ИКТ компетентность педагога Средства ИКТ аппаратные и

ИКТ компетентность педагога

Средства ИКТ аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий • прикладное программное обеспечение (это приложения под Windows Microsoft Office) • электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории и пр. ) • системы поддержки процесса управления в школе (АРМ "Директор", АРМ "Библиотекарь", для составления расписания и пр. ).

ИКТ - компетентность • совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций. (по А. А. Елизарову )

ИКТ - компетентность • это способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий. (О. Н. Шилова и М. Б. Лебедева)

ИКТ - компетентность • уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТграмотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. (В. Ф. Бурмакина и И. Н. Фалина)

ИКТ - компетентность • "как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности" (Л. Н. Горбунова и А. М. Семибратов)

ИКТ-компетентностью педагога понимается личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационнокоммуникационные технологии в своей предметной деятельности. • Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. • Развитие ИКТ-компетентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции.

Уровни формирования ИКТ- компетентности • базовый и предметно-ориентированный уровень (по А. А. Елизарову); • базовый, общий, профессиональный (по М. Б. Лебедевой и О. Н. Шиловой); • базовый, углубленный, профессиональный (по М. А. Горюновой). • Л. Н. Горбунова и А. М. Семибратов минимальный уровень - ИКТ-грамотность, ИКТ-умелость (медиальную компетентность), полную ИКТ-компетентность и повышение квалификации педагогических команд регионального уровня.

Базовая ИКТ-подготовка учителяпредметника Предметно. Углубленный ориентированный Профессиональный - наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ - овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office - использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности - формирование положительной мотивации к использованию ИКТ - овладение методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе - овладение приемами организации дистанционного повышения квалификации и послекурсовой поддержки учителей - изучение основ андрогогики - овладение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных учебных материалов - овладение приемами организации сетевого взаимодействия - изучение и обобщение опыта эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности - информационное и научнометодическое сопровождение всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе - формирование умений анализировать проблемы информатизации образовательного процесса - овладение приемами разработки стратегических планов творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ - участие в формировании сетевых педагогических сообществ Формирование базовой ИКТ-компетентности учителя-предметника Формирование организационноуправленческой ИКТкомпетентности учителя-предметника Формирование предметноуглубленной ИКТкомпетентности учителяпредметника Формирование корпоративной ИКТ-компетентности учителяпредметника

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПЕДАГОГУ, ВЛАДЕЮЩЕМУ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ 1. Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т. д. (Подробнее см. «Образовательные ресурсы на компакт-дисках по предметам» , «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» ). 2. Уметь находить и демонстрировать информацию из электронных источников (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий) в образовательных и воспитательных целях. Уметь предотвращать возможные негативные последствия использования средств ИКТ в образовательном процессе. 3. Оценивать, отбирать информацию из электронных источников. 4. Осуществлять поиск источников любой информации на дисках и в Интернете. 5. Извлекать и компилировать (проверять) информацию из разных источников в соответствии с учебными задачами. 6. Уметь преобразовывать и представлять информацию, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные. При этом надо уметь выбирать инструменты (текстовый и табличный редакторы, программы для составления презентаций, буклетов, сайтов) для оптимального представления собственных учебных материалов. Представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде (формировать собственные базы данных из Интернет-ресурсов учебного назначения, создавать учебные пособия и материалы на электронных носителях с использованием стандартных приложений и инструментальных средств). 7. Знать основные особенности и уметь применять специфические программные продукты и сервисы, например, для учителя географии: Google Планета Земля, Карты Google, геоинформационные системы (ГИС), инструменты для создания учебных материалов на картографической основе (например, «Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями» ). 8. Уметь организовать работу учащихся на уроке с использованием полного спектра имеющихся учебных ресурсов и инструментов, сформировать цифровое портфолио учащегося, собственное портфолио учителя. 9. Уметь оптимальным образом передавать информацию в ИКТ-среде. Направлять электронную информацию определенной аудитории (учащимся, родителям, коллегам, администрации школы) с учетом возможностей и потребностей. Необходимо грамотно выбирать форму распространения информации: электронную почту, сайт (раздел сайта), лист рассылки, форум, wiki-среду (Интернет-среда для коллективного редактирования документов), блог (личный дневник), rss-поток (новостная рассылка), подкаст (новостная рассылка с аудио- или видео-содержанием). 10. Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося). 11. Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать работу учащихся. 12. Участвовать в работе сетевых объединений учителей, Интернет-конференциях с целью повышения своего профессионального уровня.

