И С Крестинский Введение в историю методов обучения

И. С. Крестинский Введение в историю методов обучения иностранным языкам. Базисные понятия лингводидактики

Обзор 1. Понятия «дидактика» , «методика» , «компетенция» 2. Компоненты дидактико-методической компетенции 3. Целеполагание в изучении ИЯ 4. Структура иноязычной коммуникативной компетенции 5. Уровни владения ИЯ 6. Уровни формирования метода обучения ИЯ 7. Классификация методов обучения ИЯ

Компоненты дидактико-методической компетенции • Теоретический фундамент • Общая теория дидактики • История дидактики и методики обучения ИЯ • Психология обучения (в том числе ИЯ) • Психолингвистические основы учебного двуязычия

Компоненты дидактико-методической компетенции Виды речевой деятельности (формы языковой практики) • Чтение • Аудирование • Письмо • Говорение • Перевод

Компоненты дидактико-методической компетенции Средства реализации видов речевой деятельности (аспекты / субсистемы языка, аспекты речевой готовности) • Грамматика • Лексика • Фонетика • Орфография

Компоненты дидактико-методической компетенции Некоторые специальные вопросы • Методика обучения страноведению и межкультурное обучения • Феномен ошибки в изучении ИЯ • Использование ТСО • Мотивация • Социальные формы занятия • Теория контроля знаний и умений • Теория и практика анализа и разработки программ, учебных материалов, упражнений и заданий, работы с текстом • Методика преподавания ИЯ 2

Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность к выполнению каких-либо действий; способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.

Термины «дидактика» vs. «методика» Didaktik vs. Methodik • Methode/Methodik (altgriechisch methodos) – путь, ведущий к определенной цели. • Didaktik (altgriechisch didáskein) – поучающий; теория образования и обучения. Дидактика отвечает на вопросы «Что? , Зачем? » , Методика на вопрос «Как? » .

Термин «дидактика» употребляется: 1. в широком смысле – раздел общей педагогики, рассматривающий вопросы содержания обучения и его научно обоснованной организации. ; 2. в узком смысле – общая теория обучения, приложенная к определенным учебным предметам, дидактика предмета (например: лингводидактика); • теория построения содержания обучения отдельным предметам и обоснования применяемых при этом методических процедур, основной вопрос – «Чему и зачем учить? » .

• Дидактика предмета ИЯ (западноевропейское понятие) = лингводидактика (отечественное понятие) • = концепция = подход к преподаванию ИЯ ü (например: коммуникативная дидактика ИЯ / ü коммуникативная лингводидактика, ü коммуникативный подход к обучению ИЯ, ü коммуникативная концепция ИЯ, ü НО: коммуникативная методика). • Дидактика ИЯ vs. Общая методика обучения ИЯ (с исключением анализа базисных наук лингводидактики)

Методика преподавания ИЯ – • способ организации процесс обучения ИЯ, приемы достижения поставленной цели обучения (ключевой вопрос – «Как учить в зависимости от заданных дидактических и локальных факторов? » ); • практика использования технологий обучения, практическая реализация дидактики, основной вопрос – «Как учить? » ); • «система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-культурными, общепедагогическими, лингводидактическими и учебнолокальными факторами» (Neuner/Hunfeld 1993).

Лингводидактическое целеполагание Формирование вторичной языковой личности, • обладающей способностью говорить и писать грамматически, лексически, орфографически и фонетически правильно, прагматически и социокультурно адекватно, бегло и содержательно. • Равнозначное обучение всем компонентам иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК).

• Языковая личность – человек с точки зрения его готовности совершать речевые поступки, создавать и понимать тексты на родном или втором (неродном) языке. • Модель (вторичной) языковой личности

Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) ИКК Языковая, лингвистиче ская Речевая, прагматичес кая Социолингвистическая Социокультурная Предметнотематическая Компенсаторная Общекультурная Страновед ческая Учебнопознавательная

Уровни владения ИЯ • „Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen“ (Europarat, Straßburg, 2001) • “European Framework of Reference for Languages” • «Общеевропейская система компетенций владения иностранным языком» • A 1, A 2 – Anfänger • B 1 – fortgeschrittene Anfänger (ZDa. F = B 1) • B 2 – Fortgeschrittene (ZMP = B 2) • C 1 – weit Fortgeschrittene (С 1) • C 2 – Niveau eines Muttersprachlers (GDS)

