Скачать презентацию ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
игровые методы.ppt
- Количество слайдов: 50
Скачать презентацию ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Скачать презентацию ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда он играет. Ф. Шиллер
ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ… СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ С ТОЧКОЙ ЗРЕНИЯ Ф. ШИЛЛЕРА? В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА?
МНОГОГРАННОСТЬ ИГРЫ Игра: обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых.
КОГДА ВОЗНИКЛА ИГРА? Голландский ученый Й. Хейзинга: . . . Игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть. Биологические функции игры: выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка; упражнение в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ДЕТСКОЙ РОЛЕВОЙ ИГРЫ А. Н. Леонтьев: в ходе деятельности ребенка возникает “противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т. е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия. . . потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия. . . Это противоречие. . . может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре. . . Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется. ”
А. Н. ЛЕОНТЬЕВ ОБ ИГРЕ Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает» самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.
А. Н. ЛЕОНТЬЕВ ОБ ИГРЕ Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.
СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА ИГРЫ Д. Б. Эльконин: Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Игра - арифметика социальных отношений. Игра, как деятельность, возникает на определенном этапе, как одна из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ… ЧТО ДАЕТ РЕБЕНКУ ИГРА?
ЧТО ДАЕТ РЕБЕНКУ ИГРА? Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
ЧТО ДАЕТ РЕБЕНКУ ИГРА? Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
ЧТО ДАЕТ РЕБЕНКУ ИГРА? Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре. Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием. Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
ЧТО ДАЕТ РЕБЕНКУ ИГРА? Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры. Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других. Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее. Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Игра дает радость общения с единомышленниками.
ЧТО ДАЕТ РЕБЕНКУ ИГРА? Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Игра вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ… ИГРА – ЭТО ЛЕГКОЕ ДЕЛО?
Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ… КАКИЕ УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПОЗВОЛЯЕТ РЕАЛИЗОВАТЬ ИГРА?
УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В ИГРЕ Игра позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.
Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ Игра - первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения и выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Ø В Афинах (VI—IV века до н. э. ) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования (агонистики). Ø В Спарте зародились военные игры — маневры, штабные учения, разыгрывание «боев» .
ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В Х веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания (экфразы), импровизации (схеды).
ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т. Компанелла и Ф. Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками.
ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ Я. А. Коменский призывал все «школы — каторги» , «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности
ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж. -Ж. Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества.
ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи.
ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ В СССР Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося на использование деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 г. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений — они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960 -х гг. , после того как появились первые деловые игры в США (1956 г. , Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Р. Прюдом и другие).
ИССЛЕДОВАТЕЛИ ФЕНОМЕНА ИГРЫ В России дидактическое значение игры доказывал еще К. Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Научное осмысление игры как метода обучения осуществлено А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, Л. С. Выготским
ОБЩИЕ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений: 1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов. 2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. 3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
ОБЩИЕ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют. 5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. 6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей. 7. В игре своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т. д. 8. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ Игровому обучению присущи те же черты, что и игре: свободная развивающаяся деятельность, организуемая учителем (но протекающая без его диктата) и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности, а не за приз-поощрение или оценку; творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность; эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека. деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.
ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы.
ВАЖНО! Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны.
ОТЛИЧИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ОТ ДРУГИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Игра - хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста. Игра - одно из наиболее эффективных средств активизации, способное вызывать высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры. Игра мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность. Игра позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
ОТЛИЧИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ОТ ДРУГИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Игра многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно. Игра преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата). Игра нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы "призов": материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный. Игра в процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового (т. е. не формально-неравнодушного) результата.
ГРУППЫ ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТ, ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п. II группа – игры творческие, сюжетноролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности
ГРУППЫ ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТ, ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.
ГРУППЫ ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТ, ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.
ГРУППЫ ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТ, ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА V группа игр, интеллектуальных игр – игры -упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.
Основные направления реализации игровых приёмов и ситуаций дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в. качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Функция игры - ее разнообразная полезность Социокультурное назначение игры Функция межнациональной коммуникации Функция самореализации человека в игре Коммуникативная функция игры Диагностическая функция игры Игротерапевтическая функция игры Функция коррекции в игре Развлекательная функция игры
Классификация педагогических игр по виду деятельности по характеру педагогического процесса по характеру игровой методики по предметной области по игровой среде
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил Предварительная подготовка Обязательные атрибуты игры Обязательная констатация результата игры Компетентное жюри Обязательны игровые моменты необучающего характера
Подготовка игрового урока 1. 2. 3. 4. Выбор игры Предложение игры детям Распределение ролей Развитие игровой ситуации
Основные принципы организации игры отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; принцип развития игровой динамики; принцип поддержания игровой атмосферы; принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.
Дидактическая игротека Игра в определения Руги-недруги Отвечает первый Загадки Особые приметы Пять минут с хорошей книгой Три ашыпки Иероглифы Пазл с секретом Подсказы телом Летописец Коллективный портрет класса
Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности В. А. Сухомлинский Учитель и ученик растут вместе Конфуций
ПОЛЕЗНЫЕ САЙТЫ www. openlesson. ru
Скачать презентацию ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
игровые методы.ppt