на ранних этапах развития (во внутриутробный период, в момент родов и на первом году жизни). Двигательные расстройства у детей с ДЦП часто сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, с нарушениями функций других анализаторов (зрения, слуха). Поэтому эти дети нуждаются в лечебной, психологопедагогической и социальной помощи.
Отмечают различные виды патологии опорно-двигательного аппарата Заболевания нервной системы: • детский церебральный паралич, • полиомиелит. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: Врожденная патология опорнодвигательного аппарата: • врожденный вывих бедра, • кривошея, • косолапость и другие деформации стоп, • аномалии развития позвоночника (сколиоз), • недоразвитие и дефекты конечностей, • аномалии развития пальцев кисти, • артрогрипоз (врожденное уродство). травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
Для людей с нарушениями опорнодвигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики.
Дети с нарушением интеллекта Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей. При умственной отсталости ведущим симптомом является также диффузное (количественное) поражение коры головного мозга. Но не исключаются и отдельные (локальные) поражения, что приводит к разнообразию нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных, процессов (восприятия, памяти, словеснологического мышления, речи и др. ) и их эмоциональной сфере (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность, вялость). Нередко у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии (дисплазии, деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушения общей, мелкой моторики).
Педагогическим критерием для диагностики детей с умственной отсталостью является их низкая обучаемость. Умственная отсталость подразделяется на формы: легкую (IQ в пределах 50 -69), умеренную (IQ в пределах 35 -49), тяжелую (IQ в пределах 20 -34), глубокую (IQ ниже 20).
Преподавание информатики в специальной школе 8 го вида ориентировано на ведущую деятельность ребёнка-игру. Все задания носят игровой, занимательный характер, не превышают доступный возрасту уровень сложности и формализации. Задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с отклонением в умственном развитии и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.
Задачи введения предмета информатики в коррекционное обучение: ØРазвитие психических функций учащегося: мышления, внимания, памяти, воображения и т. д. ØЗнакомство с информационными процессами в современном обществе ØФормирование основных навыков использования компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач ØФормирование коммуникативных способностей ØРазвитие творческих способностей ØИндивидуализация обучения ØИспользование компьютера как средства познания
С помощью использования информационных технологий обучающиеся в школах VIII вида достигают следующих результатов: дети легче усваивают понятия формы, цвета, величины глубже постигаются понятия числа и множества тренирует ся внимание и память активно пополняет ся словарный запас быстрее возникает умение ориентировать ся на плоскости ив пространстве, в статике и движении развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки дети раньше овладевают чтением и письмом воспитывается целеустремленность и сосредоточен ность развиваются образное и теоретическо е мышление, позволяющее детям планировать свои действия развиваются воображени еи творческие способности
Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии.
За компьютерными технологиями будущее. Уже сегодня компьютер нашел применение практически во всех областях деятельности человека, и владение им становится неотъемлемой чертой культурного человека. Поэтому перспективным направлением является не только использование компьютеров в обучении учащихся, но и овладение самими учащимися навыками информационных пользователей, что откроет перед ними перспективы роста возможностей социальной адаптации, коммуникации, доступа к образованию, расширению сфер будущей трудовой деятельности, жизнеспособности.