ИКТ компетентность руководителя ОУ • активная позиция, грамотность, понимание и решение проблем, поддержка ИКТ-инициатив, управление Школой с помощью ИКТ-технологий, мотивирование участников процесса информатизации

ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ: • владение общими приемами редактирования текстовой и числовой информации; • владение приемами сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде; • владение навыками поиска информации на электронных мультимедийных носителях (энциклопедиях, справочниках, учебниках) и в сети Интернет; • представление информации средствами презентационных технологий; • использование средств информационных технологий для транслирования информации и сопровождения образовательного процесса

АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ: • анализ педагогических программных средств и ресурсов сети Интернет с учетом основных дидактических (научность, доступность, адаптивность и др. ), эргономических и технических требований; • оценка образовательного потенциала электронных ресурсов, степени их интерактивности и информативности педагогической составляющей; • оценка качества электронных ресурсов с позиции многообразия средств и форм представления информации, способов организации образовательного процесса, вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность.

ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ: • прогнозирование эффективности использования программных средств учебного назначения и ресурсов сети Интернет в образовательном процессе исходя из поставленных дидактических целей; • прогнозирование наиболее эффективных организационных форм деятельности учителя и учащихся с ресурсами ИКТ, включая кооперированную деятельность на базе сетевого взаимодействия; • предвосхищение результата обучения с использованием конкретных ресурсов, предвидение возможных отклонений и нежелательных последствий и др. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ: • обеспечение педагогически целесообразного использования потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого средствами ИКТ, и организация учебного процесса на его основе; • навыки управления педагогическим процессом с ориентацией на конечный результат;

КОММУНИКАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ: • владение навыками сетевого взаимодействия в асинхронном (посредством электронной почты и форумов) и синхронном (чат-сессии, ICQ) режимах; • оценка актуальности проблем и прогнозирование их масштабируемости с целью выноса на коллективное обсуждение злободневных вопросов для большего числа субъектов, участвующих в сетевом взаимодействии; • выбор способа сетевого взаимодействия (или их комбинации), наиболее соответствующего характеру проблемы; • использование всех возможностей выбранного способа сетевого взаимодействия для наиболее точного отражения сути проблемы и обеспечения оперативности ее решения и др.

ОРИЕНТАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ: • готовность к организации культурной деятельности субъектов образования на базе средств ИКТ творческого характера, нацеленную на создание новых образцов культурного наследия общества; деятельности, нацеленной на самоутверждение личности; • готовность к культурному развитию и социальной адаптации в современном информационном обществе и др.

Перечень формируемых компетенций педагога в сфере ИКТ • Наличие общих представлений о возможностях использования ИКТ в педагогической практике. • Наличие представлений о назначении и функционировании ПК, устройств ввода -вывода информации, локальных компьютерных сетей и возможностях их использования в образовательном процессе. • Владение приёмами организации личного информационного пространства и графическим интерфейсом операционной системы (приёмами выполнения файловых операций, организации информационной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений). • Владение приемами подготовки методических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий: – вводом текста с клавиатуры и приёмами его форматирования; – подготовкой материалов, содержащих графические элементы, с использованием встроенных инструментов обработки графических элементов; – приёмами редактирования изображений для их использования в документах и презентациях. – приёмами работы с табличными данными для составления списков и таблиц с использованием встроенных способов расчёта данных; – приёмами построения графиков и диаграмм; – приемами создания презентаций и демонстраций для их использования в педагогической практике. • Владение базовыми сервисами и приемами работы в сети Интернет для их использования в образовательной деятельности: – приёмами навигации и поиска образовательной информации в сети Интерент, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе; – приёмами работы с электронной почтой; – приёмами работы со средствами сетевого общения (форумами и чатами).