Игровые технологии как основа образовательного процесса Солнцева Ольга Викторовна канд. пед. н. , доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена.
Признаки игры • Наличие воображаемой ситуации и двуплановость • Символизм • Свобода • Правила (скрытые и открытые) • Наличие игровой позиции • Эмоциональная насыщенность
Признаки игровой образовательной технологии • Воображаемая ситуация • Эмоциональная насыщенность • Наличие образовательных задач • Использование игровых методов
Правила использования игровой образовательной технологии • образовательная цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; • образовательная деятельность подчиняется правилам игры; • успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом.
Направленность игровой технологии дошкольного образования Развитие интереса Формирование ценностного отношения Yo Формирование представлений ur t Tex ани азв ин ur сяц Yo ме Направленность на решение Развитие эмоциональной образовательных отзывчивости задач е ….
Классификация игровых технологий Творческий игровой проект (продукт – сюжетно-ролевая игра) Игровая оболочка образовательного процесса Дизайн-игра и сюжетнодидактическая игра (реализуется как подготовка к сюжетноролевой игре) Фрагмент одной из форм образовательного процесса (ситуация, метод)
Структура игровой технологии Целеполагание Реализация цели Достижение и оценка результата
Игровая оболочка образовательного процесса • Игры-переписки • Игры-путешествия • Игры-сказки и игры-фантазии
Что такое игровая оболочка? • Игровая оболочка делает привлекательным образовательное содержание. • Наполнением игры служат различные и задания познавательного, творческого характера. Собственно, в них главное — назначение игры, а сюжет служит своеобразной «приправой» или «огранкой» образовательного процесса. • В сюжет включаются традиционные сказочные ситуации: трудность, необходимость оказания помощи, препятствие и его преодоление, радостный финал. • Такие игры допускают остановку по ходу, анализ и разбор возникшей ситуации из позиции «вне игры» .
«+» и «–» игровых оболочек • «+» • Легко принимаются детьми • Создают мотивацию для решения образовательных задач • Просты в конструировании • Обеспечивают включенность каждого ребенка в образовательный процесс • «–» • Большие временные затраты на тему • Необходимость поддержания и созхранеия игрового начала • Необходимость соблюдения баланса между игрой и неигрой
Конструирование игровой оболочки • Выбор темы. • Формулирование темы на «игровом языке» . • Определение «дидактических единиц» по теме (по Программе). • «Уборка урожая» . • «Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы дяди Федора» . • Знакомство с уборочной техникой, трудовыми процессами людей по уборке урожая. Знакомство со способами сохранения урожая, заготовкой фруктов и овощей на зиму. Установление логических связей между трудовыми процессами разных людей (фермеры, механизаторы, работники овощехранилищ и магазинов и др. ).
Особенности игровой оболочки • Наличие сквозного сюжета (путешествие, сюжет литературной основы) или общая тема в рамках которой осуществляется интеграция образовательных областей: Так, например, тема «Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы дяди Федора» предполагает интеграцию: • «Познание» , «Социализация» , «Труд» , в рамках которых предусматривается обогащение представлений детей о сельскохозяйственном труде (профессиях, инструментах, функциях, трудовом «календаре» ). В свободной игровой деятельности можно предложить детям разыграть эпизоды, «вырастить огород» , «собрать» урожай, в процессе которых лепные работы детей будут являться интересными игровыми атрибутами. • «Чтение художественной литературы» . Чтение книг и рассказов «Истории про Дядю Федора» , «Откуда хлеб пришел» и рассматривание иллюстраций по теме). • «Художественное творчество» . Темы для детской изобразительной деятельности «Уборочная техника в подарок» , «Панно: Собираем урожай» , лепка «Пугало огородное» ,
Конструирование игровой оболочкипереписки • Конструирование мотивационной игровой ситуации – «запуск игровой оболочки» . • Чтение книги Э. Успенского «Праздники в деревне Простоквашино» . История третья «Простокавашинские огороды» . • Проблемная ситуация: «Осенью дядя Федор собрал своих друзей и сказал: • - Теперь мы имеем два опыта: наш – правильный и печкинский – неправильный. И мы смело можем приступать к усиленной урожайности. Чтобы не только нам, но и папе с мамой овощей хватило. И, в крайнем случае, даже почтальону Печкину» . И вот стали дядя Федор и его друзья выращивать урожай… А о том, что у них получалось стали письма маме и папе писать… • Давайте, узнаем, о чем они написали маме и папе…
Конструирование игровой оболочки • • Наполнение образователь-ными ситуациями «дидактических единиц» (блоков). • • • Подведение промежуточного итога на «игровом языке» • Поиск информации: чтение и рассматривание иллюстраций: боронование земли. работа трактористов, посадка семян вручную и при помощи сеялки. Беседы о разнообразии семян, особенностях выращивания на основе рассматривания иллюстраций в книгах «Юным овощеводам» и «Волшебная грядка» . Образовательная ситуация: Рассматривание овощей, фруктов, ягод. Внутриродовая систематизация. Чтение литературных произведений (сказок, стихов, рассказов) с последующим обсуждением ( «Колосок» , «Петушок и бобовое зернышко» , А. Митяев «Мешок овсянки» , В. Крупин «Отцовское поле» , С. Топелиус «Три ржаных колоска» и др. ). Драматизация сказок по выбору детей. Образовательная ситуация. Написание письма от дяди Федора и его друзей «Как мы посеяли урожай» с использованием речидоказательства «Почему важно использовать машины для посева урожая» .
