Игровая форма работы как средство формирования навыка анализа

Игровая форма работы как средство формирования навыка анализа музыкального произведения Выполнил: Рудакова Анастасия Сергеевна Студент 31 гр. отделения «Музыкальное образование» Руководитель: Лесникова Наталья Владимировна

Актуальность На сегодняшний день наблюдается следующее явление в общественной жизни: утрата у молодого поколения россиян интереса к высокому искусству, увлечения субкультурой, уводящей в бездны бездуховности. Поэтому целью современного образования является воспитание человека, стремящегося к самореализации, умеющего критически мыслить, ценить культурное наследие и способного творчески обогащать его. В достижении этой цели важное место отводится предметам гуманитарного цикла, в том числе, урокам музыки.

В школе закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально-эстетические идеалы, вкусы и потребности школьников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства.

• Важной частью урока является прослушивание музыкального произведения. Но для того, чтобы прочувствовать и понять его необходим анализ композиции. • Одним из актуальных направлений поиска в сфере образования является использование игровой деятельности в педагогическом процессе. Мы рассмотрим его в процессе урока музыки.

• Целью работы является изучение игровых форм работы как средства формирования навыка анализа музыкального произведения. • Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей школьного возраста. • Предмет исследования: процесс организации музыкально-творческой деятельности школьников через игру.

Задачи исследования: • 1) рассмотреть психологические особенности среднего школьного возраста; • 2) изучить организацию учебновоспитательного процесса; • 3) рассмотреть психолого-педагогические аспекты музыкально-игровой деятельность школьников.

1. 1. Психологические особенности среднего школьного возраста • В рассматриваемый период интенсивно происходит развитие самосознания. Это выражается, прежде всего, в возникновении чувства взрослости. • Чувство взрослости выражается в стремлении к самостоятельности и независимости, в желании оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства родителей и других взрослых.

• В связи с развитием самосознания психологи отмечают у подростков среднего школьного возраста большую душевную ранимость, чем у старших школьников. Отсюда «беспричинная» и «немотивированная» (с точки зрения взрослого) реакция на слова и поступки окружающих, на те, или иные обстоятельства жизни. • Ведущая деятельность в подростковом возрасте – общение в различных формах.

1. 2. Организация учебно-воспитательного процесса • Организация учебно-воспитательного процесса является составной частью преемственной системы музыкального образования и воспитания на уроках музыки в школе и влияет на формирование слухового опыта учащихся, которое должно осваиваться поэтапно, от простого к сложному.

• Так, младшие школьники знакомятся с жанрами музыки, звучанием инструментов, национальными особенностями музыкального языка, средствами и элементами музыки, формами музыкального произведения. • У учащихся среднего звена слушание становится более активным этапом урока. Освоив музыкальную грамоту, этапы развития музыкального искусства, они учатся анализировать произведения. • В 6 классе школьники не только анализируют музыкальные произведения, но и проводят исследования по проблемам музыкального искусства. Конечным «продуктом» целостного анализа служит «Портфель ученика» - досье творческих достижений учащегося. Таким образом, цель опыта по активизации слушания достигается только на основе преемственного обучения навыкам анализа, начиная с младших классов. Этапы учебно-воспитательной работы можно представить в виде схемы

Анализ музыкальный – (от греч. analysis - разложение, расчленение) - научное исследование муз. произв. : их стиля, формы, муз. языка, а также роли каждого из компонентов и их взаимодействия в воплощении содержания. Анализ понимается как метод исследования, основанное на расчленении целого на части, составные элементы.

В целостный анализ музыкального произведения входят: • - анализ элементов музыкальной речи • - анализ средств музыкальной выразительности • - анализ формы • -раскрытие принципов музыкальной драматургии (по Д. Б. Кабалевскому)

• Аналитическая деятельность должна начинаться не после прослушивания музыкального произведения, а уже во время звучания музыки. • К концу звучания музыкального произведения, у школьников появится план ответа, а само произведение предстанет перед ними как целостная картина, состоящая из отдельных деталей: элементов, средств, частей.

