ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ДЕЛОВАЯ УЧЕБНАЯ ИГРА. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ДЕЛОВАЯ УЧЕБНАЯ ИГРА.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ. Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году М. М. Бирштейн. В 1938 году деловая игра в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60 -х г. г после того, как появилась первые деловые игры в США ( 1956 г. , Ч. Абт , К. Гринблат , Ф. Грей, Г. Грэм , Г. Дюпюи , Р. Прюдом и др. ) Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе ВУЗов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при провидении социально-психологических тренингов. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи , но и одновременно происходит обучение и воспитание участников.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕЛОВОЙ УЧЕБНОЙ ИГРЫ. Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста , моделирования тех систем отношений , которые характерны для этой деятельности , моделирования профессиональных проблем , реальных противоречий и затруднений , испытываемых в типичных проблемных ситуациях.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР. 1. Принцип имитационного моделирования предполагает разработку: а) имитационной модели производства, б) игровой модели профессиональной деятельности. 2. Принцип проблемности содержания игры и ее развертывания означает , что в предметный материал игры закладываются учебные проблемы , выстроенные в виде системы игровых заданий , в которых содержатся тот или иной тип противоречий , разрешаемых студентом в процессе игры , что приводит к выходу из проблемной ситуации.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР. 3. Принцип совместной деятельности основывается на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимодействие. 4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров в игре есть необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации. 5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности дает возможность внутреннего раскрепощения личности , проявления творческой инициативы.

ЦЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ. • Формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов. • Воспитание системного мышления специалиста , включающее целостное понимание не только природы и общества , но и себя , своего места в мире. • Воспитание ответственного отношения к делу , уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом. • Обучение методом моделирования , в том числе математического , инженерного и социального праектирования.

ИЗНАКИ ДЕЛО ВОЙ ИГРЫ. ПР ого авля емого эмоциональн • Наличие упр напряжения. , и сполняющих те или • Взаимод ействие участников иные роли. ого вой цели у всего игров • Н аличие общей игро коллектива ы. ж ду участниками игр • Расп ределение ролей ме и ар ешений участникам • Колл ективная выработк игры. уал ьного или группово го • Наличи е системы индивид участников игры. ти оцен ивания деятельнос

СТРУКТУРА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ. Разработку деловой игры начинают с создания двух моделей – имитационной и игровой , которые будут встроены в ее сценарий. Имитационная модель – это прототип модели , она задает предметный контекст деятельности специалиста в учебном процессе. Разбор игры преподавателем и рефлексия ее участников по поводу их навыков на заключительном обсуждении несут основную обучающую и воспитательную нагрузку. Заключительная часть игры – это не столько подведение итогов , сколько анализ причин , обусловивших фактические ее результаты.

ПРАВИЛА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ. Правила содержат ограничения , касающиеся технологии игры, системы оценивания. Правил не должно быть слишком много , не более 5 -10. Характер правил должен обеспечивать воспроизведение реального и делового контекстов игры. Правила должны быть связаны с системой стимулирования и инструкциями игрокам.

РАЗНОВИДНОСТИ ДЕЛОВЫХ ИГР. Учебные деловые игры по уровню сложности можно разделить на разновидности: Имитационные упражнения- они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач. «Разыгрывание ролей» -учащиеся получают исходные данные по ситуации , а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Полномасштабная деловая игра, имитирующая комплексно профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений. «Анализ конкретных производственных ситуаций» - обучаемые знакомятся с ситуацией , в конце предлагают свои решения в той или иной ситуации , которые коллективно обсуждаются.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ. Как правило , учащиеся испытывают удовольствие , есть высокая мотивация , эмоциональная насыщенность процесса обучения. Происходит подготовка к профессиональной деятельности. Послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний. Достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие.

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ. • Высокая трудоемкость подготовки к занятию. • Не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры. • Сами студенты могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры. • Требуют много времени и порой специализированного изменения учебного расписания занятий. • Большая напряженность для преподавателя.

БИБЛИОГРАФИЯ. Самыгин С. И. , Столяренко Л. Д. Педагогика: экзаменационные ответы. Ростов н/Д: Феникс, 2003 -252 с.