I РАЗДЕЛ Общие основы педагогики
Педагогика – наука об общих закономерностях воспитания, образования и обучения людей, формах и методах специально и социально-организованных (образовательно-воспитательных) педагогических воздействий, построения педагогических систем и педагогического процесса на основе определенной парадигмы, закономерностях и принципах. Объект педагогики Воспитание Образование Предметом педагогики является педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Функции педагогики Научно-теоретическая Прогностическая Конструктивнотехническая Связь педагогики с другими науками: • философия, информатика, психология, анатомия • школьная гигиена, антропология, медицина, генетика • экология личности, экология среды, социология • физиология высшей нервной деятельности Система педагогических наук: • Общая педагогика; • Возрастная педагогика; • Специальная педагогика; • Другие направления в педагогике (музейная, инженерная, спортивная и др. ); • Межпредметные педагогические дисциплины (социальная педагогика, этнопедагогика и др); • Новые направления (гуманистическая педагогика, педагогика ненасилия).
Методология педагогической науки Методология (знание о способе) - это область знания о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности; это сами принципы, методы и средства организации теоретической и практической деятельности. Методология педагогики – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. Антропологический принцип Принцип информационного подхода Культурологический принцип Методологические принципы педагогики Принцип личностного подхода Этнический принцип Принцип деятельностного подхода Принцип системного подхода
Научное педагогическое исследование Процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Уровни педагогического исследования Эмпирический (практический) Теоретический Методологические принципы пед. исследования Ø Объективность и обусловленность; ØЦелостный подход; ØИзучение явления в его связях и взаимодействиях с другими явлениями; Ø Изучение явления в его развитии. Методологический Основные компоненты пед. Исследования Ø Тема исследования; Ø Объект исследования; ØПредмет исследования; Ø Проблема исследования; Ø Цель исследования; Ø Задачи исследования; Ø Гипотеза исследования;
Методы педагогических исследований Теоретические §анализ §синтез §индукция §дедукция §сравнение §абстрагирование §обобщение §конкретизация § моделирование Эмпирические §методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др. ); §методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); §методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); §методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум) и др. Изучение и обобщение передового педагогического опыта §Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций науки и практики. §Новаторство представляет собой собственные методические находки, новые наработки. § Педагогическое творчество - активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания учащихся
Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Структура педагогической деятельности § Конструктивный компонент а) конструктивно-содержательный ; б) конструктивно-оперативный; в) конструктивно-материальный. § Организаторский компонент § Коммуникативный компонент.
Педагогическая культура - динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя. Компоненты педагогической культуры qпедагогическая позиция и личностные качества; qпрофессиональные знания и культура педагогического мышления; qпрофессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; qсаморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога.
II РАЗДЕЛ Педагогический процесс. Развитие личности
Педагогический процесс – процесс целостно и во взаимодействии реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. Функции педагогического процесса ü воспитательная; ü образовательная; ü развивающая; ü социальная (функция социализации). Принципы педагогического процесса – система исходных основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность. Принципы: • гуманизации; • наглядности; • демократизации; • систематичности и последовательности; • природосообразности; • сознательности, активности, • культуросообразности; самостоятельности воспитанников в • научности; сочетании с пед. руководством; • доступности и • связи теории с практикой и жизнью; нарастающей трудности; • единства знаний и поведения и др.
Личность - это человек как носитель сознания, социальных ролей, участник общественных процессов, как существо общественное и формирующееся в совместной с другими деятельности и общении. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Изменение личности протекает в следующих направлениях: • физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма); • психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр. ); • социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др. ).
III РАЗДЕЛ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание как педагогическое явление – целенаправленное и планомерное создание условий для освоеня человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним и воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулировать его саморазвития, самостоятельности и формирования свободоспособной личности. Цель воспитания теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к её сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни Функции воспитательного процесса q организация многообразной и разнообразной деятельности воспитанников; q охрана физического и психического здоровья воспитанников; q специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; q. Осуществление предупреждающего воздействия для коррекции и преодоления девиантного поведения.
Метод воспитания — это способ достижения цели воспитания, способ получения результата. Классификация методов воспитания: v методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); v методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); v методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др. ); v методы контроля, самоконтроля в воспитании; v методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение , самоосуждение и т. п. ) Средство воспитания — это педагогически независимый источник социального опыта. Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Средства воспитания воздействуют на воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель.
Принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Классификация принципов воспитания Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.
Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние. Цель воспитательного процесса Формирование личности, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социального и духовного опыта, ценностями иотношениями Функции воспитательного процесса q организация многообразной и разнообразной деятельности воспитанников; q охрана физического и психического здоровья воспитанников; q специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; q. Осуществление предупреждающего воздействия для коррекции и преодоления девиантного поведения.
