Идея фасилитации Учить значит провоцировать изменения в

Идея фасилитации «Учить – значит провоцировать изменения в учениках» К. Роджерс

К. Роджерс: «Обучение, по моему мнению, в значительной степени переоценено» Обучение ( «to instruct» ) – инструктировать, информировать, сообщать, отдавать приказ Обучение и передача знаний имеет смысл в неизменяющейся среде (пр. австралийские аборигены). Поэтому оно не подвергалось сомнению в течение столетий НО! Современный человек живет в среде, которая непрерывно изменяется

Многие науки, например физика, устареет за десятилетие, психология через 20 лет. Химия, биология, генетика, социология находятся в таком непрерывном движении, что непоколебимое утверждение, сделанное сегодня, почти наверняка изменится ко времени, когда ученик соберется использовать эти знания Целью образования должна стать фасилитация (to facilitate – облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия) изменения и учения

Единственный кто образовывается – это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться, кто понял, что никакое знание не надежно, что только процесс поиска знания дает основу для уверенности Нужно: Позволить личностям двигаться свободно, без регламентации Освободить любопытство Осознать, что знание находится в процессе изменения Дать волю любознательности Создать почву для исследования

Способности фасилитатора 1 Быть искренним (подлинным). Это означает, что он является собой. Он может быть восторжен, ему может быть скучно, он может быть чувствителен и сочувственен, поскольку принимает эти чувства как свои собственные. Фасилитатор – личность по отношению к своим ученикам, а не безликое воплощение требований учебного плана. 2 Признание ценности, приятие, доверие. Фасилитатор может также полно принимать боязнь и нерешительность ученика, как и его удовлетворение при достижении результата. Такой учитель может принимать отсутствие интереса к тому, что он предложил, и спонтанные желания ученика исследовать то, что хочется ему. Он может принимать чувства которые мешают и помогают учению. 3 Эмпатическое понимание. Это вид понимания не по типу: «Я понимаю, что в тебе неверно» . Здесь реакция ученика такая: «Наконец кто-то понимает, как это чувствуется и представляется мне, без стремления анализировать или судить меня» . Когда в классе создается климат, характеризующийся подлинностью, эмпатией происходит учение с иным качеством, в ином темпе, с большей степенью эффективности.

«Лучшие курсы, лучшие учебные планы, лучшие обучающие машины никогда не решат нашу проблему кардинально. Только люди, действуя как личности в своих взаимоотношениях с учениками, могут постепенно начинать делать «зарубки» на этой наиважнейшей проблеме современного образования» – К. Роджерс