Идентифицируйте проблему (Опишите ее)
Дикий котенок ( «Земля шорохов» Дж. Даррелл) Нежно прижимая к груди соломенную шляпу, пришел один индеец. После вежливого обмена приветствиями я попросил показать, что он так бережно прячет. Сияя надеждой, он протянул мне шляпу, и я увидел в ней прелестнейшего котенка, который смотрел на меня влажными глазами. Это был детеныш кошки Жоффруа, мелкого вида диких кошек, который теперь встречается в Южной Америке все реже и реже. . . Введенный в заблуждение ангельским выражением мордочки котенка, я протянул руку. И тотчас он сильно укусил меня за мякоть большого пальца и оставил двенадцать глубоких красных борозд на тыльной стороне руки. Я отдернул руку и выругался, а котенок снова принял невинную позу, ожидая, по-видимому, какую еще веселую игру я для него придумаю. А тем временем когда я, как проголодавшийся вампир, сосал свою руку, котенок шипел и рычал, как маленький ягуар. Купив котенка, я пересадил его из шляпы в ящик с соломой и оставил одного, чтобы дать ему освоиться. Когда мне показалось, что котенок уже освоился и больше не отвергнет моих попыток вступить с ним в дружеские отношения, я снял с ящика крышку и бодро заглянул внутрь. Я не лишился глаз только потому, что он промахнулся всего миллиметра на три. Да, с этим дьяволенком мне будет нелегко. Обернув мешковиной руку, я поставил в один угол ящика блюдце с сырым яйцом и мясным фаршем, а в другой – чашку с молоком и предоставил котенка самому себе. На следующее утро он к еще не притрагивался. . .
Какую главную проблему Как будет выглядеть должны решить герои? ситуация, если эта (В чем заключается проблема исчезнет? проблема? ) ___________________ ___________________ Какой важной Что еще Вы знаете, что информацией снабдил помогло бы решить нас автор? проблему? (Что еще __________ нужно знать героям? ) ___________________ ___________________
Социализация результатов работы в группах • Группы последовательно выступают • Другие группы слушают и могут вносить изменения в свои представления, если ощущают необходимость • Задача педагога не свести все группы к одной проблеме, а «требовать» освещения всех 4 -х ячеек в таблице
Давайте сформулируем проблему в виде вопроса
Требования к формулировке • Ясно (всем должно быть понятно, что подразумевается под теми или иными понятиями. Как сделать комнату уютной? - не подходит) • Конкретно (не в общем и целом: Как стать здоровым? – не подходит) • Отражает цели стремления, а не избегания (отсутствует частица «не» ) • Начинается с вопросительного слова «Как? » • Записываем на отдельный листок
Социализация результатов работы в группах • Группы последовательно «выдают» формулировки • Другие группы следят за соблюдением требований к формулировке • Если необходимо, помогают переформулировать вопрос, чтобы он в большей степени соответствовал требованиям • Учитель записывает (обязательно) формулировку на доске (флипчарте)
Есть ли пути решения проблемы?
Мозговой штурм (7 -10 минут) • В течение отведенного времени собираем как можно больше способов решения проблемы (ответов на поставленный вопрос) • Запрещается критиковать • Запрещается оценивать эффективность предлагаемых способов • Необходимо записать все предложенные способы решения в столбик на отдельном листочке
Социализация результатов работы в группах Элемент соревновательности: У кого получилось больше 25, 20, 15 -ти вариантов? • Группы последовательно знакомят друга с результатами работы, начиная с зачтения проблемы-вопроса. • Группы следят за соответствием предлагаемых вариантов постановке вопроса? • Другие группы могут внести в свой список понравившиеся варианты других групп • Если группа понимает, что решает не ту проблему, можно переформулировать вопрос (вносятся поправки на доске (флипчарте)
А есть ли самое лучшее решение?
Анализ предлагаемых способов • Каждый член группы напротив способа ставит + или -. • Выбираются способы с большим количество + • Из выбранных способов выбирается один наиболее реальный, эффективный в данной ситуации, соответствующий моральным установкам членов группы
Социализация результатов работы в группах • Группы последовательно знакомят друга с результатами работы, начиная с зачтения проблемы-вопроса и перечисления нескольких возможных способов и поясняя, почему избран именно этот способ • Группы следят, работает ли предлагаемый способ на решение проблемы, сформулированной данной группой? • Если группа понимает, что решает не ту проблему, можно переформулировать вопрос (вносятся поправки на доске (флипчарте) – далее это будет невозможно
Любопытно, как это претворить в жизнь
Алгоритм реализации принятого способа решения на практике • Необходимо продумать конкретные пошаговые действия. . . 4 а – 5 а 1 2 3 6 а 4 б – 5 б 6 б
План-график реализации на практике принятого решения Срок Действия Ответственные исполнения
Социализация результатов работы в группах • Группы последовательно знакомят друга с результатами работы, начиная с зачтения проблемы-вопроса, выбранного способа и алгоритм действий • Группы следят, работает ли предлагаемый способ на решение проблемы, и эффективен ли алгоритм действий с точки зрения решения проблемы? • Учитель пресекает оценочные суждения, стараясь поддерживать (в разумных пределах) все группы
Дикий котенок ( «Земля шорохов» Дж. Даррелл) . . . Предчувствуя, что мне достанется больше, чем накануне, я налил в бутылочку теплого молока, обернул руку мешковиной и подошел к ящику. Мне не раз приходилось кормить из соски испуганных, раздраженных, а то и просто глупых животных, и я думал что знаю все их уловки. Но котенок показал мне, что в этом деле я сущий новичок. Он был так юрок, быстр и силен для своего маленького роста, что после получаса борьбы у меня появилось ощущение, будто я пытаюсь двумя ломами поднять капельку ртути. Я был залит кровью и молоком, но знал, что в своем упрямстве котенок может заморить себя голодом. . . . Проклятый дурачок не хочет есть. . . Помочь ему может только пример. пойдя к своей соседке, Даррелл выбрал маленькую кошечку такой же окраски и возраста, что и дикий котенок и посадил ее в новую клетку. Подсаживать киску в клетку с диким котенком было нельзя, так как он мог бы ее убить, защищая свою территорию. . . . После того, как пестрая домашняя кошечка освоилась в новой обстановке, я схватил дикого котенка и, не смотря на яростное сопротивление, засунул его в клетку и тут же отступил. Пестрая кошечка была в восхищении. Она подошла к разозленному дикарю и, громко мурлыча, стала тереться о его шею. Как я и ожидал, дикий котенок в ответ на приветствие только фыркнул и удалился в угол. В тот же вечер я осторожно поставил в клетку большую чашку с молоком и тарелку с мелко порубленным мясом и сырым яйцом. Это было решающее испытание. Урча, как старый подвесной мотор, Пеструшка уверенно бросилась есть. Дикий котенок сначала не проявлял к происходящему никакого интереса. Но, наконец, шум Пеструшки, громко пожиравшей мясо, привлек его внимание. Он осторожно подошел к тарелке, постоял, поразмышлял, и стал есть. . . . На другое утро обе чашки были вылизаны, а котята лежали в обнимку и крепко спали. . . Я понял, что перехитрил дикого котенка. . .
И Д Е А Л Дж. Брэмсфорд
Скачать презентацию Идентифицируйте проблему (Опишите ее) Дикий котенок
ИДЕАЛ_2 занятие с физиками.ppt