IV РАЗДЕЛ Теория обучения
Обуче ние — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. 1. 2. 3. 4. 5. Компоненты процесса обучения Анализ исходной ситуации и определение целей обучения; Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей; Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников; Контроль и корректирование работы; Анализ и оценка результатов обучения.
Функции обучения v. Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. v. Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. v. Развивающая функция обучения. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационнопотребностной сферы личности. Принципы обучения — это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.
Принципы обучения: 1. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. 2. Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. 3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. 4. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей. 5. Принцип наглядности - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. 6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность. 7. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся. Классификация методов обучения: I. По источнику передачи и восприятия учебной информации: § Словесные (рассказ, лекция, беседа, диспут, конференция, драматизация, объяснение); § Наглядные (наблюдение, демонстрация); § Практические (упражнение, лабораторные работы, выполнение трудовых заданий). II. По логике передачи и восприятия учебной информации: § Дедуктивные § Индуктивные III. По степени управления учебной работой: § Управляемая работа с книгой § Самостоятельная работа с книгой IV. По степени самостоятельности и активности мышления школьников: § Репродуктивные (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные); § Продуктивные (проблемное изложение, частично-поисковый, § исследовательский)
Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. Классификация средств обучения: Простые средства: Ø Словесные (учебники и другие тексты); Ø Простые визуальные средства (реальные предметы, модели, картины и пр. ). Сложные средства: ØМеханические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. ); ØАудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио); ØАудиовизуальные (звуковой фильм, ТВ, видео); ØСредства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети. ).
V РАЗДЕЛ Теория образования
Под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней, удостоверенных соответствующим документом. Цели общего образования Ø обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни; Ø развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; Ø формирование мировоззрения, нравственных, эстетических и других ценностей и качеств; Ø формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самообучении, в использовании информации и информационных технологий; Ø формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными.
Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. Типы образовательных учреждений: I классификация: ü дошкольные; üобщеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); üучреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; üспециальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии; üучреждения дополнительного образования; üучреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; üдругие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. II классификация по организационно-правовым формам: üГосударственные; ü муниципальные; ü негосударственные (частные, учреждения общественных и религиозных организаций).
Содержание образования - педагогически адаптированная система научных знаний и связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Компоненты содержания образования: I. Знания о природе, обществе, человеке (понятия и термины, теории и законы, факты повседневной действительности и науки, научные и социальные идеи и т. д. ). II. Опыт осуществления деятельности (обобщенные познавательные работы, практические работы, организационные работы, оценочные работы). III. Опыт творческой деятельности (виды деятельности, сферы деятельности). IV. Опыт эмоционально-целостных отношений.
Носители содержания образования: v Образовательный стандарт. Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников. v Учебный план. Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. v Учебная программа. Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету. v Учебная литература. Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплексы и т. д.
Управление образовательными системами – взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. Структура управленческого решения: I СТАДИЯ 1 этап Этап анализа проблемы: формулирование, формирование множества вариантов решения задачи. 2 этап Этап оценки и отбора приемлемых вариантов решения и отбор оптимального решения. II СТАДИЯ 3 этап Разработка плана реализации решения. 4 этап Информация о принятом решении. 5 этап Подбор и подготовка исполнителей. 6 этап Организация оперативной работы по выполнению решения. 7 этап Контроль и коррекция 8 этап Анализ результатов решения и определение новых проблем.
VI РАЗДЕЛ Педагогическая технология
Педагогическая технология – это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий. Содержание педагогической технологии - это совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия. Признаки педагогической технологии Ø содержательность – наличие педагогической концепции, представленной в виде модели; Ø эффективность – гарантированное достижение результата; Ø экономичность – оптимизация труда учителя и учащихся; Ø воспроизводимость – возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности; Ø корректируемость – возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, технических средств, тренингов.
Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый участник либо имеет определённое ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Технологии обучения классифицируют: üпо уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные); üпо философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные; ü по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие; üпо ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, эвристические, прикладные ; ü по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; üтехнологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; üтехнологии на основе дидактической реконструкции учебного материала.
Виды технологий образования v. Традиционная (репродуктивная) технология обучения; v. Технология развивающего обучения; v. Технология программированного обучения; v. Технология проблемного обучения; v. Технология модульного обучения; v. Технология концентрированного обучения; v. Технология дистанционного обучения.
Скачать презентацию I РАЗДЕЛ Общие основы педагогики Педагогика
Презентация Педагогика.pptx