• Во время звучания музыки необходимо использовать невербальные средства, обращать внимание учащихся на кульминацию музыкального произведения, на смену частей. Только после такой работы следует начинать дискуссию: школьники готовы к диалогу, смело раскрывают характер и образный мир произведения.

1. 3. Психолого-педагогические аспекты музыкально-игровой деятельности школьников • Игра- это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

• Проблема использования игровой деятельности в музыкально - педагогическом процессе разработана пока что недостаточно. • Некоторые способы использования игры на уроках музыки, отдельные игры, игровые формы и методики предлагают Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Н. Л. Гродзенская, М. Г. Гольбандова, Т. В. Надолинская, В. Й. Петрушин, В. Г. Ражников.

• Проблему использования игры на уроках музыки затрагивают Л. Ф. Кельманович и О. В. Борисенкова. В результате освоения игровой деятельности у ребенка к концу дошкольного детства формируется стремление к общественнооцениваемой деятельности, которое является основной предпосылкой деятельности учебной. В игре актуализируется индивидуальный опыт школьника в сфере музыкальной деятельности.

2. 1. Анализ ситуации. Задачи: 1. Выявить у учащихся шестого класса наличие умения анализа музыкального произведения по нормативам, установленным школой. 2. Определить, влияет ли игровая деятельность на формирование навыка анализа музыкального произведения. 3. Провести диагностику итогов.

Методы исследования: • 1. Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного следующим: а)в научном наблюдении определяются поставленные исследователем задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; б) результаты обязательно фиксируются; в) полученные данные обрабатываются. • 2. Метод опроса. Анкетирование.

Мы разработала анкету, в которой были составлены вопросы, раскрывающие отношение учеников к анализу музыкального произведения. Важен ли для самого ученика анализ музыкального произведения?

Вывод по анкетированию: 1. Ученики 6 класса знают и умеют анализировать музыкальное произведение. 2. Ученики считают, что анализ музыкального произведения помогает лучше прочувствовать композицию. Понять, что именно хочет передать композитор своим слушателям. 3. Также ребята указали, что урок музыки, на их взгляд, способен обогатить внутренний мир человека.

Проанализировав данные анкетирования, мы пришли к выводу, что необходимо пронаблюдать ход урока музыки в 6 классе для того, чтобы выявить, какие методы работы использует преподаватель. Была составлена карта наблюдения

Вывод по наблюдению: 1. Педагог на уроке музыки не использовал игровые формы работы. 2. Ученики анализировали музыкальное произведение непродолжительное время- 7 минут. 3. Анализ музыкального произведения происходил в устной форме, методом индивидуального опроса.

Игра «Волна» Цель- анализ музыкального произведения посредством игровой формы работы.

Задачи: • 1. Прослушивание музыкального произведения композитора Антонио Вивальди, цикл «Времена года» , «Лето» . • Так как данный цикл был пройден на уроке музыки ранее, композитора дети указывают сами. Анализ данного произведения ранее не совершался, но фрагмент произведения был прослушан на прошлом уроке при ознакомлении с циклом.

2. Дети указывают композитора, название цикла, название произведения. Делают это по руке. 3. Дети встают по порядку и называют по одному предлогу, характеризующему данное произведение. Главное условие - предлоги не должны повторяться.

• . В обратном порядке каждый ученик говорит одно слово, это слово повторяет второй ученик и говорит свое. Последний ученик должен повторить все слова, сказанные ранее его одноклассниками, и добавить последнее. Суть заключается в том, что ученики должны сформировать полный ответ об анализе музыкального произведения. Например, в конце должна получиться фраза «Я считаю, что данное произведение написано в быстром темпе для того, чтобы передать движение» . • Примеры ответов предоставлены на слайде презентации.

Вывод: игровая форма работы может являться средством формирования навыка анализа музыкального произведения.