Конструирование игровой оболочки • Установление связи образовательного содержания с сюжетно-ролевой игрой, творческими и продуктивными видами деятельности. • Организация сюжетно-ролевой игры «Овощное бистро» (кафе). Придумывание и презентация рекламы самых полезных овощей и фруктов. • Организация сюжетно-ролевой игры «Овощное бистро» (кафе). Придумывание рецептов блюд (на основе картотеки) • Сюжетно-ролевая игра «Овощное бистро» , дизайндеятельность: оформление меню.
Конструирование игровой оболочки Подведение итога в соответсвии с мотивационной игровой ситуацией • - Сочинение продолжения к истории «Простокавашинские огороды» Э. Успенского. Презентация продолжения истории и выставки «Вкусная осень» на «Осенних посиделках» : совместный с родителями досуг (загадки, пословицы и поговорки по теме проекта, дегустация осенних заготовок, подведение итога конкурса «Дары осени» и награждение победителей, презентация песен, танцев народов России, посвященных урожаю).
Игра-путешествие как разновидность игровой оболочки
• Выстраивание материала вокруг приключенческого сюжета игры-путешествия предполагает наличие единого сюжета, в основе которого лежит воображаемое путешествие детей или какого-либо персонажа, преодоление трудностей, встречи с разными героями. • Для этого выбирается транспортное средство, соответствующее логике познания объекта (например, кораблик, на котором можно обойти вокруг Петропавловской крепости, вертолет, на котором можно подняться над Петропавловской крепостью, парусный корабль для морского путешествия и др. ). • Игра-путешествие включает в себя игровые эпизоды: «отправление в путь, остановки, возвращение домой» . • Внутри «путешествия» также могут быть использованы разные виды деятельности детей (пластические этюды, исследовательская деятельность детей и др. ).
Игра-сказка и игра-фантазия как разновидности игровой оболочки
• Создается сказочный мир ( «страна» ), в котором «живет» герой и события. • Ребенок является активным участником игры за счет: сопереживания герою, участия в её сочинении, ответов на вопросы воспитателя, инициирующих познавательную активность, выполнения практических и игровых действий.
• Объект внешнего мира предстает в эмоциональнообразной форме, персонифицируется. • Персонификация — выражение, дающее представление о каком-либо понятии или явлении путем изображения его в виде живого лица, наделенного свойствами данного понятия • Прием персонификации соответствует особенностям художественной среды, которая насыщена образами богов и богинь, нимф, муз, олицетворяющих разные силы природы или абстрактные понятия.
Структура сказки • Зачин – постановка проблемы • Развитие событий + участие ребенка в разрешении проблемы • Завершение – разрешение проблемы.
Игры-фантазии • Переносят в воображаемый мир; • Включают выполнение в воображаемом мире заданий, которые связаны с особенностями этого мира; • Преимущественно используются в процессе художественно-творческого развития детей.
Образовательные игры как часть образовательного процесса Игры-загадки
Разгадывание архитектурных загадок • Ребенку предлагается детальная фотография (серия фотографий) архитектурного или скульптурного объекта и его аналога в реальном мире. • В процессе сравнения фотографий выявляется их сходство и различия, делаются предположения о том, чем вызваны отличия.
Игровые ситуации и образовательные игры как часть проектной деятельности
Проект «Сказки Пушкина» • Основное направление – подготовка спектакля • Наполнение образовательными играми – «встраивание в содержание сказки «О Царе Салтане» - выбор эпизодов сказки, которые можно обыграть в связи с реализацией образовательного содержания.
Проект «Мы разные, мы вместе…» • Образовательные игры встраиваются в неигровой проект.
Дизайн-игра и сюжетно-дидактические игры
Что такое дизайн-игра? • Дизайн-игры включают ситуации, предусматривающие «познание способов изготовления» продукта в игровом сюжете. • Например, в игровой образовательной ситуации «У самовара» (освоение традиций гостеприимства, социальных правил и этикета; развертывание сюжета, отражающего «семейные» будни), детям предлагается придумать интересный способ «оформления» стола - «расписать» скатерть (использование штампов для орнаментов), придумать варианты украшения торта или составления «натюрморта в вазе» , «вылепить» разнообразные угощения.