Как формируется метод обучения ИЯ? Уровни формирования метода «Метод обучения ИЯ - система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-культурными, общепедагогическими, лингводидактическими и учебнолокальными факторами» 2. Лингводидактика как система Системный подход как основа науки предполагает: 1. Выявление структурных элементов явления Изучение характера взаимосвязи между этими явлениями 1. Социокультурный уровень – Общественные и культурные факторы обучения ИЯ – Самобытные учебные традиции, стереотипы общественного поведения

Пример: влияние представлений о природе человека на образование Вопрос: Что такое человек, какова его природа? Теории о природе человека (определяющие смысл и цель жизни, на что надеяться и кем быть, к чему стремиться, какое общество строить и т. д. )

Примеры: 1. Религиозная традиция – христианская философия Трансляция объективной моральной абсолютной нормы Знаниевая (традиционно-консервативная) педагогика Обучаемый – объект педагогического «инструктивистского» воздействия; пустой сосуд, который нужно наполнить ЗУН. Результат: фундаментальность ЗУН и пассивность поведения, частый запрет на вольномыслие.

2. Великие философы – П. Сартр ( «Человек осужден быть свободным» ). Экзистенциальная философия Обоснование современной либеральной демократии с отсутствием абсолютных моральных норм. В человеческой жизни нет объективных ценностей, а есть лишь субъективные индивидуальные выборы. Каждый должен обладать правом свободно следовать собственному представлению о счастье. «Если мы радикально свободны и никогда не можем уйти от необходимости делать индивидуальный выбор, то должны принять это и выбирать с полным осознанием того, что мы делаем» .

Гуманистическая педагогика, обучаемый – субъект «конструктивистского» педагогического воздействия; факел, который нужно зажечь. Результат: активность субъекта, осознание бремени ответственности за собственный выбор. 3. Бихевиоризм – пример научного теоретизирования о человеческой природе. Бихевиористская педагогическая парадигма, где все обучение сводится к формированию конкретных навыков и реакций. Обучаемый – объект, обязанный усвоить «оптимальное поведение» . Результат: создание и обоснование «законов научения» , теории тестов, внедрение ТСО.

2. Общепедагогический уровень. Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для каждого метода на основе научных данных базисной науки (источника) лингводидактики – педагогики (воззрений на человека как предмет обучения и воспитания): – Общепедагогические представления об образовании и воспитании (представленные в определенных педагогических парадигмах), о соотношении обучения и развития – Формулировка общеобразовательных целей обучения – Институциональные факторы обучения ИЯ

3. Предметно-содержательный (лингводидактический) уровень • Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики: - лингвистики, теории языка (воззрений на язык) - педагогической психологии и психолингвистики (воззрений на теории учения, на соотношение обучения и развития, на гипотезы усвоения ИЯ)

• Формулировка дидактического целеполагания, определение языковых целей обучения (приоритетов в развитии компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, соотношения педагогических и собственно языковых целей в обучении и т. п. )

• Разработка учебного плана: – определение критериев для отбора и организации лингвистического и тематического содержания, форм контроля; – определение типа прогрессии - структуралистской или функциональной / прагматической; – обозначение рекомендаций в отношении соответствующих учебных материалов. • Определение типов упражнений и заданий, используемых в процессе обучения ИЯ (имитативные, аналитические, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные, продуктивные).

• Характеристика роли обучаемого: – степени влияния обучаемого на учебный процесс и на определение содержания обучения; – взаимоотношений обучаемых между собой; – позиционирования обучаемого как объекта или субъекта учебной деятельности (обучаемый – пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями vs. факел, который нужно зажечь).

• Характеристика роли обучающего: – функций обучающего на уроке; – степени влияния обучающего на процесс обучения и на определение содержания обучения; – стилей педагогического общения между обучающим и обучаемым.

4. Локально-методический (уровень урока, серии уроков, учебного курса) – Учет психолого-педагогических характеристик учебной группы (выявление мотивов обучения, уровня владения предметом, индивидуальных целей обучения). – Определение условий проведения урока (например, длительности), его форм и этапов, особенностей организации рабочего места (например, выбор между фронтальной vs. круговой посадкой обучаемых). – Выбор используемых ТСО.

– Определение тактик и стратегий, используемых обучаемыми и обучающими с целью организации эффективного процесса овладения ИЯ.

Источники лингводидактики. Обобщение 1. Педагогика (педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционноконсервативная / знаниевая, технократическая, бихевиористская, гуманистическая; представления о природе человеке). 2. Психология (ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная психология, психологическая теория деятельности). 3. Лингвистика (сравнительно-историческое языкознание, структурализм, прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, социолингвистика).

