ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ Выполнили:

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ Выполнили: студентки ФСО, 21 группы, Сухова Самара 2013 Елена, Мишанина Олеся

ИГРА - ЭТО ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СИТУАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ВОССОЗДАНИЕ И УСВОЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ОПЫТА, В КОТОРОМ СКЛАДЫВАЕТСЯ И СОВЕРШЕНСТВУЕТСЯ САМОУПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ (С. А. ШМАКОВ) Игра – это один из видов деятельности индивида (З. Фрейд) Игра — это ведущая деятельность у детей в дошкольном возрасте (В. А. Сухомлинский) Игра – есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений (В. С. Кукушин)

ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ: осваиваются правила поведения и роли социальной группе класса, переносимые затем в "большую жизнь"; рассматриваются возможности самих групп, коллективов; приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей; накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМУ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗРАБАТЫВАЛИ: Константи н Блонский Павел Рубинштейн Сергей Дми триевич Петрович Леонидович Уши нский (1889— 1960) (1884 -1941) (1824— 1870) советский психолог, педагог, член-корреспондент АН российский педагог, психолог, историк СССР, создатель основоположник научной педагогики в философии. деятельностного России подхода в педагогике

А ТАКЖЕ… Лев Семёнович Выго тский (первоначальное имя — Лев Си мхович Вы годский 5 (17) ноября 1896, О рша Могилёвской губернии — 11 июня 1934, Москва) — советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930 -х годов «культурно -исторической теорией» в психологии

В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ: Фрейд Зигмунд (1856 – 1939) – австрийский психолог, психиатр и невропатолог, основоположник психоанализа. ПИАЖЕ Жан (1896 -1980) - швейцарский ученый, один из ведущих психологов 20 в. создатель операциональной концепции интеллекта

ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЯЕТ ТАКИЕ ФУНКЦИИ: развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную: освоение диалектики общения; самореализация: создание условий человеческой практики; игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческой деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в. качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

ФУНКЦИИ ИГРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА КУЛЬТУРЫ. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирова- ния его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

ФУНКЦИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА В ИГРЕ . Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. .

КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА. Игра- деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ИГРЫ. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения".

ФУНКЦИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ Игрыдают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ИГРЫ. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.

Мотивы общения: Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре. учатся общаться, учитывать мнение товарищей. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других). Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

МОРАЛЬНЫЕ МОТИВЫ Вигре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать? каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, и т. п.

Первая цель - удовольствие от самого процесса цель игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. Цель второго уровня - функциональная, она связана уровня с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей. Цель третьего уровня уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, - добиться результатов и т. п.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИГРЫ ДЕТЯМ Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров.

Один из ответственных моментов в детских играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными

ИГРАМ СООТВЕТСТВУЮТ ГЛАВНЫЕ ЧЕРТЫ : 1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию учащихся, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие) 3. Эмоциональная 2. Творческий, в значительной мере приподнятость деятельности, импровизационный, очень активный соперничество, характер этой деятельности ( «поле состязательность, творчества» ) конкуренция, аттракция т. п. (чувственная природа игры, ( «эмоциональн ое напряжение» ) 4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; принцип развития игровой динамики; принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей); принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей

СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ИГРЫ Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока. Обязательная констатация результата игры. Компетентное жюри. Обязательны игровые моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п. ) для переключения внимания и снятия напряжения.

НАПРАВЛЕНА НА СПЕКТР ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТАЦИИ Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии*, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!