• Примерами могут служить разнообразные дизайнпроекты (Г. Н. Пантелеев): оформление дома для куклы, проектирование «открытия» кафе и др. • Составление «коллекций» (кукольной одежды, посуды), предполагающее неформальное быстрое получение результата (1 -2 продуктов) за образовательную ситуацию, а «изготовление» по мере «вырастания» (обогащения) игры (столовая посуда, чайный сервиз, предметы в стилистике народных промыслов), • И, самое главное! - развертывание полноценной игры с их использованием (а не игровой оболочки или приема!).
Дизайн-игра «Кукольный домик» Мотивационный этап Содержание и формы работы • Проблемная ситуация: Педагог привлекает детей в уголок кукол, обращает внимание (любуется) красотой обстановки, вопросами стимулирует ребят «оценить» яркость, нарядность предметов кукольного жилища. Обращает внимание на маленькую по размеру куколку (пупса или картонную фигурку) для «которой мебель и пространство уголка являются очень большими» , подводить детей к «идее» «создания кукольного домика» . Можно использовать образ Дюймовочки, гномика или лилипутов (знакомых детям персонажей).
• Обсуждение предстоящей деятельности: педагог кратко поясняет «план» (нужно составить дом, начертить план, придумать украшение (дизайн) дома); уточняет, что «детям вместе с персонажем предстоит много работы» , вопросами направляет внимание детей на возможные источники информации (самые красивые домики выбрать на иллюстрациях в уголке книги, посмотреть в окно и определить цвета и этажность (высоту) домов на улице рядом с детским садом, рассмотреть расцветку обоев дома в своей комнате и т. п. ). • Проект
Дизайн-игра «Фонари Санкт. Петербурга» Организуется в соответствии со структурой проектной деятельности.
• Игровой проект «Фонари» (создание музея и игра «Экскурсовод» ). • Фонарщик. • Дети рассказывают о проекте.
Сюжетно-дидактическая игра Включает комплекс познавательных и практических задач, решение которых связано с организацией сюжетно-ролевой игры. Примером, может служить игра «Готовимся к приходу гостей» Примеры
Игровые проекты (проектно-игровая деятельность)
Результат применения педагогической технологии Для ребенка ? Многомерность результата Для педагога
Интересно играть! Результат для Иметь друзей! ребенка Презентовать себя!
Наличие интереса ребенка к социальной действительности Результат для Наличие у детей представлений педагога Развитие речи детей
Общий результат применения технологии «игровой проект» Развитие интереса к окружающей действительности Развитие сюжетноролевой игры
Место сюжетно-ролевой игры в образовательном процессе ДОУ • Сюжетно-ролевая игра как совместная деятельность воспитателя и детей (режимный момент) • Сюжетно-ролевая игра как самостоятельная деятельность детей
Поразмышляем …
Организация совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре Сюжетно-ролевая игра как режимный момент – выполняет образовательную функцию
Успех отражения впечатлений в игре зависит от того, что видел ребенок «Магазин» Что привлекает внимание ребенка? Что составляет сферу отношений?
Игровое проблемное обсуждение Рассказ ребенка о впечатлениях Выявить для детей неполноту, неопределенность части представлений - «Что еще может происходить? » Вызвать желание уточнить, детализировать, пополнить знания Уточнить, детализировать, пополнить знания Создать банк игровых идей
Методы и приемы работы • Рассказ педагога «…А когда я там была…» (сочетание реального и фантастического); • Показ электронной презентации, фрагментов видеофильмов – просмотр фотографий, интервью и пр. ; • Составление фантастических гипотез и использованием предметов и атрибутов (шляпа, платок, записная книжка, телефон, подзорная труба и пр. ); • Накопление событийной стороны игры
Ø Чтение детской Обогащение представлени й детей о социальной действительности художественной и познавательной литературы. Ø Беседы по содержанию прочитанного ØРисование, «словесное рисование» представителей разных профессий. ØНаблюдения за деятельностью и отношениями людей Ø Мастер-классы представителей разных профессий. • Аспект отношений между людьми и их социальные роли
Творческая игровая мастерская Фиксация детских впечатлений • Рисунки, символы, условные изображения и краткие подписи к ним. • Тематические картотеки. • Детское коллекционирование. Создание материала для игры • Совместная продуктивная деятельность воспитателя и детей по изготовлению атрибутов для игры.