История дидактики ИЯ – борьба крайних позиций Пример теории маятника • Знания vs. навыки • Изучения языка vs. изучение культуры • Использование РЯ /двуязычиеvs. запрет на использование РЯ /одноязычие • ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех • Изучать ИЯ рационально (когнитивно, сознательно) vs. изучать ИЯ естественно (имитативно, интуитивно)

Классификация методов в обучения ИЯ Группы подходов к обучению ИЯ 1. Репродуктивно-инструктивистские 2. Продуктивно-конструктивистские 3. Интегративные 4. Инновативно-альтернативные Репродуктивно-инструктивистский подход • Грамматико-переводный метод • Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы • Сознательно-сопоставительный метод

Продуктивно-конструктивистский подход • Прямой метод • Коммуникативная дидактика • Коммуникативно-межкультурный подход Интегративный подход • Посреднические смешанные методы • Сознательно-практический метод Альтернативные методы обучения ИЯ • Интенсивные методики обучения ИЯ

Педагогический инструктивизм vs. конструктивизм • В традиционно-педагогической знаниевой парадигме предметом рассмотрения является инструкция и следовательно вопрос, как урок следует планировать, организовывать и проводить. Выполнение обозначенных действий приводит к тому, что процесс обучения становится приоритетным по отношению к процессу учения и усвоения. В рамках такого подхода возникает проблема некачественности знания, так как последнее остается в основном пассивным, т. е. перехода выученного знания в освоенное не происходит.

• Такая ситуация делает правомочным требование в качестве приоритета рассматривать учение/усвоение, или, по-другому, нужно перейти от примата инструкции к примату конструкции, что означает смещение акцента с того, как преподнести знание, на то, как знание «конструируется» , «креируется» обучаемым, в каком отношении стоят знание и действие (собственно, «конструктивизм – течение в современной философии, тесно связанное с теорией самоорганизации концепции познания, утверждающей, что любое знание конструируется самим познающим субъектом, неотделимо от него» ).

• Таким образом, можно говорить о конструктивистской, или креативно-педагогической, философии урока, где обучаемый занимает активную позицию, а обучающий задает ученикам проблемные ситуации, снабжает их инструментами по их решению и при необходимости помогает учащимся в решении поставленных проблем. Тогда учение ограничивается не только пассивнорецептивными процессами, но и понимается как активноконструктивный и самоуправляемый процесс, который протекает на основе определенных жизненных ситуаций и, сверх того, захватывает социальный компонент.

Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах В методах формулируются: • Цели обучения (С какой целью и по каким материалам обучать? ) • Способы трансляции материала (Как обучать? ) В учебниках методы опознаются на основе…: • текстов (их тематики, лейаута) • грамматики (отбора тем, презентации) • упражнений (типов, форм и последовательности) • структуры параграфа (реализации схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация – применение материала) • прогрессии (последовательность и членение учебного материала в рамках учебника)

План характеристики метода • Расшифровка названия метода • Период существования метода • Страна возникновения / применения • Ученые, обосновавшие / создавшие метод и его теоретические основы • Теоретические основы (лингвистические, педагогические, психологические) • дидактико-методические характеристики (социокультурные факторы, целеполагание, принципы обучения, типы упражнений и заданий, особенности) • Оценка, инновации

Вопрос № 9 Общие компетенции (которые формирует человека в целом, как личность, составляют его фоновые знания, представления и мире, о самом себе) складываются из следующих видов знаний и умений: • декларативных знаний; • процедурных знаний; • общеучебных умений (умения учиться); • видоизмененной палитры личностных качеств. Идея формирования общих компетенций – развитие личности обучаемого с помощью специфической информации учебного предмета. Развитие – качественные и количественные изменения, происходящие в психике человека.

Вопрос № 10 • Навыки интериоризуются / присваиваются субъектом лишь при условии знания о них (при сознательном / когнитивном подходе к овладению ими), а также при активном восприятии, то есть в деятельности.

Вопрос № 12 Критерии классификаций методов 1. Характеристика системы отношений «обучаемый – обучающий» (субъектобъектные или субъект-субъектные, инструктивизм или конструктивизм) 2. Способ усвоения ЗУН (репродуктивный, смешанный) 3. Цель обучения – приоритеты в формировании определенных компонентов системы ЗУН