I ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ План

I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

План 1. Сущностная характеристика педагогики. Объект и предмет педагогики высшей школы. 2. Высшее образование как сфера социальной практики и предмет теории. 3. Функции и задачи педагогики высшей школы. 4. Категориальный аппарат педагогики высшей школы.

1. Сущностная характеристика педагогики. Объект и предмет педагогики высшей школы Объект науки – область действительности, которую исследует данная наука Предмет науки – способ видения объекта с позиции данной науки

«педагогика» = детовождение пайдос – аго дитя, ребенок вести

Объект Предмет Развитие личности Образование Общая педагогика Возрастное развитие Образование в различные возрастные периоды Возрастная педагогика (дошкольная, андрогогика) Профессиональн ое образование Профессиональна я педагогика ( педагогика НПО, педагогика СПО, педагогика ВПО) Профессиональн ое развитие Наука

Предмет педагогики высшей школы – один из этапов в профессиональном становлении – процесс обучения и воспитания выпускников с высшим профессиональным образованием. Педагогика высшей школы – раздел общей (профессиональной) педагогики, изучающий основные составляющие образовательного процесса в вузе: 1. Закономерности, принципы, технологии, содержание образование, а также; 2. Особенности и условия эффективного осуществления профессиональной подготовки будущего выпускника с ВО: - требования к процессу взаимодействия преподавателя и студента, - требования к личности преподавателя и студента.

2. Высшее образование как сфера социальной практики и предмет теории Система Ц ен но ст ь Результат П ро це сс Образовани е?

2. 1. Высшее образование как ценность «Образование – это то, что остаётся когда мы уже забыли всё, чему нас учили» Д. Галифакс составной компонент культуры, выступающий ведущим фактором: - формирования личности отдельного человека, создавая условия для реализации его потенциальных возможностей и интересов; - развития общества в политической, экономической культурно -технологических сферах.

Ведущие парадигмы образования Традиционалистская (знаниевая) • глубокие, прочные разносторонние академические знания Технократическая • знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности Гуманистическая • развитие способностей человека, развитие его личности, самосовершенствование, самореализация Бихевиористская • правильные формы социального поведения людей, адекватное выполнение социальных ролей, соблюдение норм морали и поведения в обществе Теологическая • развитие религиозных чувств и нравственных основ человека

Современные тенденции развития образования в России Гуманизация Гуманитаризация Непрерывность Фундаментализация Широкая диверсификация Стандартизация – Регионализация Информатизация Интеграция науки и образования Интернационализация –

Болонский процесс 19. 06. 1999 г. - утверждение министрами образования 29 европейских стран Болонской декларации - «Декларации о европейском пространстве высшего образования» . Инициаторы – Великобритания, Франция, Германия, Италия Болонья – город в Италии, где был основан первый университет (1088 г. ) 2003 г. - вступление России в Болонский процесс Цель Болонского процесса: создание к 2010 году единого европейского образовательного пространства, с тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы на мировом рынке образовательных услуг. Принципы Болонского процесса: 1. Утверждение трёхуровневой системы высшего образования: бакалавр → магистр→ доктор философии. 2. Внедрение системы академических кредитов ECTS, единых европейских оценок. 3. Принятие системы общепонятных и легко сопоставимых уровней (степеней) высшего образования 4. Обеспечение академической мобильности студентов, преподавателей и административно-технического персонала вузов. 5. Создание целостной системы обеспечения качества образования 6. Создание единого европейского исследовательского пространства

Основными задачами высшего учебного заведения являются: 1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования; 2) развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе; 3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации; 4) формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; 5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; 6) распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.

2. 2 Высшее образование как система совокупность взаимодействующих элементов и субъектов, направленных на достижение целей образования. - (Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» , редакция на 15 июля 2011 года)

Система образования включает в себя: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Виды высших учебных заведений: МГУ, СПб. ГУ Федеральный университет Университет Академия Институт

Виды высших учебных заведений: Федеральный университет - высшее учебное заведение, которое: реализует инновационные образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в мировое образовательное пространство; обеспечивает системную модернизацию высшего и послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации кадров на основе применения современных образовательных технологий для комплексного социальноэкономического развития региона; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию науки, образования и производства, в том числе путем доведения результатов интеллектуальной деятельности до практического применения.

Виды высших учебных заведений: Университет - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научнопедагогических работников; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности. Категория "национальный исследовательский университет" устанавливается Правительством РФ на 10 лет по результатам конкурсного отбора программ развития университетов, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, развитие и внедрение в производство высоких технологий.

Виды высших учебных заведений: Академия - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.

Виды высших учебных заведений: Институт - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности; ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

Законодательно-нормативная база образования Законодательная база образования Нормативная база образования qстатья 26 «Всеобщей декларации прав человека» (ООН 10. 12. 1948 г. ) qстатья 43 Конституции РФ (1993 г. ) q. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (Принят ГД 21. 12. 2012, одобрен СФ 26. 12. 2012) q Федеральный государственный образовательный стандарт q. Учебный план q. Учебная программа q. Типовое положение q. Устав образовательного учреждения

2. 3 Высшее образование как результат В формальном аспекте: достигнутый гражданином определенный ценз - формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности, основные характеристики которого определяются федеральным государственным образовательным стандартом, который удостоверяется соответствующим документом. Проект Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" (редакция на 15 июля 2011 года):

Уровни высшего и послевузовского образования Бакала вр Магис тр Специал ист Кандида т наук Доктор наук

В содержательном аспекте: Уровень профессионализма уровень развития способности к выполнению функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном профессиональном занятии, соответствующий уровню выполняемых задач

По результатам исследований Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, А. К Марковой, Ю. П. Поваренкового, В. Д. Щадрикового 1) Функциональная грамотность – минимальный уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимый для выполнения элементарных профессиональных функций репродуктивно -исполнительского характера и для последующего профессионального образования 2) Профессиональная квалификация – это достижение определенного уровня профессионального образования работника, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретной работы. 3) Профессиональная компетентность – интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др. ) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования (Ю. Г. Татур).

2. 4 Высшее образование как процесс Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся, направленное на решение задач развития личности. Составляющие: обучение и воспитание Характеристики: целостность, общность, единство – подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели образования (в общем смысле)– формирование всесторонне и гармонично развитой личности Цель ____ формирование знаний, умений, навыков, умственных и специальных Цель _____ формирование взглядов, убеждений, черт характера

Структура образовательного процесса Цели ОП 1 Содержание ОП 2 Преподавате ль Принципы Методы Средства Студент Образовательн ые технологии Совокупный субъект 3 4 Итоговая аттестац ия Выпускник Педагогическая задача Результат АБИТУРИЕНТ ОБЩЕСТВО ГОСУДАРСТВО

3. Функции и задачи педагогики высшей школы

научнотеоретическая – отражение педагогической действительности как она есть, как сущее 1. Обоснование сущности, аспектов и функций высшего образования. 2. Выявление закономерностей обучения, воспитания и развития личности с высшим образованием. 3. Изучение истории развития высшего образования и педагогической мысли. 4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития высшего образования в нашей стране и за рубежом.

конструктивнотехническая (нормативная, регулятивная) – отражение педагогической действительности такой, какой она должна быть 5. Обоснование образовательных стандартов и содержания высшего образования. 6. Разработка новых принципов, методов и технологий высшего образования. 7. Определение принципов, методов и способов управления в системе высшего образования, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития студентов.

Спасибо за внимание! «Кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий» Д. И. Писарев