Игровая тема: «Книжный магазин» . • «Выставка-продажа детской книги» : продавец рассказывает маленьким читателям про детские книги, читатели выбирают книги, рассматривают, задают вопросы. • «Выставка детских рисунков о любимых сказках» — создание рисунков, оформление выставки, презентация выставки, награждение победителей • «Презентация аудиокниг» — сочинения и запись рекламных роликов по аудиокнигам, рисование обложек для аудиокниг, презентация аудиокниг. • «Продажа открыток к празднику» — создание коллекции праздничных открыток, ее оформление, ситуации покупки праздничной открытки для разных персонажей ( «Какая открытка порадует бабушку? » , «Какая открытка порадует друга? » ); запись музыкальных открыток; придумывание вариантов поздравлений для разных персонажей и от имени разных персонажей. • «Литературное кафе» — организация кафе в книжном магазине, обсуждение в нем любимых книг.
Игровые темы… • «Школа» • «Музей» (выставка) • «Телевизионное шоу» • «Туристическое агентство» • «Цирк» (театр) • …
Игровая ситуация «Блиц-опрос» . Игровая «Телепередача» репортаж» . ситуация «Специальный Игровая ситуация «Круглый стол» . Использо- Игровая ситуация «Телемагазин» . вание целостной Игровая ситуация «Очумелые ручки» . «игровой оболочки» «Репортаж о детском празднике в кафе» . Игровая ситуация «Удивительные события в кафе» . Игровая оболочка «Телепередача»
Игровая ситуация «Блиц-опрос» . • Цель: выявить полноту и точность представлений детей о работе кафе. • Воспитатель выступает в роли корреспондента, который берет интервью у разных людей. Примерные вопросы: «Вы были в кафе? » , «Что там можно заказать? » , «Кто там работает? » , «Кто помогает официанту выполнить заказ? » .
Игровая ситуация «Специальный репортаж» . • Цель: уточнение представлений детей по теме игры. • Подготовительный этап: рассматривание с детьми фотографий. Подготовка детей к выполнению роли репортеров, официантов, поваров, посетителей. Составление вопросов об оформлении зала, одежде работников, взаимодействии работников, правилах вежливости и др. Разыгрывание ситуации «Мы ведем репортаж из кафе» .
Игровая ситуация «Круглый стол» . • Цель: преобразование представлений детей в игровой опыт. • В ходе телепередачи за круглым столом обсуждаются вопросы: «Можем ли мы открыть в группе кафе и поиграть? » , «Какие роли могут быть в этой игре? » , «Какое может быть меню? »
Игровая ситуация «Телереклама» . • Цель: создание игровой обстановки для игры. • В телерекламе рекламируются товары для дома, офиса и кафе (из имеющихся в группе — столы, стулья, салфетки, посуда, одежда, муляжи товаров для игры «Магазин» и др. ). Определяется возможность использования предметов в игре.
Игровая ситуация «Оч. умелые ручки» . • Цель: создание атрибутов для организации игры (картофель фри, пирожки, гамбургер).
Игровая ситуация «Репортаж о детском празднике в кафе» . • Цель: развитие сюжетосложения. • Придумывание сценария детского праздника, содержания конкурсов, вопросов для интервью с детьми и родителями.
Игровая ситуация «Удивительные события в кафе» . • Цель: развитие сюжетосложения. • Составление сценариев необычных репортажей из кафе: «Шрек с семьей в кафе» , «Герои мультфильма “Мадагаскар” пришли кафе» .
Развитие интереса к явлениям окружающей действительности Деятельность и профессии взрослых, явления природы
Где можно почитать подробнее об игровых образовательных технологиях? • • Вербенец А. М. , Солнцева О. В. , Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство» . – СПб. : Детство-Пресс, 2013. Бабаева Т. И. , Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб. : Детство-Пресс, 2012. Гогоберидзе А. Г. , Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб. : Детство-Пресс, 2010. Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. Учебное пособие. Гриф МОи. Н. – М. : Педагогическое общество России. 2005.
• Деркунская В. А. , Ошкина А. А. Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое пособие. – М. : Центр педагогического образования, 2012. • Деркунская В. А. , Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М. : Центр педагогического образования, 2012. • Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. Гриф МОи. Н. – СПб. : Речь, 2010. • Солнцева О. В. , Коренева-Леонтьева Е. В. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие + DVD-диск. Гриф МОи. Н и Регионального Экспертного Совета – СПб. : Речь, 2012.
Электронные ресурсы: • «Панорама игрового проекта – 2011» . Сайт творческой группы педагогов Центрального района СПб - https: //sites. google. com/site/proekt 2011 igra/ • «Город-сказка, город-быль» - Сайт опытноэкспериментальной работы ГДОУ № 25 Центрального района СПб. https: //sites. google. com/site/oerspb/
Скачать презентацию Игровые технологии как основа образовательного процесса Солнцева Ольга
Игровые технологии в дошкольном образовании.ppt